《桃林那间小木屋》教学纪实与评析.docx
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《桃林那间小木屋》教学纪实与评析
《桃林那间小木屋》教学纪实与评析
教学内容义务教育课程标准实验教科书(教科版)语文三年级下册。
教学目标 1.准确认读本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过词语替换学习作者用词的准确,通过联系上下文、抓住关键字理解“沁人心脾”“馋涎欲滴”“欢吠”等词语的意思。
3.围绕中心句,结合具体语句,通过画一画、读一读、想一想体会作者与桃林主人之间的信任而带来的喜悦之情。
4.理解文章内容,联系生活实际,让学生交流体会人与人之间的信任与被信任。
教学重点通过联系上下文,抓住关键字理解“沁人心脾”“馋涎欲滴”“欢吠”等词语的意思。
教学难点结合具体语句,画一画、读一读、想一想作者的喜悦之情。
教学准备课件。
教学流程
一、新课导入
师(出示公路上的指示牌。
)同学们,看上面有什么?
生指示牌。
师美国有位女作家盖尔?
布兰克,每次去外婆家的路上,总看见一块特殊的告示牌。
(课件出示桃子――自摘――3千米。
)
师告示牌上写的是――(学生齐读。
)如果你是盖尔?
布兰克,看到这则告示会怎么想?
生1很有趣。
生2难道会不要钱,随便摘吗?
很想看一看。
师真的是这样吗?
让我们和作者一起去看个究竟吧。
这节课我们学习15课《桃林那间小木屋》,伸出手和老师一起板书课题。
齐读课题。
二、初读课文
(一)自由读课文,读通读顺
师请同学们打开书自由读课文,读准字音、读通句子,把读不准的字圈画一下,多读几遍。
师读完了吗?
字都认识吗?
生认识。
师好的。
这里有些词语看你能不能读准。
(出示生字词语。
)
师先自由练习一下,把自己刚才读得不对的字标在课文上。
(生自由读。
)
师现在去掉拼音还能读准吗?
同学们开火车读一读,从你开始。
(二)分段读课文,概括文章主旨
师这些词大家都读准确了,我们再来读课文,相信你会读得更好。
课文一共有9个自然段,我请9位同学来读课文,其他同学认真听,边听边想课文主要讲了一件什么事?
(生读课文。
)
师请简略地说说谁在什么地方做了一件什么事,结果怎么样。
生课文讲了作者去桃林那间小木屋摘桃子的事情。
师在那里作者仅仅收获了桃子吗?
生在那儿作者得到的是人与人之间信任的喜悦。
师(课件出示中心句。
)同学们说得真好,你能在书中画出这句话吗?
(生画句子。
)
师谁能再来读一读?
(板书信任、被信任、喜悦。
“悦”字在田字格里写,并指导“悦”字是我们今天要学习的新字,它表示一种心情所以是竖心旁,注意竖心旁的笔画顺序点、点、竖,因为这种喜悦是一种心与心的兑换,所以右边是个“兑”字。
)
三、精读课文
(一)围绕中心句感受喜悦
1.品读第二自然段。
师让我们和作者一同感受他的喜悦之情吧!
请同学们默读第二自然段。
(课件出示问题。
)看看这一段中哪些描写让你感受到了作者的喜悦之情。
生每当我要失去方向的时候红箭头就出现了,一次次出现的红箭头让我感觉很喜悦。
师“我”能沿着红箭头走说明“我”对主人的信任,正是有了这种信任,“我”的心情才特别愉悦。
师所以说――
(出示中心句,生齐读。
)
2.品读第三、四自然段。
师小声读第三、四两个自然段,(课件出示问题。
)看看哪些描写让你感受到了作者的喜悦之情,请你画出相关的句子读一读、想一想。
师谁来说一说?
生“朋友,欢迎您。
每篮桃子5元钱,请自己摘,然后把钱放在箱子里。
祝您愉快!
”
师(课件出示纸条内容。
)其他同学找出这句话了吗?
请你小声地读一读,并和同桌说一说,如果看到这张纸条,你会怎么想。
生我会挺高兴的。
师说说你的想法,为什么会感觉很高兴啊?
