第四章 三节 从作文教学出发的整合.docx
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第四章三节从作文教学出发的整合
第三节从写作教学出发的整合
一、用整合的视野来观照写作目标
(一)“九年一贯”“四个阶段”的目标要求我们具有统整的视野。
《语文课程标准》对写作提出阶段目标时,表述是不一样的。
第一学段称为“写话”,第二、三学段都称为“习作”,第四学段才称为“习作”。
这里称谓的变化充分体现了学生本位的课程理念,需要我们用统整的视野来看待目标中特别人性化的梯度设计。
第一阶段提出“写话”,是想在学生刚刚进入母语学习的起始阶段,不强调口语表达与书面表达的差异,而是引导学生从口头语向书面语的转化,积极鼓励学生把所见、所闻、所想用相应的文字写下来,让他们对“写话有兴趣”,能够消除学生对写作的畏惧感。
在第一学段,关键不是让学生形成“作文”意识,而是让学生想写,敢写。
第二、三学段提出了“习作”,没有给学生强调文体的要求,作文知识的掌握,还是从兴趣入手,要求帮助学生“增强习作的自信心”,淡化作文知识,强调“写作是为了自我表达和与人交流”,对于作文的形式等等都不作具体的要求。
第四学段才提出“写作”,仍然重视作文“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,对于几种基本文体只提出“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据”。
了解了这些,对于写作中三维目标的融合,就会更好地把握。
在写作的起步阶段,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在兴趣和信心上。
让学生愿意写、热爱写,变“要我写”到“我要写”。
在第二、第三学段就要特别关注需要的激发,写作目的的确定,让写作成为学生生活和学习的一种需要,甚至是自我价值的体现,能够“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。
(二)写作能力是语文素养的综合体现。
写作能力是语文素养的综合体现,甚至代表了一个人的文化程度。
写作是表达和交流的重要方式。
它是为生活、为人生的,是一种生命的活动,是人生存和发展的需要。
“写”“读”“算”被世界上很多教育者认为是最基本的知识和最基本的技能。
如果说阅读是通过文字的媒介,和读者、世界进行对话交流的话,那么,写作是运用语言文字和自己、他人、社会进行书面表达和交流。
可以说,写作的过程也是学习和运用语言文字的重要形式,写作是极其严格非常规范地运用语言文字的方式。
写作可以使模糊的思考更加清晰,使原有的认识更加准确深刻,语言文字在实践的过程中也更加熟练规范。
写作是认识世界、认识自我的过程。
写作是引导学生关注现实,热爱生活,通过观察和分析,对自然和社会,产生新鲜独特的认识,并用文字表达自己对自然、社会、生活、人生的感受,说出自己的态度,表达自己的观点。
写作是一种创造,写作的过程就是学生在创造的过程。
世间万物,似乎都是恒定不变的,但是因为有了观察者的个性化的体验,就会变得丰富多彩。
学生在写作的过程,就是创造性地运用语言文字进行表述,创造性地描写世界,表现世界,创造性地表达自己,表现自我。
(三)关注学生在作文中的双重角色和不同目的。
义务教育阶段是培养公民的基本素养的教育,根据这一定位,提出写作的总目标:
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”这一目标,就要求我们关注学生在作文中的双重角色,注意培养学生为不同目的写作的能力。
1.学生在作文中的作为“思想者”和“学习者”的双重角色。
在过去的写作教学中,我们也强调学生在写作中的创造性行为,但总体来说,还是把学生的身份定位在学习者的角色上。
如果说,在阅读教学中,通过阅读文本使学生学会分析观点、筛选信息,那么在写作活动中,则是学生通过口头或者书面的文字清晰地表达自己的观点。
这个过程,属于学习的过程,但是这种学习不是简单地模仿,被动地学习,而是思想参与的过程。
确切的说,学生在作文的过程中,既是一种按照老师的教学目标而进行的一种学习行动,也是学生根据自己的需要运用自己的思想进行了独立创造的行为。
和我们国家的课程标准一样,许多国家在制定写作目标时,都关注到这两方面。
正如加拿大大略省语文课程标准所描述的:
“学生们认为有意义的写作活动激发他们围绕论题展开创造性的思维,他们对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固。
同样重要的是,学生们以学习者和思想家的双重身份参加写作活动,将为他们证实“条理清楚的作品来源于清晰的思维与写作习俗的科学运用。
