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校本行动研究
开展校本研究的意义和基本途径
一位教师的真实感悟:
通过参加教育科研,我的工作有了活力;
通过参加教育科研,我变得像一位学者;
通过参加教育科研,我比先前更有信心。
一位学者的研究结论:
如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话,你会惊奇地发现,他们的成名都和积极恰当地开展教育科研有关,如果这不是一种偶然的巧合,据此是不是可以得出这样的结论:
要成名师、名校长,要创名学校,就必须走教育科研之路。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
现实的困惑:
困惑1:
新课程的理念让人心潮起伏,可是行动却步履蹒跚,原因何在?
困惑2:
“科研兴校”如此令人神往,但为何总有让人隔靴搔痒之痛楚与无奈?
困惑3:
“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”,课堂上教师苦苦在煎熬,为何学生却如此疲惫,兴趣索然?
今天在座的各位都是我市教育科研战线上的精英,我在这里讲课,有班门弄斧之嫌,确实感到有点惴惴不安。
因此,我迫切希望今天能够得到大家的支持与鼓励,谢谢!
与其说我今天在这里是讲课,倒不如说是和大家有一次零距离的交流和沟通。
记得西方有一位哲人曾经说过这样一个故事:
苹果与思想交换的故事!
所以,我们今天是在交流、是在沟通、是思想的碰撞,希望我们彼此能够擦出一点火花来!
我今天所要讲的主题是:
开展校本研究的意义与基本途径。
其主要内容包括:
第一部分开展校本研究的意义(为什么?
)
第二部分开展校本研究的途径(是什么?
)
第三部分多形式搞好校本研究(怎么办?
)
第一部分开展校本研究的意义
一、什么是校本研究?
对校本研究的概念,目前很难找到一个为大家所共同认可的一致说法,从目前国内、国际诸多专家来看,大致有十几种说法之多。
但我以为,作为校本的活动,它理应体现出“校本”所具备的一系列特征。
就此而言,有人认为校本研究是研究领域里的“草根式革命”(“草根”一词大家不难理解,根就是底部,即最低层次的研究行为),是行动研究,是平常、扎实而真实的研究。
从这个意义上来讲,就教师而言,校本研究就是一种学习、工作和研究三位一体的学习活动和教师行为。
如果非要给校本研究下个定义的话,我们可以综合各种说法给一个粗略的概念:
校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序得出研究成果,并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。
在这个概念中,包含着四个层次的含义,也就是将解决这样四个问题:
研究什么?
谁研究?
怎样研究?
为什么研究?
在这之中,有以下几个方面问题需要加以注意:
一是其研究课题应该主要来自于学校实际中所面临的问题。
学校中的问题有大有小,如,从大的方面来讲,学校办学思路的转换、学校发展遇到障碍、教师队伍建设有待改善等;从小的方面来讲,如促进学生发展问题、提高课堂教学效率问题等;二是其研究的主体应该是学校中的教师,这应该包括校领导和所有的在校教师。
而非专业研究人员或其他外部研究力量;校本是“在学校中”的,既要在校内进行,又要汇总学校内部的各种力量。
如果研究是由专业研究者进行的,学校教师扮演的仅仅是“配角”,甚至是研究的旁观者,那么,这种研究虽然也可以得出一定的研究结果,说明一定的问题,但没有能够在解决学校所面临突出的问题的同时,提升教师的研究水平,带动师资建设水平的提高,离以学校为本也就有了不小的距离。
