统编版小学语文五年级上册第5单元单元教材分析.docx
- 文档编号:6235321
- 上传时间:2023-01-04
- 格式:DOCX
- 页数:41
- 大小:104.70KB
统编版小学语文五年级上册第5单元单元教材分析.docx
《统编版小学语文五年级上册第5单元单元教材分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《统编版小学语文五年级上册第5单元单元教材分析.docx(41页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
统编版小学语文五年级上册第5单元单元教材分析
部编版小学语文三年级上册
问题对比默读,感悟美好品质
——三年级第八单元整组教学设计
一、单元整体概述
本单元围绕”仁爱”主题,安排了四篇课文,分别是《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》,其中《手术台就是阵地》是略读课文。
四篇课文涵盖古今中外,通过文言短文和记叙文等不同的体裁,向学生展现了诚实、友善等良好人物品质。
四篇课文虽然体裁不同,但表达主题、写作方法却殊途同归:
一是每篇课文以故事形式陈述,有起因(背景)、经过、结果、感悟等,从而把简单的事写得具体清楚。
二是暗含对人物美好品质的赞扬和歌颂。
《司马光》向我们塑造了冷静机智、乐于助人的幼年司马光形象;《掌声》一课以掌声带给英子的变化,让我们明白了友善的强大力量;《灰雀》《手术台就是阵地》让我们感受到男孩诚实的可贵、列宁对儿童的关爱和白求恩认真负责、为革命勇于献身的大无畏品质。
其中《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
另外,本单元是对学生进行联系上下文、借助注释资料、联系生活实际等阅读方法指导渗透的良好素材,同时,让学生“带着问题对比默读、理解课文内容”的层次递进式教学,是指向阅读训练的良好契机。
二、单元教学目标
1.会认写本单元“庭”“跌”“掌”等30个生字,会认读41个二类生字,学习借助偏旁巧妙识记字词的方法;继续学习用钢笔进行规范书写。
2.正确、流利朗读课文,学习带着问题默读,会背第24课,能以第一人称口吻复述第25课二至四自然段。
3.学习借助注释、联系上下文、查阅资料等的阅读方法,对默读问题进行释疑,并运用方法练习阅读。
4.能按事情发展顺序,把玩的过程相对完整地记叙下来。
三、课时安排本单元共需7课时
四、学情分析
语文课程标准第二学段核心阅读能力目标为“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
”三年级学生经过前期的语言文字运用的训练,学生基本能借助字词典、生活积累或联系上下文,理解关键词语的含义,但还不能灵活运用。
对于带着问题默读课文,理解课文的意思还不得其法。
基于以上语文课程标准的引领和学情的实际需求,结合本单元课文不同题材形式,古今对照、中外结合、品质突出等特点,我们把“问题对比默读,感悟美好品质”设计为本单元的训练主题,以提高学生的阅读能力,促使学生语文实践能力的提升。
感悟仁爱之情.