”《语文课程标准》在阶段目标上,各个阶段都对关注学生的思考提出了要求:
“写出自己对周围事物的认识和感想”“珍视个人独特感受,积累习作材料”“写作时要感情真挚,力求表达自己对自然,社会、人生的独特感受和真切体会”等等。
基于这样的认识,在作文教学时,就不会片面地追求写作知识灌输和写作技能的训练,就会减少对学生写作的束缚,注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
2.表达自己和传递信息沟通思想的两种目的。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
根据这一要求,目前学生作文的范围和类型可以分成两种目的:
第一,表达自己的文章。
即表达学生自己的所见所闻所思所感,包括日记、感受等“生活文”。
这类文章是着眼于学生的生活,注重学生的内心体验,以培养学生的个性,发展学生的思考和创造力作为重点。
第二,传达公共信息的文章,即发挥社会传达功能的文章,包括记录、信函、报告、新闻信息、评论、说明等等。
这类文章主要是以沟通社会为目的,注重传达信息的功能,强调作文的社会意义。
表达自己可以说是“为自己写作”,注重发挥个体人格的一面。
“传达公共信息”是帮助个体面向社会,培养学生与社会相适应的功能和价值。
现在很多学生对于作文目的认识不够,不少学生甚至觉得作文就是为了老师布置的任务而写,为了练习而写,为了获得技能而写,根本不是出于自身成长和发展的需要。
在作文学习活动中,应该帮助学生了解写作的价值所在,要让学生逐步认识到写作作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具,是一种生活的享受,是现代人享受有人情味和创造性生活的必备能力。
随着信息时代的到来,传递信息的平台越发的普及和平等,每一个人都可以自由地写作,随时地发表。
有许多人有自己的个人网页,博客空间,写作就成了人们生活中一部分。
充分激发学生的内在需要,结合作文学习活动,帮助学生综合认识作文在未来发展中的重要,这是非常关键的。
二、整体把握作文教学的特点
《语文课程标准》在对写作的教学建议中提出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”这就提醒老师在写作教学中,关注学生表达的需要,关注学生全面协调的发展,让写作成为丰富学生生活,促进自身发展,融入社会的重要手段。
(一)作文是观察、思维、创造等多种能力的综合表达。
作文在基础教育阶段的重要性前面已经强调,作文教学在语文学科教学中占了很大的比例。
一般老师在作文教学中,还是比较强调作文本身的学习过程,很多老师虽然也知道观察能力、思维能力等等对形成作文能力非常重要,但他们还并没有把培养观察、思维、创造能力作为培养的重点,而是仅仅让学生用观察、体验、活动等方式为作文训练服务。
比如为了写秋天的落叶,带学生去校园观察;为了帮助学生写一次活动的文章,就举行一次活动等等。
当然,这样做已经比传统意义上的“教师命题,讲解文章的文体结构和写作要求,提供范文,引导学生讨论分析优秀作品的写作技巧,然后要求学生模仿范文进行写作”的模式已经有了很大的进步,但是这样的方式还是把作文本质搞颠倒了。
观察、思维、创造、想象能力的培养,应该是落实在平时,成为习惯,学生善于观察,才会有所思考,激发想象。
老师在作文教学的时候,引导学生把自己的观察、思维、创造和想象所得,通过文字记录下来,激起学生更大的兴趣。
当学生通过文字,享受到把自己的发现让更多的同伴分享时的快乐和成功,就会促进他们更深入地观察、思维、创造、想象,这时候,作文就真正成为学生内心的需要。
前苏联教育家赞科夫指出,作文训练在整个基础教育阶段地位十分重要,传统的作文教学强调文章的篇章结构教学,这种教学看起来是“严谨”而有“条理”的,实际上,这种“严谨”和“条理”是老师安排的,不是学生的需要。
作文教学应该抓住根本性的东西,以促进学生的整体发展。
所谓根本性的东西,应该是学生的观察能力、思维能力、创造性和想象能力。
其中观察能力的培养是其中的核心因素。
关于观察能力的培养,赞科夫说过一段非常精辟的话。
“学习观察并不需要到非洲去,也不需要到西伯利亚去,你们只要在屋子边的那块草地上蹲下来仔细看一看,你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。
你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相‘交谈’。
蚂蚁的‘话’是很轻的,但已经能够用磁带录下来了。
也就是说你们可以听到蚂蚁怎样‘讲话’。
蚂蚁为什么能够背起比自己身体重好几倍的东西?
