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教育心理学入门:
何为教育心理学;主要研究领域;著名的心理学家;经典实验研究
何为教育心理学:
教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
主要研究领域:
学习心理:
学习理论、学习迁移、知识的学习、技能的学习、品德的形成、学习动机、学习策略
教学心理:
了解学习、准备教学目标、设计教学策略、设计教学评价、设计课堂管理心理、教师心理
著名的心理学家—潘菽:
中国著名心理学家,中国科学院院士。
我国现代心理学的奠基人之一。
主编《教育心理学》(1980)
著名的心理学家—桑代克1874-1949动物心理实验的鼻祖;联结主义心理学的创始人,创建教育心理学(1903).为美国教育测验运动的领袖之一。
著名的心理学家—华生:
美国心理学家,行为主义学派的创立者.主要著作有:
《行为主义心理学》《行为主义》、《婴幼儿的心理教养》
著名的心理学家—巴甫洛夫:
俄国著名生理学家,前苏联科学学院院士。
经典条件反射学说的创立者。
著名的心理学家—斯金纳1904-美国当代心理学家,新行为主义心理学的主要代表人物之一。
提出操作性条件反射
著名的心理学家—托尔曼
著名的心理学家—班杜拉美国心理学家,现代社会学习理论的奠基人。
生于加拿大,1952年获博士学位。
50年代末和60年代初,从事行为矫正技术的研究,他提出观察学习理论。
著名的心理学家--苛勒:
美籍德裔心理学家,格式塔心理学的代表人物之一。
著名的心理学家--皮亚杰:
瑞士发展心理学家、生物学家和哲学家。
“发生认识论”的构建者。
认知发展方面著名,主要是认知发展理论和儿童道德发展理论。
著名的心理学家--柯尔伯格(1927-1987)美国心理学家,1958年获芝加哥大学博士学位,1968年起任哈佛大学教授,从事认知道德发展研究。
提出了儿童道德发展阶段模式,并把儿童的道德判断概括为三个水平,细分为六个阶段。
著名的心理学家—布鲁纳:
美国著名的教育心理学家。
和同事米勒在美国哈佛大学创建认知研究中心,认知学派的代表人物。
著名的心理学家--加涅:
美国当代教育心理学家。
倡导信息加工学习理论。
著名的心理学家--维果茨基:
(1896~1934)前苏联心理学家,提出了社会文化历史学说。
1925年,发表了《意识是行为心理学的问题》一文,1930~1931年,维果茨基撰写了《高级心理机能的发展》一书,在维果茨基逝世后的几个月,他的最后一部著作《思维和言语》问世
经典实验研究1.桑代克迷笼实验2.华生的婴儿恐惧形成的实验3.巴甫洛夫的经典条件反射学习4.斯金纳白鼠学习实验5.托尔曼的白鼠方位学习实验6.攻击行为实验7.苛勒的顿悟研究
第一章:
绪论
第一节:
教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、学习与教学的因素(或要素)
五种要素:
(一)学生:
学习主体(制约学习效率)群体差异、个体差异(影响学教过程)
(二)教师:
关键作用(制约教育劳动成效)敬业精神:
热情、责任心、不断反思、总结经验专业知识:
学科知识、教育观念、学与教原理
专业技能:
教学设计、信息交流、课堂管理等教学风格:
长期教学实践中形成(三)教学内容:
教学大纲、教材、课程(四)教学媒体:
教学内容的载体(五)教学环境(物质、社会环境)
物质环境:
自然条件、教学设施、空间布置
社会环境:
课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景
三、学习与教学的过程(三种过程)
(一)学习过程:
师生与教学信息相互作用,获得知识、技能、态度
(二)教学过程:
设计教学情境、组织教学活动、师生信息交流、教学管理
(三)评价/反思过程:
贯穿整个教学过程
第二节教育心理学的性质任务和意义
一、教育心理学的性质:
科学性质-中间科学
学科性质-应用性和理论性均很强的独立学科。
早期:
心理学在教育领域中的应用现在:
基础理论研究与应用性研究并重
二、教育心理学与邻近学科的关系
(一)教心与普心的关系联系:
普心是教心的基础,教心是普心的分支;区别:
研究领域不同,服务对象不同
(二)教心与教育学的关系联系:
服务对象相同;区别:
研究对象和任务不同
(三)教心与儿童心理学的关系
相互交错,彼此补充
(四)教心与其它心理学分支的关系:
与学科心理学、社会心理学、实验心理学等分支学科相联系
三、教育心理学的任务(教材9页)揭示小学教育教学的基本规律;服务于小学教育教学实践‘为“描述、解释、预测和控制”小学教育教学中的学生学和教师教的行为提供依据
四、学习教育心理学的意义1.理论:
有助于促进整个心理科学理论的发展。
2.实践:
(1)有助于提高教师的业务水平
(2)有助于提高教学质量(3)为教育实践提供理论依据4)有助于因材施教(5)有助于促进教育改革的深入发展(6)有利于教师的自身建设和发展
第四节:
教育心理学发展概况与趋势
一、教育心理学学科的产生
教育心理学的史前思想苏格拉底:
产婆术;柏拉图:
依据智、情、意的发展优势确定培养目标,依据年龄划分教育任务;亚里士多德:
强调教育与灵魂(心理)的联系卢梭(法国17):
“教育要顺应儿童的自然发展规律”
夸美纽斯(捷克17-19):
“只有通过教育才能成为人”
裴斯泰洛齐(瑞士19):
“教育心理学化”
赫尔巴特(德国19):
教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段
桑代克:
创立科学的教育心理学(奠基人)1903年著《教育心理学》1913-1914年,他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》《学习心理学》《工作与疲劳及个性的差异》。