五、单元教学整体设计流程表
课次
基本课型
学习内容
核心能力目标
主要教学活动
第1
课时
单元导读课
1.学习默读方法
2.整体认读生字词
1.整体认读生字词
2.学习默读方法(不出声、不指读;标画语句;提出疑问);
1.整体认读生字词;
2.学习默读方法(不出声、不指读;标画语句;提出疑问);
3.借助注释,理解疑问。
第2课时
朗读指导课
朗读本单元课文
1.能够正确认读生词,能正确、流利地朗读本单元课文;
2.学习“不出声不指读,标画词句”的默读方法,并能练习运用。
1.检查生词;
2.熟读课文,做到读书“四不”;
3.学习“不出声不指读,标画词句”的默读方法。
第2
课时
能力习得课
24.《司马光》
1.运用“借助注释,对比白话文”的阅读方法,理解文言文的大致含义。
2.尝试背诵课文和语文园地“日积月累”。
1.借助注释,快速默读,整体感知课文内容;
2.对比白话文,完善理解,感悟文本特点;
3.总结学习方法,拓展阅读与积累。
第3、4
课时
能力习得课
25.掌声
1.运用联系上下文、生活实际等方法,对比默读课文,感悟英子掌声前后变化及原因。
2.学习以英子口吻复述故事。
1.带着问题,默读课文,理解课文内容;
2.体会英子的心理变化,联系上下文比较阅读两次掌声给英子带来的变化;
3.总结回顾,拓展提升
第5
课时
变式练习课
26.《灰雀》
1.通过人物的对话描写,体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护,懂得做错事情应该改正的道理,同时受到保护鸟类等动物的教育。
2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。
1.检查预习。
2.细读列宁发现灰雀消失之后,与孩子交流、使其放回灰雀的段落,通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。
3.拓展交流。
第6课时
方法运用课
27.《手术台就是阵地》
1.练习默读,在独立的阅读和思考中培养阅读能力。
2.感受白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责,对同志极端热忱的高尚品质。
1.激趣导入,初探课文。
2.阅读交流白求恩大夫在万分危急的情况下,坚守阵地,连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹。
3.拓展阅读,深化认识。
第7课时
总结提升课
梳理回顾,拓展提升
1.学会梳理复习单元知识点和学习方法。
2.总结本单元记事特点,学习写事方法,并尝试运用记写一件有趣的事。
1.分项交流,合作总结;
2.总结写法,实践运用。
单元导读课
(第1课时)
一、教学目标
1.会认写本单元“司”“庭”“资”“登”等30个生字,会认读“跌”“姿”“势”等46个生字,积累“掌声”“热烈”“慢吞吞”等生词;能够正确、流利地朗读课文。
2.学习默读的方法,并能快速地默读课文。
3.在默读中圈画出不认识的字和不理解的词语,借助注释、联系生活实际等方法理解感悟。
二、教学重难点
重点:
学习默读的方法。
难点:
在默读中圈画出不认识的字和不理解的词语,借助注释、联系生活实际等方法理解。
三、前置性学习活动
1.带领学生分学习小组,准备“单元学习目标导学单”。
2.借助单元预习单,朗读课文,正确认读生字词语,联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思。
四、课时安排1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读,整体把握
(一)导入
同学们,今天我们一起走进第八单元——美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
(板书:
第八单元)
(二)学习默读
1.单元整体了解。
同学们打开书,翻到目录,第八单元包括哪些课文?
这四篇全是写事的文章,描述了古今中外的故事。
这四篇课文都写清了故事的来龙去脉。
2.初次感受并学习默读。
(1)感受默读之快
学好这些课文,我们首先要会读课文。
读课文相信大家都会,现在我们就来比赛,规则是采用自己喜欢的方法读整个单元的课文,看谁读的快。
读完的同学举手示意。
(老师采用默读的方法读课文。
)
(学情预设:
学生可能采用大声朗读课文,也可能采用指读方法读课文。
也可能有少部分学生会用默读的方法读课文。
总之,让学生感受默读课文的速度之快。
)
(2)学习默读方法
同学们,知道为什么老师读课文的速度要比大家快吗?
因为老师这里有一个快速读课文的方法,那就是——默读。
(板书:
默读。
并出示默读要求:
默读的时候不要发出声音,也尽量不要用手指着读,否则会影响阅读速度。
)教师随机讲解。
(3)体验默读方法
让学生用默读的方法快速地阅读本单元课文,看谁读得又快又准。
(学情预设:
大部分学生会默读,还有小部分学生不会,教师随机指导。
)
环节二、实践——重点突破,语意兼得
(三)运用默读,学习生字词
1.预习生字词
同学们,默读是在日常工作和生活中应用最广的阅读方法,默读的速度要比朗读的速度快得多,可以让我们大量阅读,博览群书。
(板书:
快)这是默读的第一个好处。
那默读的第二个好处是什么呢?
(出示:
默读时,可以随时把不认识的字,不理解的词语画出来,读完后再想办法弄清楚他们的意思。
)默读可以让我们快速地将生字词圈画出来,并识记。
(板书:
圈画、识记生字)
现在就让我们运用默读来学习生字词吧!