师那字条上这样写,你有什么感受呢?
(换词,把“然后”换成“一定”)谁愿意给大家读一读?
师“一定”是什么意思?
生必须的意思。
师我可以把“然后”换成“一定”吗?
生不可以,“一定”就是必须得放,表现出了主人的不信任,而“然后”表现出了主人对顾客的信任。
(师板书“信任”。
)
师同学们真了不起,通过一个词就能品出这么深刻的含义。
师从这张纸条中你除了感受到了主人的信任,还感受到了主人的什么呢?
生热情。
师从哪里看出来的?
生欢迎。
师能带着你的体会读读这张纸条吗?
(指名读。
)
师简单的问候,让我们感受到一份真诚、一份信任,更有一份喜悦。
师如果你语调再上扬些就更好了。
此时,我仿佛听到了主人热情的邀请――
(男生读。
)
师我又感到了主人美好的祝愿――
(女生读。
)
师热情的主人用一张温馨的纸条让我深刻地感受到了他对“我”的――
生齐信任。
师让我们带着主人对客人的信任再来读读这张纸条――
(师引读,生齐读。
) 师此刻主人的信任、细心、周到让作者感受到――
生喜悦。
师小结一张小小的纸条,十几字的留言,让我们读到了一份浓浓的信任,所以“我”会说“在那儿,我得到的是被信任的喜悦。
”(课件出示,生齐读。
)
师小木屋里不仅主人这样信任我们,就连小动物也是这样欢迎我们。
(引读,生读第四段。
)
师小动物对我这样热情,在我身边不停地――(课件出示“跳跃欢吠”。
)
师(师指着“吠“字。
)你知道这个字指的是什么声音吗?
生小狗的叫声。
师你是怎么知道的?
生“吠”字里面有犬字,犬指的是狗。
师那这个词的意思是?
生狗因为快乐跳跃呼叫。
师我们理解了关键字的意思就明白了词语的意思,这是一种学习词语的方法,你学会了吗?
师小结在桃林中,“我”感受到的不仅是桃林主人的信任,就连那里的小动物都是那么的热情、友善,所以“我”会说“在那儿,我得到是被信任的喜悦。
”
(课件出示生齐读。
)
3.品读第五自然段。
师作者带着这份喜悦钻进了桃林,谁来读第五段?
(指名读。
)
师这一段中又有哪些描写让你感受到了作者的喜悦之情呢?
生又大又红的桃子,那么香!
我太高兴了。
师(出示桃子图片。
)同学们看到这样的桃子有什么样的感觉?
生馋。
师所以馋涎欲滴是什么意思呢?
生馋得口水要流出来。
师同学们真不错,能联系前后字的意思来理解词语。
师课文中说桃子的什么让人馋涎欲滴啊?
生桃子沁人心脾的香味。
师让我们一起到桃林里看一下吧。
请同学们把眼睛闭上,让我们一齐走进桃林。
茂密的桃树上结满了又大又红的桃子。
老师摘一个送给你,快闻一闻,那甜味好像一下钻到了心里去,睁开眼睛,感受到了那流淌在心间的一丝丝甜味了吗?
师那这种感觉就是――(指着“沁人心脾”这个词,生齐读。
)
师联系生活实际和上下文,我们理解了“馋涎欲滴”和“沁人心脾”这两个词。
课后请你把这两个词写在课后词语自选小车里。
让我们带着自己的感受再来读读这段话吧!
请你自己小声读一读。
师谁愿意来读读?
(指名读。
)
师听了你的朗读我的口水都要流出来了。
我们一起来读一读。
(生齐读。
)
师读得真好!
师作者看到这又香又甜的大桃子别提多高兴了,于是作者又向――(引读“一棵大树”到第五段结束。
)
4.品读第六、七、八自然段。
师我把篮子装进了汽车,又把――
生五元钱放进钱箱里。
师作者把五元钱放在箱子里时他的心情会怎样?