三是应该遵循一定的研究程序,也就是课题研究的一般要求,如选题、论证、计划、实施、整理、撰写成果等,因为研究不能停留在口头上,更不能用日常的实践活动行政决策来替代研究;四是研究的结果应该直接用于学校实践的改进。
校本研究切忌为研究而研究,其研究的出发点是学校实践中的困境与问题,研究的落脚点则更应该直接体现为学校面貌的改变。
将研究结果用于学校的发展规划或问题的解决,将研究成果转化为学校活生生的实践,用研究得出的结论规范、直到自己学校的实践活动,这是校本研究题中应用之意。
我们需要对校本研究强调这样几个问题:
1、校本研究并非重起炉灶,另搞一套,它应该是“生长”在过去的“地基”上。
我们许多教师过去开展的许多研究实际上就是校本研究,只是我们没有去用“校本”的概念来加以界定。
2、“校本”并不完全由学校教师自身对所有事情进行裁决、实施,专业研究者等局外人参与学校的改革工作也属于“校本”范畴。
3、校本研究与“校本教研”的区别与联系
人们通常讲“校本教研”,一般是指“校本教学研究”即教师对具体学科的研究与探索。
而“校本研究”的外延比“校本教研”要更宽泛一些,它除了包含“校本教学研究”外,还涉及到学校发展的诸多领域,如:
校本课程开发、校本教师培训、校本管理研究等。
4、中小学教师的研究活动要有自己的研究平台:
虽然是在学校展开的,研究的主要舞台是课堂,研究的主要对象是学生,但一直没有形成自己的研究平台,有人将此形象地概括为“选的是专家题儿,说的是专家的词儿,讲的是专家的话儿,写的是专家的文儿”。
二、为什么要开展校本研究
我们先来了解一下广大教师工作的主要特点,即存在“三多三少”的特点:
即时间少实践多,理论少经验多,信息少体验多。
实践、经验和体验多的事实是我们教师的优势所在,而时间、理论和信息少又是我们教师成长与发展的最重要制约因素。
正是教师存在这样“三多三少”的特点,使得我们中的大多教师每天都在重复着简单的劳动,缺乏创新、缺少激情,久而久之就会觉得枯燥无味。
不仅如此,我们在“应试教育”的巨大压力下,我们的许多教师都在心理上都或多或少地存在着心理负担和心理健康问题,这就迫切需要我们广大教师改变这种现状。
所以,校本研究作为一种作为学习、工作和研究三位一体的生活方式走进了我们的教师。
在平时的工作中,有教师经常会遇到这样的问题:
我为什么要开展课题研究?
开展研究究竟对我有什么用处呢?
从我接触的教师中,有相当多的教师认为教育科研是虚幻的、无用的东西,是专家的事情,和他无关,因此“科研无用论”在我们的中小学校中还仍然大量地存在着。
在这里,我给大家讲一个可能和课题研究无关的故事,但其中的哲理我们可以细细体味一下:
例:
鹅卵石与钻石的故事——
据说,一群游牧部落的牧民一天晚上正准备安营扎寨休息时,忽然发现一束耀眼的光芒照射过来。
他们知道这一定是神就要出现了。
果然,神一会就真的出现了,神告诉他们:
“你们沿途要多拣拾一些鹅卵石,把他们放在你们的马褡子里。
明天晚上,你们会非常快乐,但也会非常后悔。
”说完,神就消失了。
牧民们感到非常失望,因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健康长寿,但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。
他们虽然有些不满,但他们还是各自拣拾了一些鹅卵石,放在他们的马褡子里。
就这样,他们又走了一天,当夜幕降临时,忽然发现他们昨天放进马褡子里的每一颗鹅卵石,竟然都变成了一颗颗金灿灿的钻石,这时候,他们中有些人高兴极了,因为他们按照神的旨意拾到了大量的鹅卵石;而有些人却后悔极了,因为他们没有拾到更多的鹅卵石或就没有拾到鹅卵石。
这个哲理故事实际上就是探讨什么东西有用,什么东西没有用的问题?