首先默读课文,将生字词圈画出来,生字用“”圈出来出来,词语用“”划下来,并想办法解决不认识的生字和不理解的词语。
2.检查生字词
(1)学生谈自己的识字方法。
(学情预设:
学生可能会说到,“跌”比较难写,可以采用联想记忆法,指一个人失足就跌倒了。
学生还可能会说到“男”是力字底,可以联想到一个男人有力气,在田里干活。
)
(2)学习偏旁识字法
①以“目”字旁的生字为例,学习方法。
(出示语文园地中的识字加油站)同学们,你们认识这些和“目”有关的字吗?
引导学生借助拼音,正确地读准字音。
那这些字都表示的是什么意思呢?
谁用动作表示一下?
那你们会发现什么?
(学情预设:
学生通过动作会感知到目字旁表示眼睛看。
教师板书:
眼睛看)
其实对于不认识、不理解的字,还可以借助偏旁归类识字。
如目字旁的这些字就表示用眼睛看。
(板书:
偏旁归类识字)
②练习运用方法,学习“月”字旁的生字
同学们,“目”字旁的生字一般表示眼睛看。
那“月”字旁的生字呢?
谁来说说“月”字旁的生字有哪些?
(学情预设:
学生可能会说本单元的生字“胸”、“脯”、“腿”,也可能会说“胳”、“膊”“腰”“脚”等。
)教师随机板书。
请同学们认真观察,发现“月”字旁的字有什么特点呢?
(学情预设:
学生会发现“月”字旁的字除了和月亮有关,也表示的是身体部位。
教师板书:
身体部位)
③运用方法,学习“扌”的生字
以小组为单位,先列举出带有“扌”的生字,再分析“扌”的生字有什么特点?
(学情预设:
以小组为单位汇报,本单元“扌”的生字有“摆”“摇”“投”“撤”“持”。
)“扌”的生字一般表示动作。
教师板书:
动作)
小结:
同学们,在你们的努力下,发现了“目”字旁的生字一般表示眼睛看。
“月”字旁的生字一般表示身体部位。
“扌”的生字一般表示动作。
这叫偏旁识字法。
你们表现真棒!
那如果老师将这些生字打乱,你们还会认识吗?
(3)认读生字词
出示“目”字旁的生字,“月”字旁的生字,“扌”的生字(打乱)。
指导学生认识多音字“调”“斗”“落”“大”。
出示本单元难读的生字词,比如“姿势”“或者”“落”“默”等。
以游戏的形式,采用抢答的方式,让学生识记生字词。
(4)生字识写。
①出示文中难写生字,以“腿”为例。
同学们,观察一下怎样才能在田字格中正确、规范地书写这个字?
引导学生掌握字的书写规律:
有的左窄右宽,有的左右均等;上下结构的字两部分要写紧凑。
②学生在田字格上认真、规范书写一遍。
教师巡视指导,重点强调写字姿势。
③展示与评价。
展示一名学生的书写,从正确、结构、笔画长短不同两方面进行评价并得星。
指导同位之间用相同方法互相评价。
(三)借助注释,理解生字词
(过渡:
同学们,生字词的认读已经难不倒大家了,那字词的意思呢?
谁来说说你不理解的地方?
)
以“群儿戏于庭”为例。
1.学生根据自己的学习经验尝试理解。
同学们,我们来共同解决这个难题。
看,这里“群”是什么意思呢?
一般什么情况下才用群呢?
或者说“群”怎么组词?
(学情预设:
学生通过联系生活实际可能会说“群儿”是一群小孩,“戏”是游戏、玩耍的意思。
)(板书:
联系生活实际)
2.学习借助注释消除疑惑。
那“庭”呢?
书上有提示喔!
看谁火眼金睛!
(学情预设:
学生可能从注释中找到答案,是庭院的意思。
)
老师适当引导孩子,这个叫注释,并解释庭院就是院子的意思。
(板书:
借助注释)
3.串词成句。
联系生活实际,引导学生将“群儿戏于庭”翻译成句。
(学情预设:
学生应该能说处事一群小孩在庭院中玩游戏玩耍。
)
小结:
同学们,你们通过联系生活实际知道了“群”“儿”“戏”的意思,通过注释知道了“庭”的意思。
再通过整合你们知道了“群儿戏于庭”的意思。
看来无论多么困难的问题,只要大家齐心协力,发挥集体的聪明才智,困难就会迎刃而解了!
