初中英语体验发现建构教学模式的研究.docx
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初中英语体验发现建构教学模式的研究
初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究
一、问题的提出
课程改革的核心目标之一是培养学生的创新精神和实践能力。
那么,在日常教学中通过转变教师的教学方式来转变学生的学习方式,已经成为突出的问题。
教师的选择什么样的教学方式,决定着学生的学习方式;而教师教学方式是要取决于他所选用的教学模式的,本着“教学有法,但无定法”和“从有模式到生成新模式乃至个性化模式”的指导思想,根据新课改的基本理念和支柱理论,按照人的认识规律、成长规律和发展规律;提出“体验—发现—建构”的英语教学模式。
本课题以课题小组的形式,组织课题组成员学习、领会和实施该模式,并鼓励教师在教师实践中形成独自的具有个性化的子模式,鼓励教师的个性化教学实施,鼓励教师自我建构和生成个性化的教学模式,以此来推动学生学习方式的变革,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的问题意识、研究意识和良好的思维方法。
在推荐实施本模式的同时,也要尊重教师的个性化需求和教学实际,力避课理念滞后、个性不鲜明、千人一面、低效乃至甚至无效的教学倾向。
本课题的最终研究结果,是在初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究这一总模式的指导下,由课题组英语教师参照学习,通过本课题的研究与探索使研究者具有研究和反思的意识,凸显自己的教学个性和特色,建构自己的个性化教学模式,形成总的模式框架下的“子模式群”,为提高教学效率和提升教育质量而奠定基础。
二、国内外研究现状(国内外关于该课题的研究成果、代表人物及理论观点、研究中存在的问题等,注意请只综述与本论文直接相关的文献,不宜笼统列举)
通过查阅文献资料,发现国内外曾经有人针对教学模式及其相关的问题进行了一些研究和探索,但是针对中学英语教师教学模式个性化的研究还尚无前例。
下面将与教学模式研究相关的概念和关键词语进行简单介绍。
关于教学模式,美国心理学家乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:
“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太具体,太具操作性,从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。
教学模式是教学理论的具体化,是教学实践的概括化的形式和系统,具有多样性和可操作性,因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求的,教学模式必须要与教学目标相契合,要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
国外流行的教学模式有十二种,1、传递─接受式2、自学─辅导式。
3、探究式教学。
4、概念获得模式。
5、巴特勒的自主学习模式。
6、抛锚式教学。
环节组成:
7、范例教学模式。
8、现象分析模式。
9、加涅模式。
10、奥苏贝尔模式。
11、合作学习模式。
12、发现式学习模式。
近年,国内一些学校也推出了自己的教学模式,但纵观这些教学模式都是学习科学和认知科学的理论在教学中的体现。
主要代表是洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式;杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式;东庐中学教学合一“讲学稿”课堂教学模式。
以上教学模式的都具有普通教育学意义,缺乏英语学科的特征。