鹅卵石是没有用处,也不存在太大的价值,而一旦变成钻石就是有用的、有价值的东西了。
但有一点需要确认的是,鹅卵石变成钻石前谁也不知道它是有用的。
这正如我们教师搞研究一样,在我们没有尝到课题研究带来的甜头之前我们也是不会体会到它的好处的。
因此,我认为,我们现在讨论教师开展课题研究已经不是要不要、能不能搞研究的问题,而是怎样进行研究的问题。
我认为,搞研究是基于这样三重境界,一是生存(最低境界:
不得已而为之);二是需要(其次境界:
有意识倾向,但还处于半自觉行为状态);三是兴趣(最高境界:
自发的、自觉的行为)。
当一名教师也存在着这样的三个层次:
当一名普通教师、一名合格的教师和一名优秀的教师。
当然,这非说这三个层次和搞研究的三个层次是完成相对应的。
而事实上,对于广大教师来说,搞研究就是为了在教育教学上有更多的源头活水。
北京大学附中张思明曾经说过这样一句话:
“要给学生一杯水,教师就要有一桶水,我觉得不对,在信息爆炸的时代,一桶水远远不够,要开凿一眼泉,有了源头活水才能胜任今天的教育教学。
”
我个人认为,教师开展课题研究是由以下几个因素所决定的:
第一,教师积极参与课题研究,可以提高自身综合素质和业务水平,也是适应教育发展的迫切需要。
案例:
特级教师应聘南京师范大学附属中学分校全部落马的启示
特级教师,既是很多学校对外宣传的金字招牌,又是众多家长眼里教学高水平的标志。
可是,刚刚结束的南师附中江宁分校招聘教师却爆出了一个大冷门,各地前来应聘的24位特级教师竟然全部落马。
24名特级教师“全部落马”,据推测,这里面可能有其“炒作”的成分,但“教育理念的滞后”恐怕还是这些特级教师落马的主要原因。
师大分校校长说,这次每位应聘教师要过5道关:
个人材料、面试、试讲、学生印象、专家评审,而特级教师大多“栽”在后四道关。
在第二关面试中,需要应聘者表达自己的思想和教育观点,在这道关中,部分特级教师一开口说话便被淘汰“出局”。
“主要还是教育理念的差异。
”校长说,个别特级教师开口闭口仍是升学率、学校排名,谈不出新观点,这些老师在当地学校很受欢迎,有的还是省劳模,但他们不适合在附中分校任教。
在试讲这一关,不少特级教师已经习惯了“满堂灌”,45分钟仍全是“自我表演”式的教学,“这样的老师,根本不能适应新课程的要求。
”
这个案例说明,特级教师并非就是一劳永逸,也需要不断的学习、研究、提高。
当前,中小学教师推进新课改所需的教师素质已不再仅仅是学历层次的提高、专业知识与教育教学知识的获取,而更主要地是教育教学研究水平的提升,是将教育教学研究融入教育教学实践过程,用先进的教育教学理念审视、反思自己的教育教学实践的境界,分析和解决自己在教育教学过程中遇到的问题的能力。
20世纪六十年代中期,世界著名瑞士儿童心理学家琼·皮亚杰曾经提出一个发人深思的问题:
“为什么这样庞大的一个教育工作者队伍,这样专心致志地在全世界工作着,而且一般都具有胜任的能力,却产生不了杰出的科学研究者,能够使教育学变成一门既是科学的,又是生动的学问。
”皮亚杰提出的问题实质就在于,单有勤勉踏实的工作态度,把精力全部应付于日常教育教学事务,而不注重教育理论学习,对自己和他人的成功经验和失败教训也不善于总结,这样的教师就只能成为知识的“机械传递者”,熟练的“技工”,最终也就只能是一名普通的“教书匠”。
第二,是改革教育教学、提高教育质量和学生素质的需要。
案例:
清华大学前校长梅贻琦于1931年到清华大学就职时说,“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。
在清华大学,梅贻琦先生一直坚持这样的办学理念。
抗日战争期间,饱经战争摧残的北大、清华、南开三所大学在昆明联合组建一所新学校——国立西南联合大学。
梅贻琦先生担任西南联大的总负责人,仍然贯彻这样的办学理念,吸引大批知名专家、学者来此任教!
这说明,教师是一所学校的根本所在,是学校进行教育教学改革、提高教育质量和促进学生发展的根本要素,也就是说,教师是一所学校的灵魂。
例如,当前我市的许多学校在招聘中,大多要求的条件都提出名师、骨干教师优先录用等条件,这一定程度上说明教师在学校发展中的核心作用。
第三,有助于改善学校教育教学环境,形成办学特色。
什么是特色?
