教学研究12.docx
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教学研究12
如何提高语文课堂教学的有效性
*低年级阅读教学
(一)课标对低年段阅读教学的要求
1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
(兴趣)
2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,阅读中积累词语。
借助读物中的图画进行阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近,的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
(不同语气就是读时的情感体现)
7、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(2)教材要求:
语文版:
一年级下册开始提到分角色朗读课文,二年级上册提到有感情朗读课文,就那么两三篇。
二年级下册要求感情朗读的课文明显增多。
课标有“正确流利有感情地朗读课文”的要求。
(三)谈谈低年级阅读教学。
每课时平均使用力量,低年级讲读课要简单明了,坚决抵制阅读超高现象。
低年段各个学期关于阅读的具体要求:
一年级上学期阅读重点是学习读书,连词连句。
训练不指读、不顿读、不唱读。
此时的读课文就是为了巩固生字,强化记忆生字,给认识的生字换个环境,见识语境,让孩子们逐渐感受语言的形成和表述方式,接受书面语言,一个生字又一个生字连起来就成了词语,一个词语又一个词语连起来成了句子,多个句子连起来就构成了的文章。
不用理解课文内容,多读读多背背,尽可能多地感受语言表达的神奇魅力。
一年级下学期阅读的重点仍然是多读多背,读文本的要求要提高一些,学习正确流利地朗读课文,对文本内容可以有一点模糊的内容理解,简单明确的问问课后问题即可,不用准确回答。
用调整语音语速来反映对文本内容的体会和理解。
注意文本的完整性。
学习结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,(可以进行猜测),学习在阅读中积累词语。
借助课文中的图画进行阅读理解。
适当地展开想象,想象而已,没必要都说出来。
二年级上学期阅读的重点仍然是多读多背多积累,开始学习有感情地朗读课文,只要求渗透感情朗读而已,开始学习默读课文,大量的还是朗读课文,分角色朗读课文,强调不同文章读出不同语气来,分角色朗读要读出基本符合角色的语音语调,展开想象,想象比知识重要.感受语言的优美。
二年级下学期阅读的重点仍然是多读多背多积累,继续学习体会有感情地朗读课文,朗读、分角色朗读、有感情朗读三种朗读形式因文本内容而定,《寓言两则》还用感情朗读吗?
《刘胡兰》、《回到祖国去》内容本身情感丰富,应该感情朗读啊。
背诵的文章仍然不少。
课标有“正确流利有感情地朗读课文”的要求,但此时的感情朗读标准不要定的太高,要把握好分寸,有那么点意思就行了。
7、8岁的孩子还不能准确地表达出内心感情,何况文本是外在强加给他们的情感表达要求。
读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
能够结合上下文和生活实际理解课文中词语的意思,不用说出来,阅读中积累词语。
借助文本图画进行阅读,展开想象。
小学生低年段语文阅读能力形成综合考量标准
阅读方式
阅读中不指读。
阅读中不出声。
阅读中能够默读。
(二年级开始训练)
阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读。
(放低标准)
阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。
阅读策略
阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句意思。
阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气。
阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动。
阅读中能够借助读物中的图画理解读物内容。
阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性。
阅读兴趣:
(兴趣比成绩重要)
喜欢书籍、喜欢文字。
阅读的内容广泛。
阅读中有明显的个人情感体验。
(喜欢不喜欢,区分好坏)
阅读中注意力集中,乐于阅读活动。
参加阅读活动积极。
阅读习惯:
阅读中能够积累词语。
能够通过阅读解决学习中遇到的问题。
阅读后习惯谈论阅读的内容。
开始把阅读作为一种日常生活的方式。
爱护书籍,不在书籍上乱写乱画,书籍整洁。
(四)低年级阅读教学要完成以下四项基本任务:
第一,识字学词,积累语言。
第二,朗读感悟,层层推进。
第三,拓展阅读,鼓励写话。
第四,指导示范,培养习惯。
(重点写字)
(五)低年级阅读教学基本模式
根据低年级阅读教学的目标和老师的教学特点,吸收了先进的教学思想和教学理论,总结了部分教师的实践经验,初步构建了低年级阅读教学基本模式(即“三读”、“三抓”、“三落实”):
1、读通课文,抓“识读”、“识写”的结合,落实感知大意
2、读懂课文,抓重点词句的理解,落实入境悟情
3、读熟课文,抓精妙语言的强化,落实积累运用
“三落实”是落实低年级阅读教学的目标;“三读”是落实教学目标的主要途径;“三抓”是落实教学目标的关键措施。
下面以《雨后的森林》一文的教学为例,谈谈低年级阅读教学基本模式的具体内容和操作过程:
1、读通课文,抓“识读”、“识写”的结合,落实感知大意
感知课文大意是读通阶段的教学目标。
“标准”指出:
“识字写字是低年级教学的重点”。
在读通阶段,如何突出识字写字教学?
