完整版信息技术课堂管理问题解决策略.docx
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完整版信息技术课堂管理问题解决策略
中学信息技术课堂管理问题解决策略
要实施有效地课堂管理,教师是其中的关键因素。
要改变信息技术课堂教学无奈、无序的局面,必须从教师这个关键点入手。
针对当前信息技术课堂教学中存在的问题与不足,建议解决策略如下:
一、转变观念、重构课堂理念
课堂既不是学生的舞台,更不是教师的舞台,而应该是师生之间交往、互动的舞台。
教学归根到底是一种交往行为,是以交往为煤介,以交往作为必不可少的手段的。
只有在真正有效的交往与互动中,学生获取的知识才是“内化”了的,增长的能力才是“货真价实”的,养成的情感才是“真真切切”的。
我们不能完全把课堂当作知识的“交易所”。
知识既是“名词”,更是“动词”,学生要通过主动探究,动眼、动脑、动口、动手获取的知识,才是掌握最牢固的知识,才是最有运用空间和价值的知识。
教师要从内部去激发学生的求知欲,由内而外地引导学生去认识周围的世界:
不是由知识走向学生,而是由学生走向知识。
教师要改变以千篇一律的教学行为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式,充分发挥教师自己的智慧,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,以学定教,让课堂焕发勃勃生机,显现真正的生命活力。
因此,教师自身应树立正确的课堂理念。
正确认识课堂、正确理解课堂、正确反思课堂、正确改进课堂,只有在这样的基础上教师才能实施有效的课堂管理,“运筹于课堂之外,决胜于课堂之中。
”
二、因势利导,转兴趣为乐趣
从情感上来说,笔者设计了题目“你喜欢信息技术课程吗?
”,从调查统计显示可以看出,在199位学生中,有57.3%的人选择了“很喜欢”和38.2%的人选择了“比较喜欢”,仅有4.0%的人选择“不太喜欢”和0.5%的人选择“很不喜欢”,从而可以看出学生是很喜欢上信息技术课程的。
爱因斯坦说过:
“兴趣和爱好是最好的老师”。
信息技术学科是一门充满趣味性的学科,这点是不用置疑的,但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。
更深层次分析一下,学生感兴趣的根源无非是建立在好奇、游戏、上网上,而并非是对学习的内容、学习的过程感兴趣,很多信息技术教师对此并没有思考到本质的地步,这点不得不说。
所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转化。
教师应充分调动各种因素,促使学生由对操作、应用的兴趣转化到学习的内容、过程上来。
首先,利用学生的好奇心和好胜心,从激发学生的直接学习兴趣入手,例如利用游戏训练小学生的鼠标或键盘操作,还可以如前面所述利用猜数字游戏的方法讲解算法、利用甲开发游戏。
有的信息技术教师运用“故谬法”,让学生来纠正错误,例如,在学习文字编辑时,教师故意给学生一篇有文字错误,让学生进行修改、排版。
其次,做到因材施教,激发每一位学生的成就动机,培养学生学习的间接兴趣。
例如,在实践课堂上设计几套新颖的主题任务如探月工程、旅游地理、历史、纳米科技、基因工程、机器人等,任务的难易不同,让学生自主选择。
还可以在班级成立专家小组,让他们负责班级技术支持,而其他同学看到班上“高手”的成就,他们潜意识中对计算机的兴趣也就被调动起来了,全班也就形成了喜爱信息技术课的氛围。
在教学活动中,使学生拥有一定的自主权,允许产生“自己的任务主题”,而不是教师强加的,以此增强学生对学习任务的责任感。
再次,在学习内容上,使学生真切感受到信息技术对个人学习、生活和工作的重要价值,争取让学生能够“即学即用”,正如布鲁纳,所言“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使他感到这个学科值得学习”。
也可以通过故事说理,提高学生学习的间接兴趣。
最后,课前设计好过程性评价和总结性评价,课堂中给学生及时的反馈、表扬、鼓励和帮助,并记录学生的学习的结果如学习记录、作品,课后批阅学生作品,并反馈给学生,让学生能感受到自己是受关注、被重视的。
三、沉着冷静处理突发事件
在信息技术课堂教学过程中,由于经常会出现各种新的问题,发生各种偶发性干扰事件,教师要依据教学经验冷静、妥善处理。
其一,学生都进了教室,可是计算机或投影仪却不听使唤了,这是信息技术教师经常遇到的事情,怎么办呢?