人就不可能这样。
这同样是个谜。
在大自然里每走一步都会出现好多谜。
跨出第一步吧……睁开双眼,注意观察,令人惊讶的东西就在你身边。
”
因此,观察能力的养成应该是在平时,在生活中,在听说读写的各个环节。
一旦学生能够关注自然的变化,发现每天生活学习的新鲜事情,并总能为自己的发现去思考、探索的时候,学生就有了自己体验中的新感受,就处于内心有所准备的状态,“情动于心”后方能在需要的时候“形于言”。
在这种情况下,把内心的需要和作文学习合拍,就能成为互相的促进。
观察有所得就需要表达,而文字的表达又促进学生把观察到的感性收获整理得更加清晰深刻。
苏霍姆林斯基指出,观察实物及生活的目的在于形成鲜明的表象,产生写作的激情,有助于独立地思考事物之间的千丝万缕的相互联系。
在实际观察中,每一个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的种种联系,所以各人的思想就不会雷同,他们的语言表达必定“带有深刻的个性”“具有自己的独创性”。
总而言之,观察能够使学生产生“鲜明的思想”“活生生的语言”和创造精神。
基于这些认识,老师在作文教学的时候,一定要明确作文和观察、思考、创造、想象等能力的关系,分清本质与内容,让学生会观察周围世界的现象,会思考、能提出疑问,会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的思想,会写作文——即能够把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚,真正获得未来发展所需要的三种独立学习的能力。
(二)促进作文能力与人格塑造的整合。
我们常常说“文如其人”,每一个的内心情感和思想价值都可以通过语言文字表现出来。
换句话说,文字是他(她)的“自我”的发现。
《语文课程标准》提出:
“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
”这就明确地告诉我们,从小培养端正的文风,不但对于写作,而且对于做人,都是十分重要的。
假如一个人从小就学会说假话、套话、空话,那么今后会成长为怎样的一个人呢?
一个民族,一个国家的中小学在作文中假话、空话、套话连篇,那么这个民族、这个国家的未来也是令人担忧的。
认识到作文教学与人格培养的关系,我们就要特别注意,在培养学生用书面语言进行表达能力的同时,根据学生在作文中内容中情感、态度和价值观等,逐步帮助他们形成健全完善的人格。
倡导日常生活指导模式的日本教师芦田惠之助提出,学生的个性发展是人生命之根本,教育首要事情是重视学生个性发展和自我确立。
他还用经典的话语概括了他的教育思想:
“阅读之方法即读自己,写作之方法即写自己,听话之方法即听自己,讲话之方法即讲自己。
”
作文中的真实,应该包括两个方面:
第一,作者内心的真实。
即作者的看法、想法、行动的真实。
第二外在的这是,即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、规律等等。
要让学生在日常生活达到内容的真实,必须使这两个方面达到完美的统一。
如何帮助学生在提高作文能力的同时,促进人格塑造?