在国内,随着改革开放和课程改革的实施,英语教学工作者综合自己和他人的实践经验,大胆探索,勇于推陈出新,提炼出了符合自身实际的教学模式,他们是“小学快乐英语教学模式”、“小学英语趣动展教学模式”、“英语简笔画情景教学模式”、“英语直呼式语音教学模式”、“英文报刊阅读教学模式”、“英语多媒体支架式教学模式”、“英语信息技术辅助教学模式”、“中学英语二十四字整体教学模式”、和“中学英语‘导学—自悟教学模式’”等。
这些教学模式都是在特定学段、特定背景、特定区域的前提下提出的,也难以让教师领会其中的意义,并建构自己的教学模式。
我们发现当英语教师机械地学习和模仿以上模式的时候,他们的个性被抹杀了,他们的思考力停止了,一些教师因此叫苦不堪。
因此本模式的提出是在综合考虑、吸纳前人和他人的教学思想、教学模式,去粗取精、提纯提炼出来的一个具有中观意义的教学模式,它可以根据英语学科的课堂教学需要和课型需要生成出微观意义的子模式群,由教师去实践和探讨,借以提升和归纳出自己的个性化教学模式。
三、研究主题、基本概念
本课题组研究的主题是以“体验-发现-建构”为总模式,带动课题组教师针对中学英语教学中“有模式但不清晰、有模式但没有个性”的教学现状展开的,目的是使教师意识到自己正在使用的教学模式以及支撑教学模式的指导思想,搞清楚自己的教学理念,并逐步使自己的教学模式科学化、清晰化,凸显个性,通过教学模式的个性化来提高教育教学质量。
因此本课题的研究主题的《体验-发现-建构”教学模式的研究》。
为了便于研究,准确把握研究方向,现将与本主题相关的基本概念做简要阐述。
本模式的理论根据:
1、建构主义理论2、科学主义与人文主义3、多元智能理论4、任务型教学理念
参考相关的教学模式有:
1、自学─辅导式2、探究式教学3、概念获得模式
4、奥苏贝尔模式5、合作学习模式6、发现式学习模式。
本模式的操作流程图:
体验—发现—建构既是思维过程有反应了师生的教学活动操作流程,它的操作范式是:
教师活动
思维过程
学生活动
模式特点:
这一模式可以概括为三大环节,即:
呈现材料—探究发现—意义建构,在实施的过程中也有几个相关要素:
1、情境导入2、感悟体验3、协作探究4、建构生成。
模式解读:
这一模式的提出是在综合借鉴了前人和他人实践成果的基础上,结合本地实际提出的一种实践探索式教学模式,作为教师的主要职责是提供和创设情境、在学生的学习过程中引导和提供必要的帮助、适时引导学生总结并就过程性的学习结果给予积极评价;学生是学习活动的主体,学生在学习活动中不是被动的,而是积极主动的学习者,在这个过程中,感悟体验教师提供的语言环境以及材料,与同伴沟通协作发现分享语言规律和学习成果,在教师的目标引领下积极建构和生成个性化的新知识。
思维过程主要采用归纳法的路径,环节是体验、发现和建构。
教学策略:
1、教学方法的选择:
教学模式固定的,但教学方法是灵活选择的,本模式采纳既有教学模式中的积极因素,例如:
情景交际教学方法、任务型教学方法、功能意念方法、视听法、听说法和语法翻译法等。
2、教学要素的关系:
教师、学生和教材是传统教学的三大要素,但是本模式根据人的发展和成长规律提出了
学生建构、课程载体和教师引导的关系模式,这就决定了,教学第一要素要考虑学生的背景知识和文化底蕴,要综合考虑利用多种媒体综合开发课程资源的重要性,同时教师要主动为学生搭建体验发现和建构的思维平台,为学生的思维发展和语言能力的培养提供条件。
3、积极正面的评价:
发展性评价是课程改革提出的一个崭新理念,在本模式中,积极的正面的评价会在学生的学习过程、学习活动、学习方法、学习成果展示方面提供永久的动力支持,在看中学习结果的同时,兼顾学习过程中学生的个性化表现,并给予肯定和支持。
4、教学效果的检验:
教学效果主要考虑一下几个方面的要素,1、学生的兴趣激发和保持情况(实验前和试验后的在学人数)2、教学成绩(数据来源中考成绩)3、学生问卷调查统计4、访谈记录等。
四、研究内容
本模式的名称:
初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究
本模式的理论根据:
2、建构主义理论2、科学主义与人文主义3、多元智能理论4、任务型教学理念