有一位教师说:
“遇到此类情况应在短时间内排除障碍,如果不能排除,应采用其它教学手段代替。
当然,最好的办法是每次上课前仔细检查需用的设备,保证上课时顺利使用”。
其二,有的学生控制不住自己,兴奋时在课堂发出很大的声音,影响其他学生的注意力。
这时,是完全不管,继续教学呢?
还是停下来,了解情况后继续教学?
还是停下来,批评学生呢?
当然,第一、三种方式都不可取,第二种方式还需教师暗示失控的学生,并将其他学生的注意力再吸引到教学中来。
其三,如果明显是学生特意捣乱的话.教师就应该严肃对待了。
有经验的教师不会在课堂上大肆笔墨,只是当时制止学生行为的进一步恶化,但是,课后会认真与学生单独沟通,因为这种学生可能是借此引起他人的注意,一旦教师能够与其坦诚相待、给与关怀,他们是很容易与教师建立和谐关系,听从教师意见的。
四、加强教师管理,营造严谨有序的教学氛围
信息技术课堂形式的多样性和复杂性使得我们对课堂纪律的评判和反应要格外审慎。
有的教师认为学生不安静就是课堂纪律不好,这种旧的眼光没有看到课堂的不确定性这个事实,很可能会压抑了学生主动性。
有时,当学生因为参与你设计的活动,围绕课堂教学目的探讨乃至争论所引起的所谓争端,其实正是我们所追求的课堂效果。
在笔者的问卷调查结果中,仅有5%的教师认为信息技术教师教学艺术表现在“课堂教学活动组织严谨有序”。
但是,课堂纪律差确实也是信息技术教师头疼的问题,回避和过激行为都只能是助长不良风气的形成。
当教师确定课堂纪律差时,就应当分析具体问题,决定相应的对策了。
一方面,课堂纪律差可能是教师管理不到位的关系,教师可以通过以下一些方法扭转局面:
吸引注意,例如,明确的管理指令信息,主动控制课堂教学,如“我将要讲重点,请注意听讲”,“不要做小动作,请认真听”等;
制造竞争、合作气氛,例如,口头激励:
“大多数同学们都能按老师的要求去完成任务,并且做得很好。
我们看谁完成得最快、最好!
”或者在学习活动中建立分组、竞赛的规则;
促进学生自治,例如,开学或课前与学生交流课堂规则,实验课前安排好机位,促进良好课堂行为的形成。
另一方面,也有可能是学生对学习内容不感兴趣,每门课程中必然有一些内容比较枯燥,教师可以:
利用活泼有趣的教学方法来弥补;
整合其它学科内容,或用恰当的例子来丰富教学内容,增加内容的趣味性,引起学生的共鸣。
五、顺势引导,增强学生自信心
实验课堂保持学生的学习热情是一大难题,学生偷偷玩游戏、QQ聊天、上网的情况时而有之。
信息技术教师处理这种情况时宜疏不宜堵,一些教师对此也积累了一些有效的经验。
例如:
有的教师与学生订立契约,若学生在教师指定的学习时间内学生玩游戏、QQ聊天、上网做与目前学习活动不相干的事情的话,就要受到如增加其课堂任务、帮教师打扫机房卫生、扣掉平时的学习积分等处罚;
有的教师则采取软的措施,只要学生按要求完成了任务,则被允许做自己愿意做的事情;
还有的教师利用多媒体教学系统的学生屏幕检查功能和消息功能,发现学生没有认真学习,则通过消息提醒学生赶快完成任务,这样,则含蓄地让学生知道自己的不良行为已被发现,保护了学生的自尊心,也没有影响到其它学生的学习;
甚至有的老师能够顺势引导学生认识游戏、讨论(或辩论)游戏对学生自己和社会的影响。
对于学生玩游戏,山东青州一中王爱胜老师的观点非常值得参考:
“学生正当活泼、爱玩、好奇等性格鲜明的年龄阶段,在机房里上课时玩游戏,非常容易发生,虽不是什么大错,但也容易影响学习。
建议如下对待:
1、思想教育,以疏为主,以堵为辅
通过反面典型教育学生,让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学而无成的严重后果。
通过谈心疏导学生,让他们的游戏情结淡化。
通过监控技术对机房进行管理,减少学生安装、运行游戏的机会。
适当加大课堂检查与监督力度,减少学生玩游戏的机会。
2、顺势调整,正确引导