首先,必须要解放学生。
把学生从单一的学校生活和课堂学习解放出来,帮助学生打通学校和生活、课内和课外、学科之间的壁垒,让学生主动地亲近自然,走向社会,主动积极地进行多角度,多范围地学习、思考。
把学生从机械沉重的作业负担中解放出来,引导学生读好书,读自己喜欢的书,把课外阅读作为一种需要和习惯,用阅读丰富学生的精神世界。
把学生从被动接受的学习状态解放出来,让孩子的心灵得到放飞,让学生学会用自己的眼光和心灵去感受、体验,真正做到“我手写我心”。
两外,降低写作的门槛,不要给学生过多的束缚,让学生自由地表达也是非常重要的。
其次,做好正确的引导。
从小培养学生诚实守信,培养他们的责任心,尊重他人,对自己说过的话,写过的文字要负责任。
要鼓励学生说真话,说实话,说自己心里想说的话。
对于有些因为文字的表达形式,导致表达的效果受到影响的文章,不能因为文字的形式就全盘否定整篇文章,而应该帮助学生对文字进行修改,让学生从小就养成重内心,重内容,注重表达真情实感的文风。
在作文的过程中,如果对某些现象和知识来源无法确定,就应该引导学生通过观察、调查、核对资料等方式去求证,让学生逐步养成求真,求实的作文态度。
最后,促进学生积极思考、探究。
在学生观察的基础上,要训练他们加深对事物的思考,并且鼓励学生把思考和探究的结果写成文章。
一些日常的小事,我们有的时候光注意表象,甚至是熟视无睹,慢慢就会习惯,就会麻木。
创造者就是善于从大家都习惯的现象中做出特别的思考,并积极去改造。
比如有一个同学,发现自己家门前的两棵香樟树,差不多大小,大多数时间这两棵香樟树长得差不多,可是每年到了秋天的情况却不一样。
秋天一到,一棵黄叶飘落得多,而另一棵的叶子却一直如春天般精神。
他发现了这个现象后,老师就启发他探究,后来发现原来那棵到秋冬仍然精神的香樟,正好长在一盏很大的路灯下,灯光给了香樟特别的“温暖”。
老师鼓励学生把在探究的结果整理出来,就是一篇很有价值的小论文。
(三)作文教学应该关注“命题—作文—评价”整个过程。
对于整个作文教学而言,“选题—作文—评价”这三个环节缺一不可。
但是就目前的教学现状而言,我们的教学更注重的是中间的环节——学生作文的过程,而对命题和评价关注不够。
作文的命题与作文的评价虽然处于作文教学的两端,但对于整个作文教学而言,这两个环节非常重要,有的时候,因为忽视了这两个环节,就容易使作文教学进入了技术化、训练型的模式。
下面就命题和评价这两个方面谈一些教学的建议。
1.关于作文命题。
新课程的实施,学生作为学习的主体得到了最大程度的尊重,作文练习也特别注重从学生的兴趣和需要出发,从学生整体素养的提高出发,自主选择想写的内容,尽量减少命题作文。
现在中小学的课内作文练习,很少有命题作文,更多的是给学生创设一个作文情境,或者是提供作文话题。
下面分别是两个版本的小学语文六年级上册的两次作文设计,一个是关于暑假生活的话题作文(图1),一个是“祖国在我心中”的演讲稿(图2)。
(图1)(图2)
关于暑假生活的话题作文,比较贴近学生的生活,而且可供选择的命题空间比较大,可以让学生充分根据自己的兴趣和需要出发,确定文章内容。
“祖国在我心中”演讲稿的这个作文训练题,虽然是命题作文,而且对文章的形式(演讲稿)有一定的限制,但是这次作文与综合性学习活动结合起来,作文就不仅仅是一种练习,而是帮助学生建立作文练习与学习活动的联系。
这样的作文命题设计,和学生的实际生活紧密联系,并成为改进学生精神生活的一种重要方式,可以说是别具匠心。
老师在指导学生作文的时候,应该充分理解命题设计的用意,不能仅仅关注作文技能的训练。
当然,教材中设计的一些作文练习,毕竟是从大多数学生出发,中国的地域宽广,教材覆盖的面也广,很难顾及到学生地域、文化、城乡等等差异,老师应该在平时的作文练习中,注意从关注学生的需要出发,在帮助学生选择作文题目上花心思。
第一,可以引导学生关注现实、参与社会、面向未来。
比如《街头上的错别字》《电视连续剧对观众的吸引力调查》《我身边的股民》等等这些命题,贴紧现实,题材关注社会,更多地启发学生思考生活中的矛盾和问题,以帮助学生增强自己的社会责任感。
