做一个小磁铁.docx
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做一个小磁铁
做一个小磁铁 (教学案例与反思)
教学目标:
1、引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动,在实验和交流讨论过程中体验探究的方法乐趣和价值。
2、通过制作小磁铁活动,以及探究怎样使小磁铁的磁性更强,初步感知物体间的磁化现象。
3、鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的词性和磁铁的强弱,判断磁铁的南北极,使他们体会到
一个问题可以用不同的方法解决。
教学重点:
自己制作一个小磁铁。
教学难点:
判断磁铁的南北极。
教学准备:
磁铁、小铁钉、钢针、大头针、线等。
课时安排:
一课时
教学活动过程教学活动内容 教师活动 学生活动
情景导入1、(展示)磁铁吸铁游戏。
纸里面是什么?
引起学生继续研究磁铁的兴趣。
磁铁有什么性质?
2、(展示)实验:
铁钉吸大头针。
铁钉能够吸引大头针吗?
有什么办法使铁钉也能吸大头针?
3、试一试,能使小铁钉也有磁性吗?
学生根据上节课的学习回答。
学生猜想。
吸铁、南北极、指示南北方向两端磁性强、中间弱学生说一说做一做学生实验 5分钟。
铁钉磁化了1、通过刚才的实验你们有什么新的发现?
你们还有什么问题?
2、铁钉带上磁性的过程叫磁化,磁化后的小铁钉磁性强吗?
能够吸引多少根大头针?
3、怎样使铁钉的磁性强一些?
4、游戏:
比一比,哪个组的小铁钉磁性强?
学生汇报。
(铁钉被磁铁吸过后也有了磁性)学生思考。
(铁钉与磁铁相互接触、相互摩擦) 学生实验并切记录实验结果。
说说你们是怎样使小铁钉磁化的?
10分钟。
分组比赛
做个小磁铁1、同学们,你们想不想自己做一个小磁铁?
怎样做?
3、在学生探究的基础上,让学生根据教材中介绍的磁化方法制作小磁铁。
3、试一试你们制作的小磁铁是不是磁性更强些。
4、组织同学汇报交流。
学生讨论。
学生制作:
握住磁铁的一极在钢针上沿一个方向摩擦,重复做20—30次。
实验看看自己制作的小磁铁能够吸引多少根大头针,与刚才的实验结果比较一下。
10分钟。
判断自制磁铁的南北极1对于你们做的磁铁你们还有什么问题?
(启发学生思考,自己做磁铁是不是也有南北极?
哪一端是南,哪一端是北?
)2你们讨论一下,用什么方法来检测判断磁铁的南北极?
3按照你们的方法来检测一下。
4组织学生汇报自己的检测磁极的方法。
启发学生提出问题,解决问题。
学生实验。
汇报交流检测的结果以及检测判断磁极的方法。
方法一:
用已知磁铁的磁极去吸。
方法二将磁铁悬挂起来,等旋转停止后根据方向判断。
方法三把磁铁嵌在泡沫塑料里,浮在水面上,让其自由飘动,停止后根据方向判断。
10分钟。
总结与评价1组织学生进行总结评价活动。
2对学生的制作磁铁等实践活动过程进行评价。
3评价学生探究的态度。
发现鼓励。
说说自己的收获与困惑。
学生互相倾听他人的发言。
评出 最佳实验小组,5分钟。
教学反思:
1、设计思路:
是从学生的角度出发,在轻松的环境中让学生动手合作做一个小磁铁,在体验成功的基础上,再每个人动手做一个小磁铁,然后判断小磁铁的南北极,教师的设计出发点为关注学生的“学”。
课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”,重要的是学生的“学”,这是新课程提出的新理念。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的教学思想。
2、教学过程中着重体现学生学习方式的转变。
课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
让学生亲历科学探索的过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。
教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识形成的过程,忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验,以及探索实践过程。
所谓重过程,就是教师在教学中要把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程,去发现真理,掌握规律。
新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标,要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。
在这个过程中,学生既学到了知识,有发展了能力,同时又获得了丰富的情感体验,积累了学习的方式。
在本节课中,教师在引导学生亲历科学探究过程的同时,也注重科学探究的结果,使学生既锻炼了动手能力,又在小组合作中掌握了知识点。
不足之处:
1、在开放的课堂中,教师觉得教学时间不够,有些细节处理的比较仓促,如没有让学生实验较多的判断南北极的方法等。
2、教学材料准备比较充分,学生使用这些材料实验效果不是很明显,成功率较低,为此必须在课前反复进行实验,摸索实验成败的规律。
电磁铁的磁力课堂实录
一、教学目标:
1. 让学生经历一个完整的科学探究过程:
提出问题,作出假设,设计实验,进行检验,汇报交流,共享成果。
2. 知道电磁铁的磁力大小是可以改变的,与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系。
3. 培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。
二、教学重点:
让学生经历一个完整的科学探究过程:
提出问题,作出假设,设计实验,进行检验,汇报交流,共享成果。
三、教学难点:
作出假设,设计实验,进行检验。
四、教学准备:
1. 电磁起重机工作时的图片。
2. 电池。
3. 铁芯。
(1)长短相同,粗细不同的铁钉。
(2)形状不同的铁芯(条形和马蹄形的)
4. 导线。
(1)比较细长的绝缘导线。
(2)比较粗长的绝缘导线。
5. 大头针。
五、教学过程:
(一)创设情境,激发学生探究的积极性。
师:
同学们,你们喜欢看魔术吗?