我国当代著名教育家、苏州市副市长朱永新在《我的教育理想》一书中这样描述什么是特色的:
“第一是特色,第二是特色,第三还是特色。
特色才是你与众不同之所在,才是你鹤立鸡群之所在。
”“有特色、有风格、才能有风采、才能有地位。
”那么所谓办学特色,就是办学的特点、个性、风格,主要表现为三个方面:
第一、它是特有的,是别人无法替代的,即“人无我有”;第二、它是强势的,虽然别人也有,但我们处于强势的位置,即“人有我强”;第三、具有发展潜力的,有些方面我们暂时尚没有绝对的优势,但具有上升的潜力,有可能成为发展的强势,即“人强我会更强”。
那么,校本研究是以学校的教育教学实践,尤其是推进素质教育与新课改过程中的具体问题为研究对象,结合对象,结合学校所处的环境和条件,通过校本研究寻找解决策略,不仅能够发现学校教育教学的缺陷,更重要的还能寻找到学校推进素质教育、实施新课改的突破口,古往今来的知名学校,没有不是结合自身实际开展研究之后,形成各自特色的。
目前,我市的一些中小学校已经或初步具有了自己的一些特色,如郑州市一职专的幼教专业特色、郑州五中的体育专业特色、郑州市106中学、24中学的美术专业特色、郑州市外国语学校、郑州扶轮外国语学校的外语专业特色,还有郑州旅游学院的旅游专业特色等等。
这些特色学校在我市都具有一定的影响力。
这充分说明,办学特色是一所学校发展的生命线。
案例:
曾经有这样一个薄弱初中学校,领导班子刚刚换届完毕,新的领导班子一上任就试图大干一场。
在一次私下场合,在交换意见时我对学校领导说:
要依据该校的特点及其发展现状,发掘该校特色性的东西进行发展,经过几年努力一定会有成效的;如果该校还仍然走老路,和其他学校拼升学率是永远没有出路的。
第二部分开展校本研究的基本途径(程序)
校本研究的途径,简单地说就是校本研究的步骤、程序。
这就像我们盖房子一样,先要选好地段、设计图纸、打好地基、建筑施工、进行装修、入住,这是一套完整的步骤、程序,不能擅自更改或减少步骤或程序的,否则这个房子就会出现问题。
同理,开展研究工作也是一项有目的、有计划的认识实践活动过程,虽然可以不像盖房子那样严格遵照程序进行,但一般的基本步骤和程序还是必要的,这也是研究课题顺利进行、出成果的重要保障。
目前,关于课题研究的途径模式较多,但常用的一般有两种模式:
一种是教育科研的常规模式,这也是我们过去一贯沿用的基本研究途径,一会我做详细讲解;一种就是当前比较流行的校本行动研究模式,这也是在新课程改革的大背景下兴起的一种研究方式,目前比较普遍受到老师们的欢迎。
课题研究的常规模式与校本行动研究模式的区别在于:
一是前者一般用于比较宏观的、周期长的、具有一定难度的研究课题,比如关于学校发展的一些问题、教育教学质量改进问题、教师培养问题等等,这就需要我们付出一定的时间、劳动和努力去做好研究工作。
而后者是以短、平、快见长,是日常教育教学工作中靠经验不能解决而又影响或制约自己工作的问题,就需要进行认真的研究、规划、解决。
比如学生不良行为习惯的改变问题、课堂纪律问题等等。
打个不太恰当的比喻:
就像正规军和游击队打仗一样,正规军就要解决一些大的战役,解决一些事关全局性的战争问题,而游击队就是要解决一些地方武装和小股敌伪部队。
不管是正规军还是游击队,只要能够打胜仗就行,这是最主要的。
因此,我个人认为,这两种研究模式既有区别又有联系,可以互补运用。
总之一个目的:
以解决实际教育教学问题为指向!
一、教育科研常规模式的研究途径
一般而言,这种常规模式研究的主要步骤是:
1、发现和提出问题;2、选择、确定研究课题;3、对课题进行论证(制订研究计划);4、实施研究活动(成立课题组、寻求支持与保障、实施研究计划);5、分析整理资料(进行数据统计和考证);6、形成研究成果(撰写研究报告或科研论文);7、对研究成果进行推广和运用等七个步骤。
关于这个课题研究的基本途径,我做两点解释:
一是课题研究既然是一项研究活动,就有必要遵循一般的基本研究程序,这样才能保证课题研究成果不至于落空。
二是这个课题研究的基本程序不是严格一成不变的,既可以增减环节,也可重点突出某个环节,比如可以进行增加课题申报和结题验收等环节。
再如一写较小的课题就不需要进行论证了。
今天,我拟将从课题研究基本途径的这几个方面分别进行阐述:
(一)发现和提出问题
例举:
1、如何提高课堂教学效率?