研究方法:
采用严格的自然科学的方法;誉为:
“教育心理学之父”
二、西方教育心理学的发展
(一)初创时期(19世纪末—20世纪初)
(二)发展时期(20世纪20年代—50年代末)(三)成熟时期(20世纪60年代—70年代末)(四)深化拓展(完善)时期(80年代以后)
(一)初创时期(19世纪末—20世纪初)
随着心理体系的建立,实验法的引入,为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能
但有关的研究不够充分,教育心理学应研究哪些内容,意见并不统一
桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表
1903年著成《教育心理学》
1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》,包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异及其原因》→科学教心的创立的标志
(二)发展时期(20世纪20年代—50年代末)
0年代和30年代:
吸取儿童心理学和心理测验方面的成果
40年代:
弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
50年代:
程序教学和教学机器的兴起
教育心理学的发展特点:
(一)内容庞杂,没有独立的理论体系。
(二)人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大
(三)成熟时期:
(20世纪60年代—70年代末)
60年代:
布鲁纳:
课程改革运动。
罗杰斯:
人本主义思潮
70年代:
奥苏贝尔:
有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程;
加涅:
则系统总结了已有的学习研究成果,对人类的学习进行系统分类,并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。
晚近以来:
逐渐转向教育过程中学生心理的探讨,并重视教学手段的改进。
60年代开始,国际教育心理学发展呈现如下趋势:
(一)内容趋于集中
(二)各派的分歧日趋缩小(三)注重学校教育实践
(四)深化拓展(完善)时期(80年代后)
从纯理论向综合性的应用项目发展
基础研究课题与应用性研究课题结合
布鲁纳总结10年来的成果:
主动性、反思性、合作、社会文化
三、苏联教育心理学的发展
1868年,乌申斯基《人是教育的对象》,他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年,俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育心理学》,这是最早以教育心理学命名的书
1917年十月革命后,尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。
20世纪30年代以后(理论探索为主)
20世纪40年代到50年代末(结合教育、教学实际)
问题:
忽视理论研究、对西方全盘否定、创造性应用马列主义不够,机械照搬
60年代以来:
理论思想活跃、加强同学校教育工作的联系、对西方教育心理学态度明显变化,吸取心理测验方面新成果
四、我国教育心理学的发展
古代:
孔子:
“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子:
“不积跬步无以至千里,不积小流无以至江海”孟子:
重视环境的作用学记》:
“教学相长”“长善救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
1.建国前我国教育心理学的发展
1908年,由房东岳译,日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
2.建国后我国教育心理学的发展
50年代受苏联心理学影响较大
60年代初,结合教育实际进行研究
文革期间,我国的教育心理学研究一度中断。
1980年出版的潘菽主编的《教育心理学》反映了现代教育心理学的某些新成就
教育心理学的研究趋势:
研究学习者的主体性;研究学习者的能动性;研究学习者的内在过程和机制;研究社会环境的影响;研究实际情境的影响;研究文化背景的影响;研究学习环境设计和有效教学模式;研究信息技术的应用
第三节教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的指导思想和基本原则
(一)客观性原则
(二)系统性原则(三)理论联系实际的原则(四)教育性原则
二、研究的方法
(一)质性研究与定量研究
定量研究:
又称“量化研究”和“量的研究”,它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析,以检验研究者的理论假设。
基本过程:
假设-抽样-资料收集-(问卷/实验)-统计检验
质性研究:
又称“质的研究”,是指研究者参与到自然情境之中,采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论,通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
特征:
通过在自然条件下观察、提问等方法获取材料、收集的材料是言语的而不是数字、倾向于注重活动的过程而不是活动的结果、研究手段是分析言语材料,不使用统计方法
(二)几种基本的研究方法
1、教育心理实验1)实验室实验2)自然实验
2、观察法
3、调查法1)问卷法2)访谈法3)个案研究法