这是低年级阅读教学中一个至关重要的研究课题。
我们遵循“在语言环境中教学识字”的原则,改进了识字写字教学的方法,走“识读结合”、“识写结合”的路子,即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步),“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”(识写同步)。
大体教学步骤是:
(1)初读课文
“兴趣是最好的老师。
”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。
开始,教师激趣导人:
1.下雨后,森林里会发生什么变化呢?
2.观察图画,口头说话。
让我们一起去看看课文是怎么写的。
让学生借助汉语拼音通读全文(根据教学实际,有些课文可以由教师范读),对生字的音、义和读通句子,先不作过高的要求,主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的大体内容。
(2)扫除障碍
要让学生感知课文大意,必须要求他们把课文读通。
何谓“读通课文”?
即把课文读得正确、流利,琅琅上口,做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子,不回读(即“五不”)。
低年级学生在读通课文的训练中,尽管全文注音,尽管课文中的新词语80%左右都是儿童日常生活语汇,学生不难理解,但他们毕竟读书的水平低,初步接触一篇课文,肯定还会遇到难度不同的障碍。
因此,学生在练习读通课文之前,应让他们借助汉语拼音先练读课文生字表中的生字(包括“能识会写”的和“只识不写”的),然后,教师以“生字连词”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式检查字音掌握的情况。
检查时,对那些易读错的字,教师要重点加以指导(如《雨后的森林》中的“伞”不读shǎn”,应读“sǎn”,让学生准确无误地读出每个生字的音。
除此以外,凡课文中有难读的字音也要提出来,指导学生读准(如“蘑菇”中的“菇”,“葡萄”中的“萄”应读轻声等)。
另外,有难以读通的长句子,或虽不长但词语间的停顿学生不易把握的句子(如,“森林是彩色的图画”等)应将这些句子从课文中抽出,指导学生先把它们读通。
还有直接影响学生初步感知大意的少数字(词)义(如“枕着“撑开”等),教师采取联系上下文,结合生活实际,观察图画或实物等方法帮助理解……“读通”训练之前,障碍扫除与否,其效果大相径庭。
实践告诉我们,对一年级小学生来说,这些障碍如不排除,学生带着固有的错误来练读,这将先人为主,并形成定势,严重地干扰“读通”任务的完成。
扫除“读通课文”的障碍是十分必要的,但教师必须深入钻研教材,了解学生,做到有的放矢,帮助学生解决那些通过自学确实难以解决的障碍,但也要注意实事求是,有多少就解决多少,如果没有障碍,切不可硬找几个生字和句子,形式主义地去扫除。
当学生有一定的自读能力时,不一定专安排教师帮助学生扫除阅读障碍的环节,可以与检查读通一并进行。
(3)读通课文
障碍扫除后,给学生充分的时间进行读通的训练。
练读后,要逐层反馈。
一般说,在学生听读水平不太高的情况下,还是采取随错随纠的办法为好,要充分肯定成绩。
遇到学生读不通之处,随即停下来,组织学生进行评议,一个小小的差错也不放过。
然后,再读再议,直至逐层都读得琅琅上口为止。
在指导学生练读时,教师可作必要的范读和领读。
待学生读书能力达到一定的水平时,试读后,师生可统一评议,这种反馈形式将有效地提高学生的听读能力。
课文读通了,生字的字音全部解决了,大部分的字义理解了,感知其大意也就“水到渠成”了。
“寓字音、字义教学于读通课文之中”,“识”和“读”相得益彰,收到事半功倍之效。
(4)教学写字
a.复习字音。
通过初读,学生在具体的语言环境中记住了字音。
如将要求写的字单个儿从课文里抽出来并去掉汉语拼音,是否能读准,这就要通过反馈矫正,以巩固所学的字音。
更重要的是通过复习字音,向写字教学过渡。
让各自孤立的生字集中出现,使写字教学的目标更加明确、突出。
b.教学字形。
教学生字字形主要抓好两个方面:
(1)笔顺;
(2)部件组合。
教材的笔顺显示为学生掌握生字的笔顺提供了很大的方便,学生可根据上面所显示的笔顺练习书空(有新偏旁,要先学其笔顺)。
但不能只满足于掌握笔顺,要培养学生的识字能力,变机械识记为主动积极识记,引导他们选取最科学、最省力的方法记住生字的部件组合。
c.练习描红。
“从有依傍(描红、仿影、临写)到无依傍(自由书写)”这是我国教初学儿童写字的传统经验。
“标准本”教材就是按此种方法来安排写字教学内容的。
教学写字,第一步就是在田字格里描红,其主要目的是训练学生掌握不同笔画的不同运笔(起笔、行笔、收笔)方法。