2、如何改变学生的不良行为习惯?
3、如何转化“差生”?
4、如何保持良好的课堂纪律?
5、教师怎样树立在学生中的威信?
6、如何端正学生坐姿?
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作为一名教师,我们可能有很多很多的问题,也更面临着许多急待解决的难题,这些都是我们值得去思考、去探索、去研究的。
因此,善于发现问题是开展研究的前提。
发现并提出有意义的问题是科学研究的起点,也是课题研究的开端。
亚里斯多德说:
“思维从问题和惊讶开始。
”
爱因斯坦说:
“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题,也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性,有想象力,而且标志着科学的真正进步。
”
(二)研究课题的选择与确定
1、什么是课题?
需要注意哪些事项?
所谓课题,实际上就是我们要研究的题目,就像我们给孩子起的名字一样。
有人曾经对选题有这样一个较为恰当的描述:
选题就像生孩子,不仅孩子要会生,而且要有一个好名字,但我们的许多教师却只会生孩子而不会给孩子起名字。
课题名称是对研究项目的表述,它不仅能显示研究的对象和内容,同时还可以体现研究的目的和意义。
选题,顾名思义,指经过选择来确定所要研究的中心问题。
例如,《小学生学习方法问题研究》这个课题,其研究对象是“小学生”,研究内容是“学习方法”,研究的意义是探索小学生学习规律和提高小学生学习效率。
再如,《小学教育整体改革实验研究》这个课题,其研究对象是“小学阶段的普通教育”,研究内容是“小学教育的整体改革”,当然,研究目的和意义也不言自明。
又如,《中心城区小学考试评价制度改革实验》,该课题的研究对象是“中心城区小学”,研究内容是“考试评价制度”,采用的研究方法是实验法。
但课题研究题目的表述应避免以下几种情况:
一是题目不要用疑问句的形式,一般应用陈述句,如:
“如何提高学生的动手能力?
”应改为“提高学生动手能力的培养研究”,再如:
“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题,一般不宜用作课题名称,如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”;二是避免价值判断,如“中小学教师敬业精神低落原因的调查”,题目中就暗示着教师敬业精神否定性的价值判断,可以改为“中小学教师敬业及其影响因素的调查研究”;三是避免题目过长,太罗嗦,如:
“根据农村特点,重视培养学生学习语文兴趣,搞好农村中学语文教学工作的研究”一般情况下,作为研究课题的题目不宜超过20字,最好15字以内;四是课题需要解决的问题不明确,含糊不清,表述不完整,半截话等,如:
“关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究”;“让音乐课堂焕发生命的活力”;“中学语文教改的新思路”;等等。
五是课题题目太大,无法下手研究。
如“中国青少年非智力因素研究”这个课题很像是一个国家教育部长研究的课题,因为研究外延太大了,使人难以入手。
一者它的研究对象是“中国青少年”,个人根本无法研究;二者“非智力因素”是一个外延很大的概念,要从哪一方面着手,“研究”并没有加以限定,很难操作。
再如,《论素质教育》;《论家庭教育的功能》;《中学生心理问题的研究》、《创新教育研究》等课题,外延范围太大,表述不明确,针对性不强。
以上这些都是老师们在往年课题立项中出现的问题,我想我们在座的教科室主任
2、课题从哪儿来呢?