第二,注重激发学生的探究意识。
写作本身就是一种创造性的劳动,假如命题能够注意避开一些陈旧俗套的题目,多联系生活中的一些问题和矛盾,就能激发学生探究的欲望。
《如何让同伴认同我的观点》《左与右》《蚂蚁靠什么认路》等等这些命题,给学生提供了一个探究的空间,可以引起他们的思考,激活思维,从而能够表达自己很有创造性的发现。
第三,关注学生的内心需要。
作文是一种生命的活动,引导学生关注自己的内心,逐步健全和培养自己的人格,是非常重要的。
比如为了让学生逐步树立自信,设计的《我能行》的题目。
《我想对你说》《得到一个好朋友不容易》等命题,帮助学生利用文字表达自己内心,对自己的行为做一个积极的反思等等,都是想帮助学生在作文练习的过程中逐步完善和健全人格。
命题的环节,是作文教学的起步,起到航标和导向的作用,我们在作文教学的整个过程中,一定要重视这一环节,而且只有着眼于人的总体发展这个角度综合地考虑,才能真正触发学生的作文动机和热情,帮助学生把好选题命题这一关。
2.关于评价。
假如我们用整合的视野来关注整个作文教学,那么在注重作文评价这个过程的基础上,就会对下面几个方面特别关注。
第一,关注学生作文的心理。
一般而言,我们在评价一篇文章的时候,总喜欢从遣词造句、文法句法、篇章结构等方面进行评价,很少对学生写这篇而不写那篇的原因,文章字里行间或者极细微处表现出来的作文时的心理状态进行分析。
一位老师布置学生写一篇“自己最爱的人”,班级里有一位同学却写了和他亲如手足的狗。
老师通过了解才知道,这个孩子的父母离婚了,爸爸妈妈都不愿意抚养他,就把他寄养在爷爷家,爷爷家中有一条狗,和他同吃同住,亲如兄弟,在这个孩子心目中,狗就是“自己最爱的人”。
老师了解了这种情况后,特别根据这个孩子的情况,对他进行了一行的心理疏导,并在平时的学习生活给予更多的爱,逐步让这位学生感受到人间的真情。
假如这位老师,读了文章就批评学生审题不清,选材不当,可能就会更加加重了这位学生内心的孤独感。
记得一位学生这样写自己的练琴时的感受:
“打开琴谱,我把十个手指放在琴键上,可是却怎么也找不到‘do’的位置,就只能装摸作样瞎弹一气……”很明显,这位学生对学习钢琴是没有兴趣的,而且得过且过、敷衍了事。
假如老师在作文评价的时候,简单地批评学生练琴时的学习态度,很可能孩子今后就不会在作文中表达自己的内心真实的感受。
假如老师能够在肯定学生用确当的文字真实地表现了自己的学习心理,并帮助学生克服学琴的障碍,不仅能激发学生的作文热情,而且对端正学琴的态度起到良好的作用。
2.关注学生作文的选材。
从选择材料的主题和范围,就可以看出学生关注的对象和目标。
学生眼界的宽窄,对社会的关注程度,情感态度和价值观的取向,都可以从作文的选材中反映出来。
我们在进行作文评价的过程中,在对作文进行技能性评价的基础上,一定要关注学生作文的选题和价值取向,帮助学生在作文的过程中逐步形成自己开阔的视野,积极向上的思想意识,科学的评判标准等等。
比如有些进入青春期的女同学,往往特别敏感,在作文中常常会有林黛玉似的多愁善感,为家长的一个眼神,为一件不经意的小事情耿耿于怀,常常在作文中表露这样的过于细腻的感受,老师在评价中,一定要从这些作文的选材中,做好积极的引导,做出判断和评价,帮助学生树立正确的人生观和价值观。
3.关注作文批改。
作文的批改应该有两个层次的要求,一是对老师提出的,要求对学生的作文做出评语和评分的两项评价;二是对学生提出了,根据老师的评语再对文章做出相应的调整和修改。
就目前而言,第一层次的要求基本能落实,但是很多老师在评语中更多地关注语言文字和表达方式,往往会出现“语句通畅,用词准确”等等标签式的评语,缺乏对学生的作文心理,作文选材等等多元、个性化的交流对话式评语,学生不爱看,最终这样的评语就流于形式,缺乏激励、甄别、引导功能,当然也就不可能让学生看了评语后产生修改和调整的欲望了。
第二个层次的要求就目前而言,进行的并不多。
很多老师和学生都认为:
学生交了作文,老师写了评语打了分数,一次练习就结束了。