生喜悦。
师他把钱放进钱箱时也是喜悦的,因为他值得被信任,他是一个讲诚信的人。
这里也体现了信任与被信任的喜悦。
师这是一个简单的不能再简单的小木屋了,却让我们感受到了主人的信任。
正当我要离开时……(引读第六段后半部和七、八段。
)
师一份信任在传递,一份喜悦也在传递。
师那人也会看到――(课件出示描写小动物那段话,生齐读。
)
师那人也会钻进桃林――(出示桃林那段话,生齐读。
)
师摘完桃子他也一定会――(把五元钱放进钱箱里。
)
师他也同样会感受到――(出示中心句,生齐读。
)
5.品读最后一段。
师桃林里没有主人,有的只是一张温馨的纸条,桃林里没有秤,有的只是几个竹篮,桃林里没有收银台,有的只是一个装钱的箱子,桃林里没有监控器,有的只是几只可爱的小狗小猫。
这里的一切都是那么令人留恋,难怪我也不愿意离去,就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
(配乐读。
)
师同学们,信任别人是喜悦的,被人信任也是喜悦的,人与人之间的信任和被信任都是――
生喜悦的。
师(课件出示中心句。
)请同学们读读这句话,结合课文内容说一说你对这句话的理解。
师整篇文章都是围绕这句话来写的,像这样的句子我们叫它中心句。
让我们一起把这句话再读一遍。
四、拓展
师在日常生活中你体会过这种信任与被信任的喜悦吗?
联系实际和同桌说一说。
师你能把这首小诗补写完整吗?
(出示小诗。
)
当(老师让我代表班级参赛的时候),我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
当(妈妈放手让我一个人写作业的时候),我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
当(的时候),我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
师说得多好啊!
生活中处处充满信任,同学们,让信任之歌在我们心中传唱吧,我相信那份简单而纯洁的信任,一定能让我们每个人享受喜悦与幸福!
评析
一、准确定位教学目标,凸现课文教学价值
教学目标是阅读课堂教学的灵魂,“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”。
对于语文阅读教学效益具有至关重要作用的教学目标,在实际的语文阅读教学中往往只是被形式化地写进教师的教学设计中。
至于所确定的教学目标是否科学、准确、适当,是否体现了课程标准的要求,是否体现了课文的语言表达特点,是否切合本班学生阅读能力培养和语言运用能力发展的需要等,这些极为重要的问题经常被有意无意地忽略了。
本节课的教学目标紧紧围绕着第二学段阅读教学要求,结合本单元的教学内容和学生实际,确定的教学目标合宜、具体、可操作。
二、有效的教学策略,精准落实教学目标
在阅读教学过程中,教师紧紧围绕“在这里我体会到了人与人之间的信任与被信任的喜悦”这一中心句展开阅读活动,抓住“信任”这条主线,把品读字条、桃园里小动物的作用、付款方式等文章细节串联起来,在主动积极的思维和情感活动中使学生理解和体会到“由信任与被信任”而产生的“喜悦”之情。
在指导学生朗读的过程中,引导学生不断深刻体会字条的内容,逐层读出“主人的热情”“人与人之间的信任”和“作者的喜悦”,并通过“复沓”的方式不断引导学生“读”出更丰富的内涵。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
三、扎实落实语用训练,致力提高语文素养
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
以往的阅读教学过于注重学生对于课文内容和主题意蕴的理解,即重视课文“写了什么”。
《语文课程标准》积极倡导培养学生的语言文字应用能力,具体到阅读教学中就要重视课文“怎么写的”,要加强语用的教学。
本节课不仅落实了词语教学、朗读训练、阅读指导,还将识字写字与读写结合纳入阅读课堂教学之中。
为了达成词语教学目标,教者在“沁人心脾”“馋涎欲滴”的教学中,借助图片,引发学生的想象,帮助学生把文字符号与生动的事物联系起来,将文字符号与内心情感体验联系起来,培养学生的语感。
在“字条”学习的这一部分中,教师采用了换词的方法,引导学生体会“一定”与“然后”在表达效果上的不同,使学生发现品读一个细节就能读出更深的含义,从而体会到作者用词的准确。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
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