现在老师给你们表演一个魔术,要认真看啊1
(师首先演示电磁铁吸大头针少的实验,再在原电磁铁的铁芯上快速替换已准备好的线圈,演示电磁铁吸大头针多的实验)有问题要问吗?
生:
(很惊奇地)真神奇啊!
为什么会这样呢?
生:
(不理解的神情)老师,你刚才做了什么手脚呀?
生:
(焦急地)老师,能告诉我们这是为什么吗?
师:
真的很想知道吗?
生:
(齐)想。
师:
这是电磁铁的磁力问题,这一节课就让我们一起来探究这个问题吧!
出示课题:
电磁铁的磁力。
(评析:
通过创设情景,使学生在头脑中引起认知的兴奋,激发了学生想探究的激情,为后面的探究活动奠定了基础。
)
(二)鼓励学生,大胆地进行猜想与假设,
师:
同学们,我们现在让每一个组都来进行一次比赛,看哪一个组能想出多种办法,使“电磁铁吸大头针的磁力大”,好吗?
生:
(齐)好!
师:
为了你的成功,我们先来猜想一下,影响电磁铁吸大头针的磁力的因素有哪些?
也可以说影响电磁铁磁力大小的因素有哪些?
请大胆假设,甚至是异想天开的。
(小组合作猜想,教师参与学生的猜想)
师:
有结果了吗?
请各小组的代表说一下。
生:
我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的少,如果电池多,磁力就大,电池少,磁力就小。
师:
板书:
电池的多少。
生:
我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉缠绕电线的圈数,如果绕的线圈多,磁力就大。
师:
铁钉在电磁铁里也叫---
生:
铁芯。
师:
板书:
铁芯缠绕的圈数。
生:
我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁芯的粗细和电线的粗细。
师:
板书:
铁芯的粗细。
电线的粗细。
生:
我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。
师:
板书:
绕电线的松紧。
生:
我们认为铁芯的形状也会影响电磁铁磁力的大小,因为磁铁有条形磁铁和蹄形磁铁,它们的磁力大小不同。
生:
我们的铁钉怎样变成蹄形磁铁?
生:
只要把铁钉弯成蹄形磁铁状,不就行了吗?
师:
板书:
铁芯的形状。
师:
还有吗?
没有了,看来我们班的同学挺善于思考的,能够在这么短的时间内猜想出这么多的影响电磁铁磁力大小的因素,你们真棒!
(评析:
提出问题,再猜测与假设,这都是学生的直觉思维活动。
猜想的基础是学生已有的知识与经验。
训练学生运用知识想办法解决面临的问题,要充分展开思考。
否则仓促、盲目地做实验,多方面的教育目标都难以实现。
再者学生猜想的过程,是学生发散性思维的表现)
(三)引导学生,精心设计探究性的实验。
师:
刚才大家进行了热烈的猜想,究竟哪个说的对呢光是靠想行不行?
生:
不行。
师:
而要怎样?
生:
做实验。
师:
对,我们必须通过科学的实验检验。
但在做实验之前,我们必须考虑这个实验该怎样做?