同时,它也起到巩固笔顺和识记字形的作用。
小学生开始学习描红,可逐一教写;当学生初步掌握了运笔方法,教师可找一些典型字作示范,其余的字可放手让学生自己去描;待学生熟练地掌握了各种笔画的运笔,教师不必再作示范,可直接让学生描红,尽量多给学生动手练习的机会。
d.练习临写。
临写的主要目的是训练学生掌握字的间架结构。
这时,田字格是空的,学生写字便失去了对样字的直接依托。
哪一笔画、哪一部件应放在哪一位置,如不通过反复地训练是难以书当其位的。
这一步融笔画、笔顺和间架结构的训练为一炉,是写字教学的重点之一。
一开始,步子要慢一些。
教师首先要抓住重点字,从整体人手,讲清各部分(或笔画)的内在联系及在田字格里所处位置,教会学生写字方法,并作整体范写;接着,分步教写,学生随写;最后,再回到整体,让学生对照范字自己练写,并进行自评、互评,师生共评;评后,再让学生临写。
“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”使“识形”为“写字”打好基础。
同时,“写字”又巩固了对“字形”的识记。
这样,在相互协调、相互补充中,提高了“识”和“写”的教学效率。
(4)再读课文
学生掌握了生字的音、义、形后,把生字重新送回具体的语言环境中去,再让他们读全文。
这样,既能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解,又能在具体的语言环境中巩固识字。
(第一课时结束)
2、读懂课文,抓重点词句的理解,落实入境悟情
在读通阶段,学生感知的是课文的梗概即大致的字面内容,也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的鸟瞰图。
低年级的阅读教学不能到此为止,教师要引导学生运用已有的知识经验,在读懂课文上下功夫,使文字符号所代表的客观事物的图象,在脑海里越来越明晰。
随之,越来越深入地走进课文所描绘的境界,从而,感悟课文所蕴涵的思想感情,受到语言文字的感染、熏陶。
故“入境悟情”乃是读懂阶段的教学目标。
大体教学步骤是:
(1)自读尝试
有些教师认为让低年级学生“人境悟情”,主要靠教师的对课文内容的分析和思想内容的灌输。
殊不知,这恰恰走向了问题的反面。
“标准”指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”我们说,一位教师承认不承认学生在阅读中占“主位”,那就看他愿意不愿意先让学生进行“自读尝试”。
再则,低年级学生所读的课文绝大多数的篇目都是现代汉语,没有什么微言大义,毫不夸张地说,在读通课文的基础上,在教师的引导下,只要他们将全部心智投入,通过仔仔细细地反反复复地原原本本地“自读”课文,去进行“人境悟情”的“尝试”,基本上是能够读懂课文的。
这样,就使教学目标的实现有一个较高的起点。
教学《雨后的森林》一文,学生“自读尝试”前,教师可以引导:
“雨后的森林里有些什么?
”交流后,教师又可以问:
“为什么说森林是彩色的图画,为什么说森林是祖国的宝库?
”在初步进行“自读尝试”时,小学生可能一时不能掌握要领,教师可作“人境悟情”的示范,教给学生边读文,边在脑海想象课文所描绘的景象,边体会感情的方法。
必要时可以范读,当学会了方法,有了能力,再放手让他们进行“自读尝试”。
(2)反馈点拔
“自读尝试”后,要进行反馈。
在低年级,能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志之一。
学生试读时,最好运用边读边评点的方式。
对符合要求的,教师要予以充分地肯定;读得不符合、或不完全符合要求,就说明学生心中的“图象”与课文所描述的“图象”还有“差异”。
产生“差异”的主要原因在于:
对那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句理解得还不到位。
低年级学生还不能像中高年级学生那样对重点词句进行揣摩、推敲,体会其表情达意的作用,教师可根据低年级学生的心理特点进行点拨,让他们采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、看挂图投影、演示、表演等方法有所侧重地理解一些重点词句。
如学生可通过“撑开”、“枕着”和“爬满”蘑菇、木耳、红果的形态;通过“彩色”感悟森林的色彩;随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象在他们脑海里就会逐步明晰起来。
“明象”才能“入境”;“入境”便可“悟情”,有感情地朗读课文也就可以水到渠成了。
有感情地朗读课文反过来又使学生强化对重点词句的理解。
在反馈的过程中,教师可引导学生把读不懂的地方提出来(如“为什么葡萄会滴着水珠?