4、教学经验总结法
1.实验法:
实验法是研究者创设一定的情境,对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律,这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
实验法可分为:
实验室实验法:
优点:
结果可靠、内在效度高;缺点:
有一定局限性
自然实验法:
优点:
兼有上述两种优点;缺点:
难以严格控制某些实验条件
实验法的基本要求:
实验前:
实验设计
正式试验前:
小样本初试
实验后:
统计分析和显著性检验,形成实验报告
实验设计的主要步骤:
一、确定自变量和因变量二、组织预测与后测三、设置实验组与控制组
2.观察法:
是在日常生活条件下,通过被观察者的外部行为表现,从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
观察法的分类:
自然观察和实验观察
观察法的优点:
真实、自然
观察法的缺点:
不可重复验证性
观察法的基本要求:
观察设计、自然条件下进行、详细记录
如何写观察记录
行为摘录法:
描述式;列表式;评定量表法;记述式;图式
调查法是按照一定的目的和计划,间接收集研究对象有关的现状及历史材料从而弄清事实,通过分析、概括等方法发现问题,探索教育规律。
调查法的优点:
收集材料具有典型性、客观性和真实性
调查法的缺点:
对样本的选择和抽样方法有严格要求对结果分析要求系统化
调查法包括问卷调查法、访谈法、个案调查和文献分析等。
1)问卷法:
优点:
短时间内获得大量资料缺点:
调查结果与实情有一定的偏差
完整问卷包括:
调查题目、被调查者的自然状况、指导语、呈现要回答的问题
运用问卷注意:
在问卷编制上下功夫、根据需要选择被试样本施测、对有效问卷统计处理
问卷的方式:
2)访谈法:
优点:
适用范围广,能灵活地有针对性地开展资料收集缺点:
费时费力费财,结果受研究者影响,资料难量化
3)个案研究法:
此法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
个案法比较适合进行特例研究
个案研究法的优点:
使研究者充分考虑每个被研究个案的特点,能提供个案心理发展的具体资料
个案研究法的缺点:
样本较小,代表性较差
注意两点:
搜集有关个案的一切资料、与被研究者建立良好的关系
教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结,进而寻找其中的规律性的方法。
优点:
获得的资料比较真实可靠缺点:
成果的质量受教育者水平的限制、难以上升到一定的理论高度
(三)教育行动研究
行动研究方法:
最初由美国心理学家勒温提出,是指在教育情境中进行的,与特定问题相联系的一种方法,它旨在对现实世界进行功能性的干预,并检验这种干预的效果。
它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
行动研究的特点:
情境性、合作性、参与性、自我评价
优缺点:
能够给一线教师或管理者提供有效指导、教育者本人参与实验,缺乏客观性
(四)设计型研究:
旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和预期研究而做出的教育设计。
它承担着改进实践和完善理论的双重使命。
三、教育心理学研究方法的综合化趋势1、注意采用多种方法研究和探讨课题。
2、强调并大量采用多变量设计。
3、注意将定性分析和定量分析方法相结合
四、研究的步骤:
科研选题、形成研究问题、确定变量及测量技术、提出假设和选择研究方法、得出结论
五、评价研究
研究之前被试研究的各组是否随机平等
除自变量外是否所有的变量都受到了控制
各组的测量过程是否一致
研究的结果是否来源于实验过程而不是对情境的好奇
研究设计者是否以某种方式曲解了结果
是否有理由肯定这个结果不是由于偶然而产生的
这个肯定的结果是否适于其它类似的情境
这个研究可重复吗
练习(选择)
1、教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对()的不同解释上。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程
2、1903年,美国心理学家()出版了教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克
3、()以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳
4、按照一定的目的和计划,间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料,从而弄清事实,通过分析、概括等方法,发现问题,探索教育规律的研究方法是()。
A.实验法B.调查法C.观察法D.教育经验总结法
5、学与教的过程从宏观上说包括五个要素,下面选项中不属于其中的是()
A.学生与教师B.教育行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境
第二章学习心理
第一节学习的概述
一、什么是学习:
“学习是由经验的获得,而引起行为或思维的比较持久的变化”。
怎样理解学习的概念:
1、学习必须使个体产生某些变化,引起内部心理结构(知识、思想、观点)的变化和外部的变化(写字、打球等),这种心理和行为的变化是由练习或反复经验引起的。
2、这种变化是由经验而引起的。
如:
学习走路取决于爬行和其他活动的经验。
3、这种变化是相对持久的。
疲劳、药物、创伤、适应等引起的变化通常是暂时的,经过一段时间或一旦条件改变就会自行消灭,但学习是持久的。
4、所说的?