根据教学实际需要,教师主动给学生一些玩游戏的机会,不要一味反对游戏。
如练习鼠标的小游戏等,练习打字的小游戏等,可针对一些健康、优秀的游戏,让学生组织对抗赛,进行游戏评论比赛等活动。
引导学生区分游戏的优劣,正确地选择有益的游戏。
3、深层激发,提倡创造
信息技术课上,让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义,更有挑战性,更能体现自我价值。
在把学生玩游戏的注意力转移的同时,加大了技术的学习与运用,达到一种更高的境界。
例如,实验证明,使用PTP做小游戏软件,学生更容易理解动画出台、声效设置、图景设计。
”
六、建立课堂规则,发展学生自律
课堂管理不能靠强制执行的,要建立民主、有序、和谐的课堂,教师需要花一番心思的。
这就需要教师建立课堂管理和纪律方案,最终实现学生自律。
“
课堂管理与纪律方案应该明确规定以下三方面:
① 学生必须遵循的规章;
② 如果遵循规章他们将获得的积极的认可;
③ 不遵循规章的后果。
发展学生的自律,预防某些行为发生的技巧:
①建立明晰的行为指导方针,并以书写的形式分发给每一个学生;
②设置一个完整的纪律阶梯,清晰地描述可能的矫正性纪律措施,以及应用时的顺序问题(例如,先是课内警告,接着命令,或者课后开会,通知家长,送至校长……);
③教学生自我管理和自我约束,这是一个循序渐进的过程;
④借鉴好的纪律约束方式;
⑤关注学生的成功与自卑;
⑥纪律执行坚定、公正而又温和;
⑦全面计划课程安排,持续不断地监控课堂环境;
总之,教学管理对信息技术教师挑战白我和超越自我的过程,它不仅需要教师以身作则,更需要影响和带动一个甚至儿个班级的学生,做到“以人为本、科学管理”。
七、把握学情,优化教学模式
新课程要求我们:
既要面向全体,又要面向个体,更要注重学生个体的全面发展。
教师在课堂管理中往往做到的只能是重点照顾中层学生,兼顾头尾。
这显然与新课程的精神是相矛盾的。
怎么做到“鱼和熊掌兼得呢”?
教师必须正视这点,勤于思考。
个人认为,至少要做好以下两方面工作。
1、动态把握学情
所谓“学情”是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。
它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。
教师既要关注个体学情、也要关注群体学情,既要关注起始学情,更要关注动态发展的学情。
教师可为每个学生建立一个“学情动态发展档案”(从新生入学时就开始),可以分为问题档案和进步档案。
学生用文本或图示记录下自己的问题和进步。
要求学生每堂课填写一页,这一页中会涉及到有哪些收获、哪些疑问,哪些进步,哪些不足等,每周有个总评——它包括自评、组长评和师评,有了这样的平台,我们就可以更方便更适时地把握学情。
另外教师也应引导学生对自我学情的关注,促使学生反思,形成学情的进步。
2、优化教学模式
教师在充分掌握学情的基础上,优化课堂教学模式,将会使信息技术的课堂管理变得更加轻松。
现在信息技术的教学模式无外乎:
自主、探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等。
每种模式都有其优点,都有其适用的相应课型。
具体采用哪种模式或多种模式的组合都要视具体情况而定。
但有一点特别重要,学生个体是有差异的,无论我们采用什么教学模式,都应体现出学生的差异性,都应使每个层次的学生学有所得。
比如采用任务驱动模式进行课堂教学,则应给不同层次的学生分配不同的任务(如基础任务、进阶任务、拓展任务等)。
新课改下信息技术课堂管理
[内容提要]信息技术课程的特殊性决定了信息技术课堂管理的难度必然要比其他科目大的多。
学生一边忍受无穷的诱惑(网络、游戏等),一边还要认真听讲,试问一个高中生的自制力能有多少呢?