”等),然后,组织他们讨论,对有独特见解的学生要予以热情的鼓励。
(3)整体再读
一般来说,在低年级学段的阅读反馈是以自然段或意义段为单位进行的。
从读通阶段的整体过渡到读懂阶段的部分是符合阅读教学规律的,但还应回到整体,通过反复地诵读,将读懂的各个部分联系起来,融会贯通,进一步“入境悟情”,以增强阅读的效果。
3、读熟课文,抓精妙语言的强化,落实积累运用.
"标准"十分强调丰富学生"语言的积累",其目的在于厚积他们的文化底蕴,培养热爱中华优秀文化的思想情感。
为了实现这一教学目标,就要对课文中的妙词佳句、精彩片段加以强化。
强化的形式包括诵读、背诵、摘抄等,其中背诵是最常用、最有效的方法之一。
心理学告诉我们,7至12岁,尤其在小学低年级学段是人生发展机械记忆力的最佳期,是语言积累的重要阶段。
邓小平同志说:
"小时候背的东西往往可以记一辈子,而且背得多了,对一个人的文化功底甚至可以起相当大的影响。
小学生如若错过发展记忆力的"黄金时段",将会给他们留下无法弥补的终生遗憾。
"<雨后的森林>这一课可以采取提供重点词语或看课文插图的办法来引导学生背诵。
背诵也可根据教学实际,在读懂阶段配合“入境悟情”进行。
“标准”指出:
低年级学生用"诵读"的方法学习儿歌、童谣和浅近的古诗."诵读"更强调把语言材料"读熟",更强调感情投入和语调的抑扬顿挫。
因此,更有利于语言的积累。
同样也可在读懂阶段配合“入境悟情”进行。
在不加重负担的前提下,教师可让学生根据自愿和可能,适量摘抄一些优美词句。
摘抄的词语最好由能识会写的生字组成"运用语言"也是低年级阅读教学不可忽视的教学目标,但对低年级迁移训练的要求不要太高,主要是口头的.可先口头造简单的句子,再造比较具体的句子,到后半学期简单地说两三句连贯的话。
(第二课时也要强化写字)
*中高年级的阅读教学
我们提出了在小学语文中高段阅读教学中构建“三段八步两课时”阅读教学模式,并将进行初步的实践与研究。
“三段”是指一篇课文的教学分为课前、课中、课后三个阶段;“八步”是指“预、导、疑、悟、练、结、拓、荐”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结——拓展——推荐”八步教学法,“两课时”是指一篇课文基本分为两课时来完成。
具体做法:
一、预(即预习)课前预习,为走进生本课堂做准备。
为了收到好的预习效果,我们教给学生预习课文的常规性方法步骤,即四步预习法:
“读——查——学——赏”
(一)读:
1、读课题,通过课题揣摩课文大体内容,可针对课题提问。
2、第一遍读课文,把课文读正确、读通顺,想一想课题和课文内容的联系。
3、第二遍读课文,初步理解文章内容,思考:
课文告诉我什么?
读了课文,我知道了(懂得了、明白了)什么?
4、第三遍读课文,给课文加批注,把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出,把自己有所体会的地方适当加上批注。
有什么不懂的地方,做个记号,带到学校跟老师同学交流。
(二)查:
查资料,了解背景及相关知识
(三)学:
自学生字新词
1、查阅字典、词典,读准生字字音,口头组词、扩词。
2、用各种方法记住生字字形。
3、理解要掌握词语,口头说说词语的意思。
(联系上下文、查工具书)选一些词语口头说话。
(四)赏:
反复朗读,品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是,我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育,加强课堂预习的检查力度。
同时,逐渐探索当堂预习的好方法。
二、导(即导入)成功导入,引导学生进入学习情境。
良好的开端是成功的一半。
语文教学新课成功的导入,要富有魅力,要一下子就扣动学生的心弦,充分调动学生的学习兴趣,集中学生的注意力,引发学生的学习动机,引导学生进入良好的学习状态,产生事半功倍的效果。
根据教学实践及中高年级学生的年龄特征,主要采取以下几种导入新课的方法:
故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。
当然,导入新课的方法,还不止这些。
我们将在教学中认真总结,精心设计出更多更好的方法。
三、疑(即质疑)质疑问难,还给学生学习的自主权。
“学起于思,思源于疑。
”通过预习,在“质疑”这一环节中,让学生展示交流自己的收获与感受,及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
针对学生提出的问题,教师马上进行梳理归纳,粗浅简单的问题及时解决,有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上,在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题,教师可提出来,一并放到“感悟”一环中去理解。
这一环节体现了以学定教、顺学而导,教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究,以达到变“要我学”为“我要学”的目的。
所以,这是关乎整节课成败的重要一环,教师备课时要做到心中有数。
四、悟(即感悟)朗读感悟,抓点导学,实现生本课堂的高效。
实现生本课堂的高效问题提出后,学生围绕问题自读自悟,读议批画,找重点词句,联系上下文,借助工具书、课外资料,联系生活实际,自己解决问题,并将自读所得在书上作批注,同时记下自己还未懂的问题。
学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出,由组内解决,通过寻找合作伙伴进行合作学习,解决疑难。
组内解决不了的问题,待汇报阶段提出来,全班讨论解决。