°行为的变化?
±既包括由坏向好的变化,也由好向坏的变化,养成好的习惯与养成坏的习惯,同样都是学习。
一般把学习分为两种:
广义学习:
是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。
包括学生在学校的学习,人们在日常生活中的学习和动物的学习。
狭义的学习:
指人类的学习(包括学生的学习)是个体掌握人类社会历史经验的过程。
李伯忝:
学习虽有广、狭之分,但从最广义到最狭义之间至少有四个层次:
1、最广义的学习:
是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。
包括人和动物的学习。
2、次广义的学习:
指人类的学习
3、狭义学习:
专指学生的学习(学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行),其内容大致可分为三个方面:
一是知识与技能的获得与形成;二是智力(包括能力)和非智力因素的发展与培养;三是道德品质(包括政治品质与思想品质)的提高和行为习惯的培养。
4、最狭义的学习:
专指知识与技能的获得与形成以及智力和非智力因素的发展与培养。
总之,学习是人和动物共有的现象,也是人类生存和发展的手段之一,学习是有机体适应环境变化的有效手段。
二.学习的作用
(一)从生物进化的观点来看,学习是有机体适应环境的手段
(二)学习可以影响成熟1、学习可以影响成熟2、学习能激发人脑智力,从而促进个体心理发展
三、人类学习的特点
(1)社会性(间接性)——以间接经验为主,获得的经验包括个体经验和群体经验
(2)以语言为中介(3)积极主动性:
能动性、有意识、自觉主动
人类学习的实质:
人的学习是在社会生活实践中,以言语文字为中介,通过思维,主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。
四、学生学习的主要特点:
1、以间接经验为主2、有他人的指导3、有计划、有目的、有组织,是一个高效的过程4、有一定的被动性
第二节学习的分类
一.国内的分类(按学习内容)
1、知识的学习:
指学习具体知识,包括学习知识时的感受和理解
2、技能学习:
包括动作技能和智慧技能
3、道德品质或行为习惯的学习
二、布鲁姆的分类(按学习目标或结果)
1、知识:
指学习具体知识,对学习材料能简单回忆。
2、理解(领会):
对学习材料意义的掌握,能翻译、解释和推断。
3、应用:
将学过的知识运用于具体情境。
4、分析:
区别、了解事物的内部联系。
5、综合:
把要素部分组合成为整体6、评价:
根据内部的证据或外部的标准作出推断
以后布鲁姆又把学习分类三大类:
1、认知类:
分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等。
2、情感类:
分为接受、反应、评价、组织、性格化等层次。
3、动作技能类:
下分整体运动、协调细致动作言语行为等。
三、加涅的学习分类
(一)按学习结果分类
1、言语信息的学习:
学习结果以言语信息表现出来
2、智慧技能学习:
主要解决“怎么做”的问题。
3、认知策略的学习:
学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。
4、态度的学习;通过学习获得的内部状态
5、运动技能的学习:
即“动作技能”的学习。
(二)按学习水平的分类
1、信号学习;2、刺激——反应学习;3、连锁学习;4、言语联想学习;5、辨别学习;6、概念学习;7、规则学习;8、解决问题的学习。
1971年,加涅把上述分类简化为六类:
1、连锁学习;2、辨别学习;3、具体概念学习;4、定义概念学习5、规则学习;6、高级规则学习。
(四)奥苏贝尔的分类
1、根据学习进行的方式:
接受学习与发现学习
2、根据学习材料与学习者原有知识的关系:
机械学习与意义学习
接受学习:
教师引导学生接受事物意义的学习,学生学习是以定论的形式出现的内容,教师讲授,学生接受,传授知识。
发现学习:
指学生在学习情境中通过自己的探索、寻求来获得问题答案的学习方式。
奥苏贝尔将意义学习分为三种类型:
1、符号学习(即代表性学习)2、概念学习3、命题学习
(五)按学习的意识水平分类
外显学习:
类似于有意识的问题解决,是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按规则作出反应的学习。
内隐学习:
是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验,并因之改变其事后某些行为的学习