想必不少高中信息技术教师都有这样的经历,上课时总会有学生在下面叽叽喳喳,交头接耳,有些同学是在讨论问题,而有些同学则在混水摸鱼说些无关的话,甚至还有同学偷偷的玩游戏、上网聊天。
对于这样的课堂现象,新课改下该去如何面对呢?
下面是我教学中的两则事例,借此机会和大家交流一下。
[关键词]新课改;信息技术;课堂;管理。
临近期末考试,课上在进行完本学期的内容回顾后,我将相关资料挂在FTP上,剩下的时间留给学生自主学习。
开始没多久就有学生坐不住了,有几个学生开始小声说话,讨论的内容显然与学习无关,而且声音越来越大。
为了不让其他同学受影响,我开始强调课堂自习纪律,“请同学们抓紧时间好好复习”,这句话在我重复几遍以后发现教室是安静了下来,但不少学生的浮躁心态还是使他们的精力无法集中,有玩游戏的,还有看小说的,这让我想起自己学生时代考试前有时候也和他们一样,心里想着好好看书,却怎么也静不下心来。
怎样才能让学生懂得珍惜时间的道理呢?
“同学们知不知道有一家银行,每天早上都在你的账户里存入86,400元,可是每天的账户余额都不能结转到明天,一到结算时间,银行就会把你当日未用尽的款项全数删除。
”学生们都睁大了眼睛看着我,刚刚在玩游戏的同学这时也抬起了头,“怎么可能?
我怎么不知道?
”“哪里会有这种银行?
”有的学生开始对我刚刚说的话产生怀疑。
我接着说:
“如果世界上就是有这样一间银行,你该怎么办?
”“那当然是每天不留分文地把钱全部取出来!
”一个学生大声说。
“说得对!
其实,我们每个人都有这样的一个银行,那就是”时间银行“。
每天早上它总会为你在账户里存入86,400秒。
一到晚上,也会自动把你当日虚度的光阴全数注销,没有分秒可以结转到明天。
时间就是这样,没有回头重来,也不能预支明天。
所以,同学们应该把你的精神集中在今天要干的事情上,专注于你所应做的事,不仅仅是对考试的复习应该抓紧时间,你们生命中的每一分每一秒都是宝贵的。
因为我们回不到过去,也不能生活在未来,那就只能把握好现在!
”
信息技术课上对学生的操作演示主要通过教学广播系统来完成,广播时学生的机器会被锁定在教师机的界面上,最近上高二程序设计课时我发现有些调皮的学生竟然会想法设法的退出控制系统。
发现这个问题以后,我试过不少方法,比如远程强行关机,点名批评,可效果都不是太理想。
信息技术是一门副科,学生的重视程度不够,再加上已经是高二的学生就更加难管理,更有甚者“软硬不吃”。
有没有一种方式可以警告学生,并能达到一个好的效果呢?
想起以前收到的一个恶作剧网页,强制你连续的点击多次才能结束程序,其原理实际很简单,就是利用了VB中的弹出对话框和循环控制,这刚好是接下来课程要进行的部分。
我也来做一个“恶作剧”程序!
今天的课程内容是对VB输入输出语句的总结与拓展,当要讲到弹出对话框“msgbox语句”的内容时,我不动声色在教室里走了走观察了一下,果然又有自作聪明的学生退出了控制系统在上网。
“下面这种输出语句的方法,需要一名同学跟老师配合一下,帮助老师给大家演示一个小程序”,我说。
“这位同学,你来协助老师一下可以吗?
”那名刚刚还在暗自窃喜可以不受广播控制的学生走到教师机前,一脸疑惑的看着我,不知老师葫芦里卖的什么药:
“老师,你要我做什么?
”“很简单的一件事,帮老师演示一个小程序。
”我说。
学生一听觉得挺简单,说:
“好,就双击运行就可以了是吧?
这容易!
”于是双击,程序运行!
程序弹出第一个界面:
由于是屏幕广播,每一台机器都可以看到教师机上程序运行的状态。
刚开始班里的同学还不清楚发生了什么,这名学生好象已经意识到我不单单是让他上来演示一个程序这么简单,但也只好硬着头皮点击了“确定”。
程序弹出第二个界面:
同学们恍然大悟,原来这是老师的一个小把戏,都笑了,并且对这个小程序表现出极大的兴趣。
刚刚还一脸无所谓的那名学生这时露出了羞愧的表情。
我问他:
“老师有没有看错?