参考相关的教学模式有:
1、自学─辅导式2、探究式教学3、概念获得模式
4、奥苏贝尔模式5、合作学习模式6、发现式学习模式。
本模式的操作流程图:
体验—发现—建构既是思维过程有反应了师生的教学活动操作流程,它的操作范式是:
教师活动
思维过程
学生活动
模式特点:
这一模式可以概括为三大环节,即:
呈现材料—探究发现—意义建构,在实施的过程中也有几个相关要素:
1、情境导入2、感悟体验3、协作探究4、建构生成。
模式解读:
这一模式的提出是在综合借鉴了前人和他人实践成果的基础上,结合本地实际提出的一种实践探索式教学模式,作为教师的主要职责是提供和创设情境、在学生的学习过程中引导和提供必要的帮助、适时引导学生总结并就过程性的学习结果给予积极评价;学生是学习活动的主体,学生在学习活动中不是被动的,而是积极主动的学习者,在这个过程中,感悟体验教师提供的语言环境以及材料,与同伴沟通协作发现分享语言规律和学习成果,在教师的目标引领下积极建构和生成个性化的新知识。
思维过程主要采用归纳法的路径,环节是体验、发现和建构。
教学策略:
1、教学方法的选择:
教学模式固定的,但教学方法是灵活选择的,本模式采纳既有教学模式中的积极因素,例如:
情景交际教学方法、任务型教学方法、功能意念方法、视听法、听说法和语法翻译法等。
2、教学要素的关系:
教师、学生和教材是传统教学的三大要素,但是本模式根据人的发展和成长规律提出了
学生建构、课程载体和教师引导的关系模式,这就决定了,教学第一要素要考虑学生的背景知识和文化底蕴,要综合考虑利用多种媒体综合开发课程资源的重要性,同时教师要主动为学生搭建体验发现和建构的思维平台,为学生的思维发展和语言能力的培养提供条件。
3、积极正面的评价:
发展性评价是课程改革提出的一个崭新理念,在本模式中,积极的正面的评价会在学生的学习过程、学习活动、学习方法、学习成果展示方面提供永久的动力支持,在看中学习结果的同时,兼顾学习过程中学生的个性化表现,并给予肯定和支持。
4、教学效果的检验:
教学效果主要考虑一下几个方面的要素,1、学生的兴趣激发和保持情况(实验前和试验后的在学人数)2、教学成绩(数据来源中考成绩)3、学生问卷调查统计4、访谈记录等。
二、本课题针对教学模式研究的重点
(一)使教师搞清楚自己现有的教学模式
1、每一位教师都在不知不觉中运用某种既定的教学模式来实施教学,虽然我们并没有在意它的结构和名称,但是在课堂上实施教学的操作步骤已经说明了每一个教师都有属于自己的独特的教学模式的,通过本课题的研究,使参加实验的教师借助教学反思和行动研究来搞清楚自己的教学模式到底是什么。
2、每一种教学模式都是由一定的教育教学理论作为支撑的,这种理念体现在我们的教学实践当中,这种理念就是一种教学信念,它作为常常作为教师教学行为的一种导向。
因此,通过学习与思考,弄清楚自己的教学理念到底是什么,搞清楚这种理念有何优势、有何缺陷。
(二)使教师结合自己的实际建构更合理的教学模式
1、对于新任教师,要求他们充分发挥自身的知识优势,通过研究和实践,建构一种适合自己个性特色的教学模式,并在日后的教学实践中发展、完善和成熟。
2、对于熟练教师,要经过专题研究和课后反思、通过交流和展示,让他们把自己既成的教学模式展现出来,通过分析和对比,发现优势,找出不足,使这种模式得到完善和发展,最终凸显自己的个性化特征。
3、对于优秀教师,要引导他们主动改革,大胆创新,把自己的教学模式中不合理的成分规避掉,突出自己的个性化本质,把创新教学模式作为他教学生涯中永恒的追求。
(三)凸显自己的个性,彰显自己的本色
在英语教学实践中,人们对于教学模式存在着很多认识误区,在实践层面上也存在着不科学、不理性的成分,如何在认识和实践中调整自己的教学理念和教学行为,真正凸显自己的教学个性,彰显自己的本色,尤为重要。
下面是研究过程中发现的一些认识误区和错误的教学行为。
1、自上而下的“教学模式化”之风。
某些学校为了学习和推行名校的教学模式,强制教师放弃自己的教学模式而改用学校推荐的教学模式,导致了邯郸学步的情形。