五、人本主义学习理论
一、何为学习理论
(一)何为学习理论:
是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。
(二)学习理论研究的意义1.改进自身学习,认识世界和改造世界。
2.了解学生的学习规律,使教育教学有更坚实的理论基础,更重要的是可以改进自身的学习,提高自身的素质,从而提高教学质量。
二、行为学习理论
(一)巴甫洛夫的经典条件反射学说
1.实验研究狗的实验
2.几个概念
刺激:
激活行为的事件
中性刺激:
不会自动引起生理或情境反应的刺激
无条件刺激:
能够自动引起生理或情境反应的刺激
条件刺激:
条件作用形成后能够引起生理或情绪反应的刺激。
反应:
可以观察的对刺激的回应行为。
无条件反应:
无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应。
条件反应:
条件作用形成后习得的对条件刺激(以前的中性刺激)作出的反应。
强化:
行为得以加强的过程
行为——联想主义的学习理论
结论:
巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成,并认为学习就是暂时神经联系的形成。
评价:
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的,他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受。
因此,他的条件反射理论被称为经典条件反射理论。
(二)华生的行为主义学习观
1.婴儿恐惧形成实验
2.主要观点:
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程,除了出生时具有的几种反射(如打喷嚏、膝跳反射)外,人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激?
?
?
?
反应联结(即S?
?
?
?
R联结)而形成的。
(三)桑代克的联结主义学习观
1.猫的学习实验
2学习理论的基本观点
(1)学习的联结说:
认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
(2)学习过程的试误说:
桑代克认为联结是通过尝试与错误的渐进过程而建立的。
(3)桑代克提出了三个学习定律,即准备律、练习律和效果律(主律)。
副律包括:
①选择反应律;②多重反应律;③定势律;④类化反应律;⑤联想转移律。
准备律是指当学习者有准备而给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。
练习律:
是指一个已形成的可以改变的联结的应用会增强这个联结的力量,而联结的失用(不练习)则会使联结减弱。
效果律:
指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强,因伴随着烦恼的结果而减弱。
对桑代克学习理论的评价
(1)桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
他的学习理论指导了大量的教育实践。
(2)联结说以本能作为学习的基础,以情境与反应的联结公式作为解释学习的最高原则,是遗传决定论和本能主义的;抹杀了人的学习的社会性,尤其是取消了人的学习的意识性和能动性,未能揭示人的学习的实质以及人的学习与动物学习的本质区别,是机械主义的。
(3)试误说以尝试和错误概括所谓的学习过程,忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用,不符合学习的实际,有以偏概全的倾向。
(4)提出的学习规律有些简单,不能完善到说明学习的根本规律
桑代克的学习观所具有的启发意义:
1.学生的学习在一定意义上不免也有“尝试—错误”的现象。
例如:
解几何题
2.他的练习率也是也启示的。
3.他的准备率对学习质量的提高也有重要影响。
如:
学习之前,做好心理和物质上的准备,安排好预习等。
4.他的效果率对我们增强学习的信心很有帮助。
如:
评比、竞赛、嘉奖、表扬、鼓励、反馈等方式都会增强学习的信心。
(四)斯金纳的操作条件反射学习观
行为主义心理学家斯金纳在做实验
1、斯金纳的学习实验研究(斯金纳箱)
2、斯金纳学习理论的基本观点
(1)反射学说:
把一切行为分为应答性和操作性两种区别相同点
(2)强化学说:
操作性行为形成的重要手段是强化
操作学习
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