刚才确实没有认真听讲吗?
”与此同时,我注意看了看刚刚也退出了控制系统的其他几个同学的表情,几个人面面相觑。
学生已经彻底明白我的意思了,连忙说:
“老师,我错了。
”然后不得不再次点击“确定”。
程序弹出第三个界面:
这次他倒是挺坚定,赶紧选了“是”(其实这里选“否”也没用,程序还是会反复弹出这个对话框,直到选“是”为止)
程序弹出第四个界面:
同上一个界面一样,点“否”是无法终止程序的,只能选择“是”,这个惩罚是学生没想到的。
既然选择了“是”,同学们的一再的掌声中他也只好难为情的唱了首歌,然后挺不好意思的回到座位上。
这时我发现刚刚那些退出控制的“聪明学生”已经自觉的把机器重新启动进入到屏幕广播状态中。
看来是这次我故意设计的“小惩罚”起了作用。
“感谢这位同学协助老师演示程序,这算一次软性惩罚,别忘了你做的保证。
咱们定个规矩,以后课堂上再发现有同学利用”小聪明“不专心听讲,我们就请他来表演节目,好不好?
”同学们都纷纷点头表示赞同。
“那么大家知道刚刚那种弹出对话框的效果是由什么语句控制的吗?
下面我们就来学习这个VB中的输出语句--msgbox……”接下来的课的进行出奇顺利,每个学生听的都很认真……
要想改善信息技术课堂秩序,实现对课堂的合理调控,不仅要求教师要善加引导,还应该有一些具体的方法。
信息技术课堂管理的难度在于如果只一味提要求,学生可能反而会产生逆反心理;如果单纯从技术上予以控制,学生也可能“破解”你的控制技术,正所谓“教学相长”。
因此,只靠“堵”是不行的。
信息技术课堂最理想的状态就是让学生能做出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习。
这种理想状态不仅仅是信息技术课堂所追求的,也是素质教育新形势下高中各学科教学的努力方向,这其中蕴涵着深刻的课堂管理智慧。
浅探信息技术的课堂管理问题与解决策略
[日期:
2007-05-11]
来源:
作者:
[字体:
大中小]
[作者]:
肖伟东[单位]广东省佛山市南海石门中学
【内容摘要】随着信息技术课程新课标的逐渐深入开展,信息技术课的课堂出现了一些新情况:
比如信息技术教师经常抱怨学生上课时不认真,喜欢上网聊天,喜欢QQ,……抱怨信息技术课堂中存在着的或多或少,或大或小的问题,用一个字来表达就是“乱”。
信息技术课堂为什么会存在这些问题?
相信我们的信息技术教师已不得不要直面这样的思考。
其实,传统的课堂管理方式在信息技术新课标下已经显露出其固有的弊端,信息技术新课标实施过程中的课堂管理问题已成为信息技术教育中必须直面与急待解决的一个重要课题。
本文从信息技术课程新课标实施中的课堂管理现状入手分析,探索性地提出了自己在实践中总结出的信息技术课程新的课堂管理方式。
【关键词】信息技术信息技术课堂课堂管理策略
【正文】
一、课堂管理与信息技术
什么是“课堂管理”?
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。
搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证,而且是提高课堂教学质量的有效途径,而课堂教学又是学校教育的重要载体,课堂教学的好坏直接关系到学校教育的优劣,那么如何提高课堂教学质量,笔者认为加强课堂管理是关键。
信息技术课是学校教育中一门操作性、互动性和实践性都很强的学科,且信息技术新课程改革也提倡个性化,提倡协作交流,也正是由于它的这些特点,才使得信息技术的课堂管理问题突显无余,然而,课堂管理仍然是信息技术课程实施中的一个薄弱环节,赫尔巴特曾经说过:
“如果不坚强而温和地抓住管理的经绳,任何功课的教学都是不可能的。
”
因此,良好的信息技术课堂管理能使教师有效地教,学生有效地学,是顺利进行课堂教学活动的保证;而不良的信息技术课堂纪律会破坏正常的教学秩序,给正常的教学活动造成消极影响,使课堂教学不能顺利地进行。
二、课堂管理的关键因素在哪里?