只有精心设计实验,才能收到良好的效果。
现在,以小组为单位,从同学们的猜想与假设(已板书黑板)中选择一个或两个自己喜欢的进行设计实验,这些实验必须设计成对比实验,例如:
要检验“电池的多少”这个因素会影响电磁铁磁力的大小,需要变化的条件是电池的多少,应当控制不变的条件是铁芯的长短、粗细相同,绕在铁芯上的圈数一样,方向一样,这样才能对比得出结论,你们都明白了吗?
生:
明白了。
师:
好,请你们分好工,有计划地一步一步地想,并填写好活动记录表的前三列。
(见附表)
(学生分组讨论设计实验,教师参与学生的设计实验)
(评析:
学生通过小组合作将信息与问题进行比较,分析,然后选定自己喜欢研究的问题和怎样去解决这个问题,不仅学会了设计探究实验,还有助于形成严谨的科学态度。
)
(四)引领学生,认真开展合作探究活动。
师:
各小组设计好了吗?
生:
好了。
师:
现在老师给你们十分钟的时间进行实验,你们要分工合作,在做实验的过程中,如果有新的问题冒出来也可以研究。
实验要多做几次,这样才能准确,下面开始吧!
比一比那个小组研究得最认真,观察得最仔细,
(学生实验,不时发出欢笑声,教师参与到学生实验中中去)
(评析:
学生是学习的主体,在这探究的过程中,老师充分尊重了学生的志愿,让学生自主选择问题。
)学生在动手前已经有了明确的方向和目的,也明白对比实验要控制好其他的变量,这样,他们就会带着问题去“玩”,有条理的去“玩”。
思考着“玩”。
(学生活动结束,老师组织教学)
(五)汇报交流,共享成果。
师:
刚才同学们研究得非常认真,小组合作得又非常好,能认真记录研究成果,下面咱们就开一个科学交流会,分享各小组的研究成果,好不好?
生:
好!
师:
在小组汇报时,同学们要认真听别人的研究成果是否跟自己的一样,如果不一样,相同研究课题的小组可以站起来进行补充。
明白吗?
生:
明白。
师:
哪个小组先来汇报?
好,有请第三小组上来,掌声鼓励。
(第三小组上讲台)
生:
我们研究的是第一个因素:
电池的多少。
师:
你们是怎样研究的?
生:
(一边讲一边做实验)我们用一条细长的导线,一条铁芯,分别用1节电池和3节电池做对比试验,结果发现了用3节电池吸起的大头针比用1节电池吸起的大头针的数量要多,证实了电池的多少这个因素会影响电磁铁的磁力大小。
师:
他们做得多认真,汇报得多有条理呀!
给点掌声好吗?
有没有补充?
生:
我们组用1节电池和3节电池来做,结果也是电池多的磁力大,电池少的磁力小。
师:
还有补充吗?
生:
没有。
师:
下面哪个小组来?
好,第一小组请上来,掌声鼓励。
生:
我们小组研究的是:
电线的圈数。
(一边讲一边做)我们用一根铁钉,两节电池做实验,我们在铁钉上绕20圈,吸起大头针28个,再多绕10圈,吸起大头针42个,证实了电线的圈数这个因数会影响电磁铁磁力的大小。
师:
他们多像小小的科学家啊!
那么细心的观察。
有没有补充?
生:
没有。
师:
下面哪个小组来?
好,第六小组请上来,掌声鼓励。
生:
我们小组研究的是:
铁芯的粗细。
(一边讲一边做)我们用一条电线,两节电池,分别用一根细的铁钉和一根粗的铁钉做实验,我们在两根铁芯上都绕相同的圈数,结果粗铁芯的电磁铁吸大头针的数量多,细铁芯的电磁铁吸大头针的数量少。
证实了铁芯的粗细这个因数会影响电磁铁磁力的大小。
师:
有没有补充?
生:
没有。
师:
还有没有小组汇报?
(教室很安静,学生没有人发言)
师:
你们都是研究这三个因素吗?
没有研究其他的因素?
生:
没有。
师:
我们知道了影响电磁铁磁力大小的因素是什么?
生:
电池的多少、电线的圈数和铁芯的粗细。
师:
那么要制作一个磁力强的电磁铁,可以怎样做?