环节三、总结——积累拓展,读写训练
(四)课堂小结
1.通过这节课的学习,你都学会了什么?
(学情预设:
学会了默读、偏旁识字法和用“参考注释来理解字词”的方法。
)
2.教师小结:
同学们,默读是在日常工作和生活中应用最广的阅读方法,默读的速度很快,就是一目十行,有助于可以让我们大量阅读和思考。
课外阅读时,可以尝试运用默读来增加我们的阅读量。
偏旁识字法让我们快速地识记相同偏旁的生字。
当遇到难理解的字词时,我们可以借助注释来理解。
(五)作业布置
1.利用默读结合注释的方法,预习第24课《司马光》。
2.利用偏旁识字法,整理出自己喜欢的偏旁生字,并找出特点。
六、板书设计
第八单元
默默读快
“目”眼睛看
偏旁识字法“月”身体部位
“扌”动作
借助注释理解生字词
附:
第一单元目标导学单
班级小组姓名
我知道本单元包括()、()、()、()四篇课文。
一、学习默读
1.自读课文,用时。
2.默读方法:
。
3.默读课文,用时。
二、学习生字词
1.默读课文,将生字词圈画出来,生字用“”圈出来出来,词语用“”划下来,并想办法解决不认识的生字和不理解的词语。
2.偏旁识字法
“目”眨、瞪、瞅、眶、睹表示
“月”表示
“扌”表示
表示
3.我的书写展示:
三、借助注释,理解生字词
群儿戏于庭:
群:
儿:
戏:
于:
庭:
方法指导课24.《司马光》
(第2课时)
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文;
2.能结合工具书、注释、生活实际,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句,感悟司马光的机智勇敢、遇事沉着冷静。
二、教学重难点
重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文;参考注释,抓住重点词句,理解句子的意思,从而理解课文内容。
难点:
体会司马光的机智勇敢、遇事沉着冷静。
三、前置性学习活动
学生:
搜集司马光的资料,中国古代人物故事。
教师:
制作PPT
四、教学课时1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读,整体把握
(一)图片导入
同学们,听说你们都特别喜欢读故事,现在我来考考大家!
看看谁的注意力最集中,小手举得最快!
准备好了吗?
1.出示《曹冲称象》《凿壁偷光》《骆宾王咏鹅》《甘罗拜相》的图片,每出一次图片,让学生说出故事名。
同学们,想一想,这些故事有什么共同点?
(学情预设:
学生可能会说都是讲的古代人物故事。
反映了人物特点。
)
今天啊,我们要学的就是一篇中国古代的人物故事,它就是——24.司马光。
(板书课题,齐读课题)
2.谁能说说自己对司马光的了解?
(学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议。
)
3.出示司马光的资料
司马光(1019~1086),北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人,汉族。
出生于河南省光山县,字君实,号迂叟,世称涑水先生。
司马光自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。
环节二、实践——重点突破,语意兼得
(二)初步感知,熟读课文
1.自由读课文,思考:
和之前学的课文有什么不一样的吗?
