海鸥回来了1120各数的认识教学设计.docx
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海鸥回来了1120各数的认识教学设计
海鸥回来了--11~20各数的认识教学设计
教材分析:
本节课是青岛版《11~20各数的认识》的起始课,主题图提供了多种数量不等的学具,旨在让学生通过数出数量超过10个的学具,得到11~20的某个数据,为接下来的学习提供话题,同时也为学生学习数数之后进行练习,培养数感提供了素材。
在使用中,教师可以让学生通过观察,说一说图中有什么,再数一数,进而利用这些素材进行本节课的导入,也可以将主题图作为练习的一部分,在学习新知之后,让学生看一看,数一数,引导学生学会不重复、不遗漏地数数,从而积累数数的经验
教学目标:
1、借助学具操作,认识11到20各数。
2、正确书写11到20各数,正确认识记数单位“个”“十”和数位“个位”、“十位”。
3、经历动手操作初步认识技术单位和数位以及11到20各数的过程,初步体验记数的发展和作用,形成初步的抽象概括能力。
4、结合现实活动学习认数与计算,培养环抱意识,提高学习兴趣。
教学重点:
认识11~20各数,能准确数数、读数,掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。
教学难点:
掌握11~20各数的组成。
教学准备:
课件、小棒
教学过程:
活动程序与教师提示
活动内容
关注要点
活动一
1、播放海鸥飞翔的海景录象。
师:
这是我们美丽的青岛,为了让我们的生活环境变的更加美丽,人们开展了挽留海鸥的活动。
你也到海边喂过海鸥吗?
2、出示情景图,教师引导学生观察:
图上都有什么?
看看图,你想知道什么?
学生观看录象,感受优美的环境。
学生可能提出的问题有:
沙滩上有多少只海鸥?
天空中有多少只海鸥?
岩石上有多少只海鸥?
水中有多少只海鸥?
沙滩上有多少位小朋友?
能按照一定的顺序观察、描述并根据图片内容提出数学问题。
如果学生提出的问题答案在10以内,引导学生直接口答。
答案在11到20之间的问题记录下来。
活动二
1、数出岩石上海鸥的个数。
(1)我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗?
那就快来数一数吧!
(2)你是怎样数出来的?
数给大家听一听。
2、教学11的认识及数位的认识。
(1)如果用一个小方块代表一只海鸥,沙滩上的海鸥要用多少个小方块表示?
你们动手摆一摆。
(2)用投影仪出示摆成一堆的11个小方块,引导:
你能一眼看出这些小方块有多少块吗?
你有什么好办法,能让大家一眼就看出小方块的个数吗?
请做对的同学到投影仪上来演示,引导学生观察:
他们是怎样摆的?
引导学生用这样的方法摆出“11”。
(3)一个塑料袋槽中有10个小方块,可以说说这就是一个十。
你能说一说吗?
(4)看着自己摆的“11”说说:
十一里面有几个十几个一?
(5)把方块图出示在黑板上,引导学生:
这一组方块表示什么?
这一个1表示什么?
(6)这一组表示一个十,他对着的位置,我们给他起个名字,叫做“十位”十位专门用来表示几个十。
这一个1表示一个一,它他对着的位置,我们给他起个名字,叫做“个位”个位专门用来表示几个一。
“11”这个数我们还可以用计数器表示。
看看手中的计数器,你能找到个位和十位吗?
学生边指边说学习结果。
(7)怎么样用记数器表示“11”呢?
有一个十,就在十位上拨一个珠子,这一个珠子就表示一个十。
还有一个一应该怎样拨珠表示呢?
一个十和一个一合起来就是11。
(8)“11”怎样写呢?
有一个十,我们就在十位上写1,这个一表示一个十。
有一个一就在各位上写一个1,这个一就表示一个一。
(9)讨论:
“11”十位和个位上的数都是“1”,这两个“1”的意义相同吗?
学生自己数。
学生边指边数,可以一只一只的数,也可以两只两只的数……
学生动手摆小方块,边摆边说。
学生观察、体会的出结论:
不能一眼看出个数。
学生通过动手操作,借助学具塑料袋槽想到把十个小方块合成一组。
岩石的学生把10个小方块合成一组,放在塑料槽中,另外摆在外面一个小方块。
学生动手操作。
学生说出这是一个十。
学生指着自己摆的一个十和一个一回答。
学生观察并回答一组表示一个十,一个表示一个一。
学生熟悉十位的名称及表示意义。
学生熟悉个位的名称及表示意义
学生观察计数器,互相交流自己的观察结果。
学生小结:
从右边起第一位就是个位,第二位就是十位。
学生自己在计数器的“十位”上拨一个珠子,并说自己拨的这个珠子表示一个十。
学生自己动手拨珠,并说出自己是怎样拨的?