生:
增加电池。
生:
增加电线的圈数。
生:
用粗的铁钉。
师:
每个小组的同学都讲得不错,其他组的同学也很认真地听,你们做得非常棒?
学到这,你们知道这节课的开始,老师做的魔术是怎么一回事吗?
生:
知道。
(评析:
让学生充分交流,让学生获得成功的喜悦,教师充分发挥激励评价的导向,激励学生参与表达与倾听,把小组的探究成果变为集体的财富,使学生在具有团体性质的评价中发现差异,取长补短,达到共享、共识、共进的目的。
体现了教学的民主。
)‘
师:
这节课你有什么收获?
生:
我知道了有哪些因素影响电磁铁的磁力大小。
生:
我体会到合作学习的乐趣。
生:
我虽然是做了一项研究,但通过交流,我分享了大家的研究成果。
生:
我会制作磁力大的电磁铁了。
师:
看来同学们今天的收获真不少,现在的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。
大家一起分析问题、设计实验、分工研究,最后汇集成果,共享成果。
没有分工合作,是难以在短时间内完成大的研究任务的。
师:
请翻开书本P62---P63,看看有没有不懂的问题?
生:
没有。
师:
填写P62---P63的填空部分。
(学生填空)
师:
利用今天共同研究出的方法,你们可以制作出一个更强的电磁铁了,课后比一比,看谁做的电磁铁磁力最强。
(评析:
学科学,关键是要用科学,让学生把课堂延伸到课外,继续开展探究活动)
教学反思:
新的科学课程标准强调:
科学学习要以探究为核心,让探究成为科学学习的主要方式。
在这节课中,按新课标的要求主要体现了两点:
(1)以提出问题作为科学探究的起点。
在教学中,注意对学生进行发散性思维的训练,并让学生通过猜想,选择适合自己探究的问题等方法,充分尊重了学生的志愿,激发了学生探究的积极性,使学生学得轻松。
(2)注重学生科学探究的过程,从多方面培养学生的探究能力,这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的,通过提出问题猜想和假设设计实验验证问题共享成果,这样的实实在在的科学探究过程,逐步培养学生的科学探究的能力。
但总觉得有些环节处理得不尽人意:
“汇报交流,共享成果”这个环节,时间掌握得不够完美。
可能是汇报科学成果占用的时间特别多,几个组都要求一边讲一边做实验,如果只讲理由,不演示实验,可能时间会充裕些。
另外,教师注意了对学生的激励和评价,但在教学过程中如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展,还需要不断地去实践、去探索。
附表:
活动记录表
第小组
研究的题目
变化的条件
不变的条件
吸起大头针的数量
《电磁铁磁力的大小》教学设计
一、教材简析
人教版小学自然第11册《电磁铁》是第6册《磁铁的性质》的延伸,《电磁铁》又分《电磁铁
(一)》着重指导学生认识电磁铁的构造和性质,《电磁铁
(二)》着重指导学生认识电磁铁磁力大小可以改变及改变的因素。
我设计的课程是《电磁铁
(二)》。
二、教学目标
1、科学探究:
学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设;并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。
2、感态度与价值观:
体验探究、合作的乐趣,并逐步形成大
胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。
3.科学知识:
学会做电磁铁磁力大小的实验,培养学生收集、处理信息的能力。
教学重点:
对电磁铁磁力大小可能与什么有关进行大胆假设,并初步设计实验进行验证。
从中初步学会科学探究方法。
教学难点:
归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素。
因为科学探究中,搜集、整理信息、分析处理信息(思考与结论),表达和交流是很重要的环节,而它们都必须要以知识经验为基础,这就必须归纳,而学生往往不容易归纳出来。
三、教学设计
我上课的教法构想是以“问题──假设──制订计划──实验──结论──交流评价”为主线,以三次比赛为辅线来引导学生学习。
要同学们经历科学探究的全过程,有时间、空间去研究自己想研究的东西。
让每一个同学都来真刀真枪地搞科学。
至于什么地方应用了电磁铁的知识,如电话、电铃……可另安排一课时。
四、教学材料准备:
细导线50厘米、200厘米各一根,粗导线一根,长铁钉(退火)、铝条、电池、大头针、实验记录表、展示仪、电磁铁结构图等。
五、教学时间:
1课时
六、教学过程
(一)提出课题
第一次比赛:
给每组提供一颗大铁钉、一段导线、一节干电池(有的组给两节电池)、一些大头针。
老师提出比赛要求:
请各组自制一个电磁铁,看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多?