2、谈到模式,大家普遍认为这只是一种操作规程,因为只规定教学范式,不涉及教学理念,不论任何学科,任何年级,何种程度的学生,强令教师学习和推行,造成了只重形式不顾内容的倾向。
3、忽视教学思想和教学理念的学习和指导作用,在教学实践中,领导意志的作用和拍脑门情况时有发生。
这样就导致了教师的课堂改革一直是一种没有根基的浮萍,往往是一阵风,过后没有任何实质性的提高。
五、研究方法
1、行动研究法选择几所具体的学校,通过计划、实施、总结和分析思考等几个环节,认识中学英语教师教学模式个性化的目标、任务,归纳整理出中学英语教师教学模式个性化的操作策略及其新方法、新途径。
2、文献研究法运用文献研究法来查阅关于中学英语教师教学模式个性化培养的研究成果,搜集整理和运用国内外与课题相关的教育理论,为本课题研究提供科学的理论依据。
3、调查研究法采用问卷调查的方式,了解中学英语教师教学模式的现状,为课题研究提供充足的事实依据,并提出具体对策,明确研究的主攻方向。
4、经验总结法搜集分析和归纳整理中学英语教师教学模式个性化的成功做法和有益经验,为课题的研究提供典型的范例,并揭示经验的实质,使之上升到理性的高度,找出可以利用和借鉴的规律性东西。
5、课堂观察法通过组织课题组成员集体观摩课例的方式,要求看课教师,做好观察笔记,发现授课教师的个性化优势,找出问题以及问题的症结所在,从而为改进和完善教学模式,使该教师的教学模式逐步个性化而找到解决问题的途径。
6、专题讲座针对课题研究的内容举行相关的专题讲座,例如:
构建个性化的教学模式,创建学习型团队,图示理论与英语教学,转变学习方式,高效教学专题等等。
六、研究意义(基于实践层面和理论层面的意义)
本课题是在课程改革逐步深入的形势下进行的,依据课程理念而推出的教学模式呈现出百花盛开的态势,这为提高教学效率、提升教育质量提供了很好的操作途径,在诸多的教学模式中,有它们自身的优势,也有它们的局限性和缺陷。
因此,本课题在实践和理论两个层面都有一定的现实意义和指导意义。
首先,在实践层面上,可以让参与课题研究的教师明确找到自己的教学模式,搞清楚自身的优势和特色,彰显自己的长处,并依据课改的相关理念而进一步指导自己的教学实践,从而避免了两种错误倾向,一种是对于自己的教学模式浑然不知,不知道自己的优势和劣势,造成教学的盲目性;另一种是对于自己所秉承的教学理念浑然不觉,不知道自己的教学理念中那些事符合教学规律的,哪些是违背教学规律的,进而一味地盲目改革,造成教学的高投入低产出的教学低效现象。
在理论层面上,通过本课题的研究,可以让教师清晰地了解到自己的教学理论功底,透彻地课程改革的相关理论,逐步建构符合自身实际的理论框架。
同时,通过教学模式的建构和完善,可以为促进教师教学模式个性化的发展及其研究提供第一手的素材,并用以指导自己的教学实践。
由于本课题属于一种实证性的研究,研究的过程是一种对于既定的教学理论进行实证的研究,也是对于这种教学理论的科学性和合理性进行发展和完善的过程。
七、研究计划(论文写作进度安排)
2011年4月—5月课题开题
2011年6月—7月搜集课题研究资料并撰写论文
2011年8月—9月完成论文初稿
2011年10月—12月论文最终定稿
八、主要参考文献(参考文献的格式见附件2)
1、乔伊斯(B.Joyce)、韦尔(M.Weil)《ModelsofTeaching》中国轻工业出版社2004年10月
2、郑金洲《教育研究专题》华东师范大学出版社2002年3月
3、邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社2001年6月
4、吴永军《新课程学习方式》南京师范大学出版社2005年10月
5、原著RichardD.Parsons&KimberleeS.Brown译者郑丹丹《反思型教师与行动研究》中国轻
工业出版社2005年1月
填表时间:
2011-4-25
- 配套讲稿:
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