学生指着对应的珠子说出11的组成。
学生在“田”字格里书写“11”,汇报写法。
小组讨论,发表见解。
这两个“1”表示的意义不同,十位上的“1”表示一个是,个位上的“1”表示一个1。
可以有多种数法,只要能正确数出沙滩上的海鸥只数就可以。
能用小方块一一对应的表示11只海鸥。
能积极的参与动手活动,大多数能够想到合适的方法。
突出10个小方块可以放在塑料袋槽中。
加深一个十的认识。
能边指边说自己摆的11个小方块,是由1个十和一个1组成的,同时知道一个十和一个一组成十一。
能由具体的学具抽象到图,并清楚每部分表示的意义。
能认真倾听教师讲解。
能找到十位和个位。
能分清十位和个位。
能在十位上拨一个珠子,并说出他表示一个十。
能在个位上拨一个珠子,并说出他表示一个一。
能够对准数位书写“11”,字迹工整。
能够积极参与小组讨论,并大胆发表见解。
小组能够讨论出结果。
活动三
1、出示开课时学生提出的问题,继续解答。
我们来看“天空有多少只海鸥?
”着个问题。
2、数学19的的认识。
(1)你能用小方块表示“19”吗?
(2)怎样拨珠?
(3)在题纸上写出这个数。
(4)一个十和9个一合起来就是“19”。
学生自己数。
学生摆,汇报摆法:
我摆了一个十,又摆了九个一。
学生自己拨珠,互相交流拨法。
学生独立思考写法,并书写。
汇报写法:
十位上写“1”表示一个十,个位上一个“9”表示9个1。
和小组同学说一说19的组成。
能正确数出天空中的19只海鸥。
能摆出一个十个9个一,如果出现摆19个的,同组同学提示他。
能在十位上拨一个珠子,在个位上拨9个珠子,并说出十位上一个珠子表示一个十,个位上9个珠子表示9个一。
能对准数位写出“19”,并说出每个数位上数字所表示的意义。
愿意与小组同学交流并能正确说出“19”的组成。
活动四
1、继续解决自己提出的问题。
刚才我们先摆小方块,然后拨珠,最后对准数位写出这个数,你能用这样的方法自己解答其他的问题,并认识这些数吗?
2、通过刚才的操作和观察,你发现了什么?
学生独立操作为主,可以进行讨论,按照摆方块——拨珠——写数的步骤自学。
演示汇报自学过程。
小组讨论:
原来十几的数都是由一个是和几个一组成的。
写的时候就要在十位上写1,个位上写几就是几。
能够找到自学的方法积极参与操作学习。
能按照步骤边演示边说清楚自学的过程。
能用自己的话表达发现的规律。
活动五
教学20的认识
(1)刚才天空中有19只海鸥,现在又飞来一只,有多少只海鸥?
(2)怎样用小方块表示?
如果出现摆一个是个10个一的情况,教师引导学生互相提出合理建议,得出正确方法。
这2个十应该放到什么位上?
如果出现一个方块放在十位上,另一个方块放在个位上的情况,教师引导学生思考:
个位表示什么?
十位呢?
怎样合适?
数出有20只海鸥。
学生自己动手操作,并演示:
我摆了2个十。
可能出现摆一个是和十个一的情况。
学生思考,然后操作,并说出自己的想法:
都放到十位上。
可能出现一个方块放在十位上,另一个方块放在个位上的情况。
能摆出2个十,如果出现摆一个十和十个一的情况教师应知道学生认识10个一就是一个十,合起来也是2个十。
能独立思考,大胆说出想法,并能够对别人的发言做出判断,提出意见。
活动六
今天我们通过自己动手操作,学会了11~20这些数。
出示课题:
五、海鸥回来了——11~20各数的认识。
能明确学习内容。
活动七
课间休息
老师为大家带来一位小朋友,你愿意个他一起跳舞吗?
播放音乐学生随音乐舞蹈。
活动八
1、拨珠比赛
认识12、17、14、16……
2、拼图游戏
老师这里有一副漂亮的图片,如果你能答对问题,你就能看到他。
请同学们在老师读完题后说出这个数,抢答。
3、猜谜
你玩过猜谜游戏吗?
今天我们一起来玩好吗?
老师这里写好了一个数字,我说一句话,同学们来猜。
A:
一个十五个一
B:
十位是2,个位是9
C:
比14大,比16小
老师说了3句话同学门猜出了不同的数,同学每人写下一个数,说一句话,请同学猜。
4、小朋友来到海边喂海鸥,我们一起来好吗?
如果你能选对海鸥就能吃到食物。
A:
一个是个2个一合起来是()
B:
“11”十位上的“1”表示()
C:
16里面有()
D:
有2个十,就在()位上写2。
海鸥是我们的好朋友,同学们要保护海鸥,让他永远留在我们美丽的海边,让我们的生活环境更美好。
学生听到教师说的数。
迅速拨珠表示出来,并说出自己是怎样拨的?
学生积极抢答。
学生也可能用这三种形式的话来猜谜游戏,也可能出现学习范围之外的数字。
学生思考后用手势表示要选的一项并能说出理由。
通过练习感受海鸥是人类的好朋友。
能在规定时间内拨珠,并明确每个数位上珠子表示的意义。
能够积极抢答,并参与盘吨其他同学的答案是否正确。
在游戏中,能友善的与别人相处,有秩序的进行游戏。
能运用学过的知识解答问题。
能在练习过程中体会海鸥是我们的好朋友,我们要保护海鸥,让海鸥永远留在我们身边,有初步的环保意识。
活动九
这节课我们学习了什么?
这些数学知识可以帮助我们解决生活中的许多实际问题,你愿意试试吗?
老师愿意帮助你!
学生思考,回顾学习内容。
能用自己的话总结学到的知识。
初步具有运用学到的数学知识解决问题的意识。
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