可做2——3次,把每次吸的颗数记在黑板的表格里。
待学生看完这些数据后师问:
你有什么问题想
问?
你想研究哪个方面的问题?
这节课我们一起来研究电磁铁磁力的大小。
(板书课题)
(二)提出假设
师述:
同学们,从刚才的比赛中发现,各个组电磁铁吸引的大头针颗数有多有少,我们先来猜测一下,改变哪些因素可增加电磁铁吸铁的“本事”?
用哪些办法可以加大电磁铁的磁力?
请大胆假设、甚至是异想天开的。
如果有必要老师可提示,老师要一一板书出同学们提出的假设。
(三)制订计划
以小组为单位,把先做什么实验、后做什么实验写下来,分好工,合作做实验,有计划地一步一步做,避免争抢。
从同学们提的问题中选一个进行详细分析,比如要做几次实验?
每次要控制哪些因素?
为学生自行设计其它实验引路。
学生实验并记录。
探究内容
相同条件
不同条件
吸大头针数量
磁力大小是否
与串联电池多
少有关系
线圈匝数
(20匝)
电池
数量
1节
2节
3节
磁力大小是否
与线圈匝数多少
有关系
电池节数
(1节)
线圈匝数
10匝
20匝
30匝
(四)分组探究与记录
第二次比赛:
你们组用什么办法加大电磁铁的磁力?
1.请同学们从提出的假设中选自己喜欢的问题来探究、验证,然后将结果简单地记录在表中(自己派代表把颗数记在黑板上的表格里)。
2、发现有新的问题冒出来也可提出来研究(如有学生受知识和思维水平的限制,而实在找不到研究课题的,可到讲台上来拿建议卡,它提示你还可以研究什么问题)。
(五)汇报实验结果,选出一、二组演示,交流评价。
让学生充分交流,展示自己的实验成果,一方面可以使学生获得成功的喜悦,满足心理的需要,另一方面是学生之间取长补短,共同
提高,从中也可体现教学的民主。
(六)课外延伸:
让每一个同学再制作一个电磁铁,看谁的电磁铁磁力大(这也是本教案设计的第三次比赛,)。
教学随笔:
本课的第一次比赛,也是第一层次思维训练,学生总想表现自我,想取胜。
老师有意挑起矛盾,学生获胜心切,胜者更想胜,输者不服输,要想方设法让自己组制作的电磁铁吸引的大头针颗数最多,激发了学生想深入研究的激情,能迅速进入研究的氛围中。
这样安排也体现了老师由知识传授者向组织者、促进者转变。
大胆猜想是科学探究的前提。
当学生提出问题,再引导他们猜测与假设,这都是学生的直觉思维活动。
猜想的基础是学生已有的知识和经验。
训练学生运用知识想办法解决面临的问题,要充分展开思考。
否则仓促、盲目地做实验,多方面的教育目标都难以实现。
当老师提出“电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关”时,孩子们一会儿提出了一连串的猜想:
“可能与绕线圈的多少有关的”,“可能与串联电池的节数有关”,“可能与铁心的粗细有关”,“可能与线圈绕的松紧有关”……,
我将学生提出的猜想一一板书,然后进一步引导:
“你怎样才能证明你的猜想是否正确呢”?
孩子们分组制订出自己的研究计划。
发现新问题,研究新问题,这正是科学教育所期望的。
学生主动提出问题,大胆假设,拟订探究方案,自己支配材料,想怎么研究就怎么研究,想研究什么就研究什么,这可以充分体现学生的个性,可以自由地张开思维的翅膀去充分地想象,从而可以使学生的思维变得流畅而独特。
这节课,我把更多的时间留给学生,让他们自主探究,手脑并用。
他们在快乐的氛围中终于发现:
电磁铁磁力大小与线圈匝数多少和串联电池的数量有关。
此时,孩子们感到了成功的喜悦,老师也觉得欣慰。
小组评议:
1、体现了以学生为主体、以探究为核心的教育思想。
2、给学生提供了有结构的系列材料,让学生在活动中主动探究。
3、培养学生亲历探究过程和习得科学方法。
4、培养学生自主设计研究方案,控制实验条件。
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- 一个 磁铁