有关《落花生》的说课稿范文精选3篇.docx
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有关《落花生》的说课稿范文精选3篇
有关《落花生》的说课稿范文(精选3篇)
《落花生》的说课稿1 一、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。
本单元的学习主题是“生活中的启示”。
通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引导其做一个具有生活智慧的人。
本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
文章表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
二、说教学目标
1、有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的写作手法。
3、学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
三、说教学重点、难点
重点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点:
分清文章主次,学习详略得当的表达方式。
四、说教法
课堂是学习的场所,学生是学习的主人。
《课程标准》明确指出:
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。
基于以上的认识,在教学中,引导学生充分阅读,自主学习,积极思考,以读促讲,读中感悟,我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
五、说学法
“语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。
为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训练,运用对比及课内外相结合的方法进行学习。
六、说教学流程
(一)激发兴趣,直奔主题
为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识,接着出示花生生长中的图片,提问:
这是什么?
谁能谈谈你对它的认识?
比如说样子、味道、作用等。
学生练说后,我设计了这样的导语:
刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解,今天我们一起来学习第15课《落花生》,文中的父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描写父亲看法的相关段落。
这样的设计,不仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。
(二)抓住重点、研读领悟
根据《课标》的基本理念:
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这一环节中,我是这样设计的:
我先让学生齐读父亲的话,再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:
父亲的看法与“我”们有什么不同呢?
并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是——朴实无华、默默无闻。
随后,我让学生分组探讨,领悟父亲接下来说的话。
再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理。
在学生通过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。
为了帮助学生初步了解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。
(小黑板出示)我是这样来操作的:
课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?
再联系身边的事物,想想什么可以喻勤劳的人?
除此之外,你还能想出什么?
请大家分组讨论并完成练习。
这样,学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
(三)对比学习,体会文章的表达方式
《课标》指出,高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情,还应初步领悟文章基本的表达方式。
在学生研读领悟做人道理后,这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些内容?
再引导学生通过对比:
作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?
通过刚才的学习,学生可以很清楚的发现:
吃花生、议花生是文章的主要内容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要内容,写得简略些。
这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。
(四)课堂延伸,引导学生求发展
针对学生语文能力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。
学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。
实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。
七、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段,好的板书,它是文章结构的简缩。
通过板书,使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解,深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。
15、落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生。
《落花生》的说课稿2 尊敬的各位考官,大家好!
我是xxx。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比较强,语言质朴简洁,含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的’一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,揭示了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。
我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。
正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。
在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:
1、知识与能力:
赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法:
通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观:
理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略分明,借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境,导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”基于此我的导入设计为:
出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:
花生有什么样的作用?
激发起学生的兴趣。
之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。
之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练,初步感知
俗话说:
“书读百遍,其义自见。
”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。
本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。
首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。
在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:
1、课文围绕花生讲了几件事情?
分别是什么?
2、四件事情分配笔墨是同样的么?
看看这四件事情分别在哪些段落?
作者为什么要这样写?
带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(三)合作学习,重点感悟
从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。
提出的好的问题具有双重意义。
第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志。
第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。
为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:
1、学生分角色读文,指名汇报:
谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?
(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)
2、父亲认为花生最可贵的是什么?
谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。
)
接下来我会自然的过渡说:
课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?
哪句话明确告诉我们?
说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:
少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?
哪句话能体现出来呢?
此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?
通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业,巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。
我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。
基于此,我设计了开放式的作业:
试着以你周围的一种事物来说明一种道理。
达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。
《落花生》的说课稿3 尊敬的各位领导、各位老师,大家下午好。
首先要感谢你们,给我搭建了这个平台,给我这次锻炼的机会。
下面我就对我今天上的这堂课进行说课。
一、说教材
今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。
本文通过介绍作者一家人过花生收获节,在收获节上对花生好处的谈论,让学生懂得:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
我的这节课是第二课时,因此,我把教学目标定为以下几点:
1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的道理。
2、有感情的朗读全文,或背诵全文重点段落。
3、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。
教学重难点是:
理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
二、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法,让学生对`课文中花生品格的学习,使学生深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人。
所以教学这篇课文,我采用多种新颖的教学方法。
主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。
为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法。
这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。
利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。
培养学生的思维能力和口头表达能力。
使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思想,教师对文中的问题给予点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力。
为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1)用情景教学法来导入新课。
(直观导入)
我特意出示一则谜语让大家来猜,以激发学生的学习兴趣。
猜出后不失时机地又问为什么叫落花生?
落花生有什么特征?
等问题来导入新课。
板书课题:
落花生。
2)授新课。
(1)初读课文。
为了直接调动全体学生参与学习的全过程,我让学
生边朗读课文,边思考课文围绕落花生讲了一件什么事?
找出文章的重点部分,以便下一步的教学。
(2)深入理解课文。
为了理解花生的品格。
我运用谈话法来导入课文
a、同学们请找出:
我们姐弟认为花生有哪些好处?
(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢?
父亲是怎样评议花生的?
b、为了优化课堂教学,我还精心设计问题。
设计的问题是根据班内学生的程度来设计。
由容易到困,由浅入深,让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识,让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦,这样不仅能激发学生学习兴趣,而且培养他们探究新知的主动权。
父亲用什么方法来议论花生的?
你们认为什么是有用的?
什么是只讲体面而对别人没有好处的人?
生活中像花生一样的事物还有什么?
身边有没有具有花生精神的人?
(提问个别学生,教师小结)
3)巩固深化。
在教学结束的时候,为了加深学生对花生品格的深刻认识,我巧设了两道小练笔。
1、我爱花生,它的好处很多,它虽然没有___,但可贵的是___。
我们的___不正像花生一样吗?
他___。
2、我赞美花生,我更要赞美___。
4)总结全文。
课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
5)我有设计了说话训练,由于时间关系,这个环节就只能作为作业,放到下一节课了。
本来一开始我还设计了分角色朗读这一环节,可后来说要我上
(2)班,我不太了解学生,于是就把这个环节给取消了。
请各位领导、各位老师给我提出宝贵的意见,在今后的教学中我一定会采纳的。
谢谢大家。
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