刚才已经说过,发现问题是课题研究的起点。
对于很多教师来说,搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。
实际上,教师们要研究的课题俯拾即是。
中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此我们在教育教学中遇到的各种问题就应该是我们所要研究的课题之一。
所以从这个意义上来说,课题就是问题,而问题经过提炼也可以成为课题,但不是所有的问题都可以成为研究课题的。
一般而言,科研课题有这么几个途径:
一是从上级有关科研部门下达的课题指南中选题。
这个大家都应该很清楚,如我们市教科所每年下达的《课题指南》等。
一般而言,课题指南为我们提供了研究方向和范围,研究者可以从中选定自己的研究课题。
但我们必须注意的是,课题指南中列出的并非一定等同于课题本身,只是选题参考。
研究者必须根据自己的实际情况,从某一角度、某一方面缺点自己的研究课题。
比如,《课题指南》中“21世纪学校德育研究”是一个研究方向,我们可根据自己的工作实际,把课题定为:
《21世纪高中德育工作研究》、《新时期职业学校德育工作研究》或《新世纪农村小学少先队工作研究》等等。
根据研究者实际情况,课题还可定得更为具体,如《新时期社区德育教育资源调查研究》等。
二是个人或单位自选课题。
这主要指个人根据自己的实际情况,从研究志向、特长、精力、能力等主客观条件出发,选择符合自己需要的课题。
首先,教育研究的课题来自教育教学实践。
作为一名学校教师,我们每天都会在实践中遇到大量的问题。
如:
怎样使课堂提问更为巧妙一些?
怎样使学生更喜欢开口讨论问题?
怎样对课堂教学进行量化评价?
等等。
其次,研究的课题来自于先进的教育教学理念、文献或信息。
我们每天都面对着大量的社会先进信息、理论,例如,当前正在进行的新一轮课程改革实验,就是中小学教育面临的热点问题,其中有许多问题和矛盾需要解决,由此引起的教学情境的变化、师生角色行为的变化、教师教学方式的变化、学生学习方式的变化以及评价方式的变化等都需要深入进行研究。
其三,从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题。
教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验,不少是成功的。
但往往又是零碎的、不自觉的,也未经科学检验。
因此,这些经验往往“自生自灭”,难以推广。
若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结,揭示教育措施与教育效果间的关系,并给以理论的抽象与概括,就使它们有了推广的可能。
例如,有一位中学数学老师,凡是听过他课的老师和学生都认为他的板书很有特色,他能边讲边将本节课的概念、原理和法则等按逻辑关系清晰地呈现在黑板上,很少用板擦。
大家一看黑板就对他这节课的脉络一目了然,印象很深。
可当别人让他介绍经验时,他却说不清。
后来,这位教师对自己的板书设计认真进行了反思,并学习了有关板书设计的理论,从中提炼出自己操作的规律,并在更高的层次上探索出板书设计的新形式和新方法。
他将板书设计与现代信息技术结合起来,形成了这样一个课题:
《现代信息技术在数学课堂板书中的运用研究》。
其四是从教育教学困惑和反思中选题。
选题时,首先要察觉到自己教育教学中的疑难和困惑,紧紧抓住不放,千方百计地寻找有效的解决方法和途径,然后进行概括提炼,最终形成研究课题。
我们每个人在教育教学工作中都会遇到困难或产生困惑。
如果抓住问题不放,并深究一步的话,就有可能找到一个又一个研究课题。
3、怎样确定研究课题?
“剥笋”现象:
选定课题就像“剥笋”过程。
例证:
这是一个关于研究学生方面的课题确定过程,即学生互动研究:
学生互动研究中学生互动研究初中生互动研究
初中生之间互动研究城市初中生之间互动研究城市初中生之间互动研究——郑州市XX中学生生互动的个案研究与分析(选定)
从以上确定课题的过程,我们选题要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点,并能够结合自己的工作实际进行研究。
(三)对课题进行论证及其论证内容
最近有一则新闻报道:
浙江亿万富豪陈金义“水变油”失败,导致欠债3600万陷入“欠债门”。
1、课题论证的形式
找到研究课题后,需要对课题进行分析、预测和评价,即做进一步的论证,以避免选题的盲目性。
一般情况下,课题论证的形式主要有两种:
一是专家论证。
通常的形式是召开课题论证会,也称开题报告会。
这一般是指宏观的、全校性的研究课题。
通常由课题负责人或学校领导邀请专家评委对课题研究方案进行讨论和可行性分析。
课题负责人报告课题内容,并对专家评委的提问质疑进行解答。
这种论证形式也称专家论证。
二是自我论证。
自我论证是完善课题的一个重要环节,是指研究者本人对课题的
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- 校本 行动 研究