教师引导学生抓住主要问题,以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维产生碰撞,使创新教育的火花在具体学习互动中闪现,这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。
课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本,那么抓点导学实现的是生本课堂的高效。
教师抓的这个“点”,是学生通过自学、小组学习达不到的“点”;是本节课的一个重点;既是工具性的点,也是人文性的点;是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。
例如学习《高尔基和他的儿子》一课时抓的“点”是“高尔基的信”,“点”中的“点”是“岛上”“人们的”“所有的人”。
老师这样问学生:
儿子把花种到了爸爸的院子里,而高尔基却说留在了“岛上”;儿子只想给爸爸留下美好,而高尔基却说留给“人们的”都是美好的东西;也许儿子只想做一个爸爸需要的人,而高尔基却说你会感到“所有的人”都需要你,为什么呢?
学生通过自己思考和小组讨论就能体会到爸爸是想让儿子爱所有的人,从而进一步体会高尔基对儿子的那种崇高的爱。
五、练(即练习)精炼升华,实现由学到用的转变。
有效教学基本要求中提出:
“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。
练习可以采取口头或书面形式。
”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。
因此,我们每节课都要留给学生充分的练习时间,根据不同课型,不同的教学重难点,练习形式多样化,大致可以包括以下内容:
1、练习生字新词。
对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练,当堂检测。
将问题及时在课堂上予以解决,避免课后再出现错误,让学生将当堂所学重难点落到实处,达到当堂巩固的效果。
2、写体会。
当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时,可以发挥写的作用,让每个同学将自己心中的答案写在纸上,这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂;使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案;使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信;使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意,适时地进行指导,使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高,从而培养他们的理解能力。
3、摘抄。
小学课本中的课文,许多都是文情并茂的名家之作,摘抄课文中的优美语句和精彩句段,积累学生的语言,对提高学生的作文能力大有益处。
4、仿写。
文中重点句子、段落篇章的仿写,或是续写等。
要求仿照作者的写法,让学生掌握作者的写作方法。
总之,一堂有效的语文课,肯定要有语言实践,也就一定要有语言的积累,一节课中,学生该记住的东西就要让他记住,会认的字,会写的字词,要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成,让学生在课堂内就感受到成功感。
不能把这些任务留到课外,使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上,让学生在博览群书中提高语文能力。
六、结(即自结)归纳总结,让每个孩子都体验到成功的喜悦。
下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等,再在不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时反馈。
七、拓(即拓展)拓展资料,助推阅读教学的美丽转身
目前,各级专家纷纷呼吁:
语文教师必须树立课程意识,语文教学要实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。
在阅读教学中,仅凭一篇课文单薄的力量,不能承载语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”的重任时,这时就需要适时地拓展资料。
这些拓展资料,我们要根据需要事先布置学生搜集,也有时把自己搜集的资料展示出来让学生欣赏。
八、荐(即推荐)推荐阅读,阅读由课内走向课外。
推荐阅读是阅读课的最后一个环节,大约占用几分钟的时间。
虽然所占用的时间少,但所起的作用却很大。
“以大阅读为中心,带动听说读写的语文实践活动”是生本课的基本原则之一,阅读课根据教学内容推荐学生课外阅读是实现大阅读的有效方法。
如在学习了《地震中的父与子》推荐学生读《感悟父爱》,在学习了《伊索寓言》推荐学生读《伊索寓言集》,在学习了《争吵》推荐学生阅读《爱的教育》。
当然在推荐阅读的过程中是要讲究一些激发学生阅读兴趣的方法。
如在课前出示推荐阅读中的优美的、有趣的语句或段落,带领学生阅读;在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容,阅读的意义等。
*略读课文的教学
需整体把握,不宜肢解课文,建议采取几遍读的方式。
一读,读对读通,粗知大意;
二读,画画批批,口诵心惟;
三读,交流收获,积累运用。
略读课文的学习:
方法梳理(读写八步):
思、
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