(学情预设:
学生可能会说一个字可以表达一个词语的意思,可能会说字数很少,也可能会说以前学的是白话文,这个是文言文。
)
它是中国古代的一种书面语言,我们称它为文言文,(板书)所以这是一篇文言文的课文。
想要把文言文学好,首先我们要把课文读通(板书:
读通文章)。
2.默读课文,用“”画出你认为比较难读的地方。
(1)指生读,教师适时纠正字音,重点指导“众皆弃去”的读音。
(2)出示字典中“没”的多音字解析,让学生分析“足跌没水中”这句话里“没”的意思(淹没)及读音。
指生读。
同学们,你们看,我们通过查工具书,结合语境就能确定多音字的读音了。
(板书:
工具书)
(3)再次指生读课文。
(4)齐读课文。
(三)练习朗读,理解文意
1.重点把握,学习朗读。
(1)练读句子(出示“光持石击瓮破之”),
同学们,我们想读好文言文,不仅要读准字音,还要注意句子中的停顿,你来看一看,这就有一个长句子。
生练读。
指生读。
(2)把握重点,再读句子。
这句话中如何停顿,首先我们要知道这句话的意思。
看这句话里有注释,我们就可以借助注释来弄清楚这句话的意思。
“光”指的是司马光,那“瓮”指的是陶器,也就是缸。
结合注释理解句子含义。
(板书:
注释)
结合理解的意思,读出停顿。
生练读。
出示:
光/持石/击瓮/破之。
(3)运用方法,朗读课文。
(过渡:
同学们,我们借助注释和联系生活实际理解了内容,就把这个长句子的停顿,分析出来了。
①学生运用方法,自读课文。
②教师范读,指导朗读,读准节奏。
出示:
司马光
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
③生练读,齐读。
2.对照学习,理解文意。
(1)借助注释和生活实际,大胆猜解整篇文章的意思,并在小组内交流。
(2)对比白话文,丰富理解。
出示:
①群儿戏于庭,(有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
)
②一儿登瓮,足跌没水中。
(院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。
)
③众皆弃去,(别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。
)
④光持石击瓮破之,水迸,(司马光却急中生智,拿起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!
”水缸破了,缸里的水流了出来。
)
⑤儿得活。
(被淹在水里的小孩得救了。
)
男生读原句,女生读译文。
引导学生注意课件中红色的文字,告诉学生,在把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,需要加入恰当的内容。
(3)鼓励学生用自己的话讲一讲这个故事。
(4)谁来能用一两句话来概括文章大意?
说清故事的起因,经过,结果。
(学情预设:
一群孩子在院子里玩,其中一个孩子爬到缸边,不小心掉进去了,其他孩子看见之后被吓跑了,只见司马光拿起石头向缸砸去,缸破了,小孩得救了。
)
同学们,借助注释,联系生活实际,又对照白话文,我们就把这篇文言文读懂了。
(板书:
读懂内容)
(四)深入探究,体会情感
1.默读课文,思考:
司马光是一个怎样的孩子?
(学情预设:
学生可能会联系课文内容说出机智勇敢,遇事沉着冷静。
)随机板书。
2.指导感情朗读,读出对司马光的赞赏。
小结:
同学们,读懂了文章的内容,也能读出这篇文章所要反映的人物品质,这就说明我们把这篇文章读透了。
(板书:
读透人物)
3.配乐朗读课文,根据提示背课文。
环节三、总结——积累拓展,读写训练
(五)课外拓展
1.学习《孔融让梨》
同学们,现在以小组为单位,运用我们这节课的默读方法合作学习《孔融让梨》这篇文言文。
小组汇报:
(1)小组齐读课文;
(2)代表说文章大意;
(3)代表说孔融的品质(谦虚礼让)。
其他同学进行补充。
2.阅读积累:
出示“日积月累”中句子
○爱人若爱其身。
——《墨子》
○不迁怒,不贰过。
——《论语》
○仁者爱人,有礼者敬人。
——《孟子》
○与人善言,暖于布帛;伤人以言,深于矛戟。
——《荀子》
(1)学生自由读,读后交流,谈发现。
(2)教师指导学生认准字音,读通顺。
(3)指生读。
(4)现在我们把句子读熟了,那这四句话是什么意思呢?
(5)学生交流讨论。
(6)教师相机指导。
○爱人若爱其身。
关心别人就像关心自己一样。
○不迁怒,不贰过。
不迁怒于人,不犯两次同样的错误。
○仁者爱人,有礼者敬人。
仁爱的人爱人,礼让的人尊敬人。
○与人善言,暖于布帛;伤人以言,深于矛戟。
赠人美好的言辞,比布帛还要温暖;出言伤人,比用长矛利戟刺人还要严重。
知道了这四句话的意思,你们从中明白了什么?