其实,完成作文得到评价之后的再次修改,对学生整体素养的提高是非常有帮助的,学生在这个阶段可以从文法结构、表达形式、思想内涵等多方面进行修改,当然也就得到多方面提升。
三、整合各种资源,促进写作能力总体提高
写作教学不是单一地促进写作能力的提高,更关注的一个人综合素养的形成。
在教学中,老师应该整合语文课程的各种资源,沟通听说读写,让学习训练与生活需要贯通,让作文与社会发展的需要同步。
(一)习作与阅读、口语交际的整合。
听说读写,本来就是一个整体,不能做技术的分割。
在教学中,我们应该鼓励学生多读多写,以读促写,注意好的作品对写作的引导作用。
比如学生了巴金的《鸟的天堂》,教师引导一部分学生畅想现在鸟的天堂的情景,并写下来,一部分学生通过网络去查阅资料,整理一份鸟的天堂的现状向大家做报告。
这样的作文练习,从阅读出发,从学生的兴趣出发,让作文练习和学生的需要有机地结合,就是阅读和习作有效地整合。
学生在阅读中获得了信息,促进了认知能力的提高,对生活和社会有了更丰富的思考,产生了更多的值得关注的话题。
另外,在阅读中积累的规范的书面语言材料、表达方式,可以运用到学生自己的作文中去,促进学生语言表达能力的提高。
下面一位老师记录的关于读写整合的教学后记,也许能给我们一些启发。
读写整合,以写促读
——七年级上册《冰心诗三首》教后记
冰心的这三首小诗,学生们在六年级时就已经熟读成诵,当学生面对这熟悉的面孔,该怎样才能使他们产生学习的兴趣,探究的欲望?
我仔细品读这三首小诗,更真切地感受到作者胸腔里欢蹦跳跃着年轻火热的心,她饱含着对生活无限憧憬、无限的热忱,以眼前物、身边景为诗的意象,用细腻的笔触、简练的话语,向年轻的朋友传递着积极的人生。
冰心的诗歌清新自然、意韵深远而富有哲理,被称为“冰心体”。
对,我应该让学生由这三首诗感受“冰心体”诗歌的特点,并尝试着写写这样的诗歌。
确定了主要教学目标,我用四个块面来设计这课。
课前准备——让学生自己检索冰心的生平及主要创作成果的资料,对作者有初步的了解。
第一块,学生介绍、交流自己了解的关于作者冰心一些信息,老师根据学生的介绍,作适当的补充。
重点激发学生对“冰心体”探究的欲望。
第二块,学生自读、感悟,理解诗意,根据这三首谈谈对“冰心体”诗歌特点的感受。
第三块,诵读诗歌,背诵诗歌。
第四块,拓展延伸,尝试写一首小诗,表达自己的一种情感。
四个块面的安排,充分调动学生原有的知识积累,并根据他们现有水平确定教学目标,让学生产生探究的欲望。
整个学习过程,积极引导学生自主探究,以读促写,写又帮助更深刻地理解读,读写有效整合。
让口语交际与习作形成一个综合体。
比如上面介绍的“祖国在我心中”演讲稿的习作,就很好地与口语交流联系起来。
学生所写的演讲稿,并不是单单是一种文体的练习,写好演讲稿后要用这个演讲稿进行演讲比赛。
有的时候,在交际中的话题,引起了参与者的继续探究的兴趣,又可以说促写。
比如一次“关于看电视的利于弊”的辩论结束后,有些学生又广泛地收集资料,专门做了一个“关于促进学生发展的几个节目频道的介绍”调查报告。
低中年级,可以采用“以听引写,以说引写”的策略,听话写话,讲故事,听故事,写故事等等形式,都可以有效地促进学生作文的积极性和作文能力的提高。
(二)习作与综合性学习的整合。
语文综合性学习,沟通了听说读写,促进了学生的学校学习和生活实践的有效联系。
在语文综合性学习中,有许多动笔的机会,老师要善于利用这样的机会,进行指导,促进作文能力的提高。
有一个寄宿制的学校,一位老师根据学校特点和学生需要,举行了一次“迎中秋”系列活动,其中有诵读中秋的诗歌,品尝中秋的月饼,“月字当头”诗歌擂台赛,写在中秋节的一封信等。
其中“写在中秋节的一封信”,就是很好地利用这次综合活动的契机而进行的一次很有效的作文练习。
中秋团圆,学生因为客观原因不能和父母团聚,思念之情都是有的,在这样的时机,让学生写一封信给父母,符合学生的心里需要,帮助学
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