根据上面课堂管理的定义,可以清楚地看到事、时间与空间都由人在控制着,因此“人”才是课堂管理中的关键因素,于是,可将课堂管理分成以下四种类型:
“教师促成的管理、集体促成的管理、任务促成的管理、学生促成的管理”。
其中,教师促成的管理是指学生的行为需要教师的指导和监督;集体促成的管理是指良好的班集体有助于形成良好的课堂环境;任务促成的管理是指不同的任务有不同的要求,学生对活动任务越理解,就越能自觉地完成;学生促成的管理是指学生的自律,把外部的规则内化为自己的行为准则。
从上述分析中,课堂管理涉及到四个因素,它们分别是教师,集体,任务和学生。
四个因素中,集体和学生受教师影响或指导,任务是由教师设计的。
很明显,教师才是课堂管理中最关键的因素,即教师的教育、教学能力,教师的管理水平与人格魅力。
三、从信息技术课堂的现状谈课堂管理
课堂管理对于教学是一把双刃剑,顺则利,反则害。
相信每一位信息技术教师都希望自己的课堂管理效果是良好的,对教学起着助长的作用,然而事实上却并非如此。
相信凡是在一线教学信息技术课的老师都有这样的感受:
信息技术课堂管理太难了!
难在哪?
还是让我们来看一下信息技术课堂中经常出现的真实情况吧!
[情况1]:
机器数目少于学生人数,没机器的学生东瞅瞅西看看,学生不认真听课;机器故障率高,运行速度慢,设计好一节课完成的任务非得让你再安排半节课。
[情况2]:
没有教师机或教师机上没有电子教室软件,不能及时了解学生的操作情况,即使学生玩游戏,玩QQ,聊天,……教师也鞭长莫及。
[情况3]:
因为信息技术课高考时不入总分,于是,小组协作学习中仅部分学生却完成所有的事。
……类似的情况在这里恐怕是难以说得完,这里列举的情况仅是教师报怨中的“冰山一角”罢了。
如果从问题产生的原因来分类的话,倒可以给大家罗列一下:
1)教学内容引起的问题:
学生玩游戏,上网,却不喜欢听课;……
2)教学软硬件引起的问题:
机器数目少于学生人数;机器配置低,运行速度慢;机器故障率高,影响正常使用;没有教师机或教师机上没有电子教室软件;……引起课堂上的“乱”。
3)教学方式方法引起的问题:
由学生的交流与合作引起的“乱”,讨论,辩论演变成了“吵”论……;小组协作学习中小组成员分工不明,部分学生做其他事;……;学生互评自评,出现敷衍现象,比如全是一个分数,或是全是满分等;……
4) 学生起点不同引起的问题:
学生的水平参差不齐,起点不统一,水平高的学生无事可做;水平低的学生做不出来;……
5)课程地位和观念引起的问题:
学生认为信息技术课高考不入总分,就是应该玩的,对于作业敷衍塞责,不如抓紧时间玩游戏;……
以上我们看到的不仅仅是当前信息技术课堂的现状,更重要的是我们看到了现状所带出的课堂管理问题的急待解决对信息技术课是何等重要。
如何来解决这些问题呢?
四、突破传统,有的放矢,探寻问题的解决的策略,创新课堂管理
针对当前信息技术课堂的现状,有些老师为了不违背学校要求,教学中变相采用“任务驱动”——每节课都布置大量的上机任务,要求学生哑巴似的独自操作,教师则坐在控制台处遥控全班。
这样,课堂纪律保证了,但学生的学习积极性却调动不起来,那么,教育教学的效果可想而知。
据本文第三节中所述,归纳之,要对信息技术课堂管理中存在的问题做到很好的解决,就需要我们有的放矢:
1.针对教学内容、教学方式引起的问题:
因为教师是课堂上知识传授的主体,所以,应重视师生间、学生间的交互。
尽管新课标对信息技术课堂减少了教师对教学内容的“重述”和“重新解释”,但很多的信息技术教学仍然以教师为中心,忽视了学生的主体参与。
在进行信息技术教学过程中,教师更多地在担任指定发言人的职责,教师指定学生回答与操作,缺少学生之间、学生与教师之间的交互,结果是虽有大量人
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