(7)学生交流体会。
(8)尝试背诵。
(9)指名背、齐背。
2.课堂小结
同学们,这节课我们通过读通文章,读懂内容,读透人物,学习了文言文《司马光》。
这篇文章以简短的语言向我们讲述了司马光砸缸的故事。
(六)作业布置
1.将《司马光》和《孔融让梨》的故事讲给家人听。
2.运用今天所学的方法,自学《黄香温习》或者《曹冲称象》文言文。
六、板书设计
24.司马光
读通文章
文言文读懂内容
读透人物:
司马光机智勇敢,遇事沉着冷静
“光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
”
工具书、注释、联系生活实际
能力习得课25《掌声》
(第3课时)
一、教学目标
1.正确认读多音字“落、调”,会写“掌、班”等11个字。
能联系上下文和工具书等理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语所表达的含义。
2.带着问题默读课文,初步了解课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
二、教学重难点
重点:
学会本课的生字词、理解词语意思。
难点:
带着问题默读课文,初步了解课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
三、前置性学习活动
教师:
多媒体课件
学生:
预习课文、搜集小儿麻痹症资料
四、课时安排1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读,整体把握
(一)欢唱歌曲,聆听掌声。
1.播放歌曲《幸福拍手歌》,导入课题。
师过渡:
同学们唱得真好听,让我们把最热烈的掌声送给我们自己!
(鼓掌)我们每个人都接受过掌声,掌声也给我们今天的主人公带来了触动,让我们一起来倾听她的心声。
2.课件出示英子的来信,感受掌声力量
(1)指生朗读:
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
(2)理解掌声:
①微笑着面对生活是什么意思?
(对生活中的困难有直面的勇气和克服的信心!
)
②从英子的信中,读出了什么呢?
(从永远这个词中读懂了,这两次掌声影响着英子的整个一生。
)
3.掌声为什么会带给英子这么大的变化呢?
让我们一起走进今天的课文《掌声》(板书:
掌声)请同学们跟老师一起书写课题。
相机指导“掌”字书写:
“掌”注意写得扁一些,最上面的竖和最下面的竖勾都压住竖中线,“手”的撇从横中线起笔。
指导朗读课题:
同学们让我们用声音传达我们的感情,读出你的热情!
4.质疑课题:
读了课题你有什么疑问吗?
预设生:
课文为什么以“掌声”为题目?
(二)读写课文,了解掌声。
(师过渡:
让我们带着问题走进英子的生活。
)
1.检查预习。
(1)分段朗读课文,师生评议,纠正读得不准确的字音。
(如:
前鼻音“班、联”,后鼻音“况”,边音“烈、联”等)
(2)讲解多音字“落”:
lào luò là
落 下了残疾 落 叶 丢三落四
落 枕 降 落
2.整体感知,了解英子形象。
(1)默读课文,边读边思考课文讲了一件什么事?
(根据事情的六要素:
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果概括课文主要内容)
小组内交流,代表发言,教师小结。
(2)抓住重点字词填空,产生对英子的同情:
我们班有位叫英子的同学,她很_____(文静)。
英子从小就患上了_______(小儿麻痹症),因为这种病,她的腿脚_______(落下了残疾),不愿意让人看到她走路的_______(姿势)。
1指生填空,相机对重点字词进行讲解:
a.你对小儿麻痹有了解吗?
指生介绍:
小儿麻痹症是一种由病毒引起的急性传染病,多见于婴幼儿,85%的患者在6个月~3岁之间发病,成年人比较少见。
病毒经过口腔进入人体,通过血液循环而影响全身,主要损害脊髓前角灰质的运动神经细胞,所以又叫脊髓灰质炎。
症状表现为肌肉瘫痪,运动功能障碍。
病毒也可以影响脑干、脑膜等神经组织。
(师总结:
借助工具书、课外资料是消除阅读疑惑的有利方法。
)
b.英子走路的姿势是什么样子呢?
谁能从课文中找到?
(一摇一晃)
指导学习方法:
这种理解课文的方法是通过联系上下文来理解词语或句子在文中的含义。
2患病的英子心情怎
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 统编 小学语文 年级 上册 单元 教材 分析