S版小学语文第七册教案第三单元.docx
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S版小学语文第七册教案第三单元
9、满山的灯笼火把
教学目标:
1、独立自主地学习本课的生字新词,学会多音字“卡”,完成课后练习3;
2、朗读课文,抓住重点词句,体会乡村人们善良、充满关爱之情、亲情的品质;
3、注意抓住文中的事例,通过作者的心理、情感表现,明白遇事要善于动脑思考,要勇敢、坚强。
教学重点:
学习抓住课文重点部分,读懂文章内容,理解文章所表达的思想感情。
教学难点:
学习作者是怎样把重点部分写具体,又是怎样表达自己的思想感情。
教学时间:
两课时
第一课时
一、谈话,导入新课
1、板书:
满山的灯笼火把。
2、一起朗读课题,学生质疑课题。
3、为什么满山都是灯笼火把呢?
他们举着灯笼火把是为了做什么呢?
我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况
1、指名分段朗读课文,要求学生读得正确、流利。
其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。
2、学习本课生字词。
瘦 杂 盲 婆 幕 溜 亏 恰 肢艰苦 坚信 渴望
喧哗 悠长 哆嗦 焦急 挣扎 援救 幸亏 盲
3、学生轻声自由朗读课文,找出最令你感动的句子,并在句子旁边写上自己的感受。
4、完成课后问题3
三、再读课文,理清文章脉络
1、以小组为单位,讨论:
每个自然段写了什么内容?
2、各个小组在小组内先相互交流,进行改进,并推荐代表发言。
3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。
四、学习课文第一自然段。
1、全班齐读课文第1自然段。
2、你读懂了什么?
(小组内先互相交流,互相改正)
主要介绍了“我”的家庭情况和“我”的成长地是在四川农村。
3、你知道我的父母当时为什么把“我”送到乡下吗?
(因为“我”的父母常年在野外工作,他们无法照顾“我”,所以把“我”送到乡下外婆家)
五、小结
我们学习了这篇课文第一课时,知道了文中的“我”因为父母常年在野外工作,他们无法照顾“我”,就把“我”送到了乡下的外婆家。
“我”是和那儿的孩子们一起长大的。
六、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
、
2、正确书写本课生字词。
第二课时
一、导入
1、师述:
我们上节课学习了第九课《满山的灯笼火把》,这节课继续学习。
2、谁来说说这篇课文主要写了一件什么事?
二、新课
1、你认为文中的我是个怎样的孩子?
你为什么这样认为?
请大家默读课文3、4、5自然段。
反馈:
坚强、勇敢、沉着、冷静、遇事开动脑筋想办法(同时板书)
2、你为什么这么认为?
找出书中有关句子。
学生反馈时,老师边指导理解边指导朗读
第三自然段:
是心理描写,说明他坚强、勇敢、有头脑。
指导朗读出坚定的语气
第四自然段:
表现出他坚强、沉着、冷静。
(板书:
不哭也不喊)
第五自然段:
他坚持什么?
你坚持过干什么吗?
用“坚持”说句子指导朗读出坚定的信念的语气。
3、文中的我在遇到突如其来的危险时,在孤寂寒冷的时刻,也害怕过,也着急过,文中哪儿写了?
你从哪儿看出他害怕、着急的。
同学们互相交流、讨论。
A第二自然段末尾。
体会“哭着、喊着、挣扎着”指导朗读(注意要读得重些。
快些)板书:
哭喊着
B第四自然段末尾。
这一句没有写作者怎么样,为什么你却感觉作者害怕、着急呢?
(指导环境描写可以突出人物心情的写作方法)这样既可以把重点部分写具体,又可以表达自己的思想感情。
4、我为什么会坠入土里?
理解第二自然段中天气的恶劣,行走艰难。
(找出重点词语,注意朗读)
5、在遇到坠入井中的危险时,我先哭喊着,挣扎着,很快,我明白这样不行。
于是不哭也不喊,拽着井边的杂草坚持着、坚信着,我坚信的来救我的亲人们真的来了吗?
结果怎样?
默读课文6至8自然段。
6、我当时看到的是怎样的情景?
体会:
一声又一声、一线、一片、一大片等词语,指导朗读。
7、我当时怎样?
泪如泉涌(板书:
泪如泉涌)理解:
泪如泉涌
8、师述:
当人们小心地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时候,我已经冻僵了,全身一点儿力气也没有了,只有眼泪在不停地流着,是热的。
除了指泪是热的,还有什么是热的?
心为什么是热的?
(被乡亲们的关爱之情感动了,这是感激的泪)板书:
关爱之情、感激之情(师述:
亲情是伟大的。
由于我们是一个个独立的人,所以我们更要要互相关心,互相爱护,互相帮助,只要人人都献出一份爱,我们的周围,我们的身边,将处处充满温情,充满阳光!
)
9、“你知道有多少人出来寻找我吗?
”这是一个什么句子?
(设问句)有什么作用?
(强调全村的一百多人都出来找我。
)朗读最后一个自然段。
三、总结
1师述全文的主要内容和中心思想。
2学了这篇课文,你有什么体会?
板书设计:
课后反思
10、树叶都是绿色的吗
教学目标:
1.认识本课16个生字,会写其中7个生字。
结合上下文理解成语。
用“有的……有的……”练习说话。
2.在理解的基础上,能正确、流利地朗读课文。
3.学习从多角度对事物进行观察,培养学生的观察习惯和想像能力。
激发学生对大自然的好奇心,能就感兴趣的事物提出问题,敢于质疑,勇于创新。
教学重点:
目标1、2、3
教学难点:
目标三
教学过程:
第一课时
一、导入。
板书课题:
树叶都是绿色的吗
提问:
看到课题你想到了什么?
二、初读课文。
1.学生自读课文,要求读通课文,读准字音。
2.标出文章有几个自然段。
3.想一想自己读懂了什么?
把不懂的词语划出来。
三、细读课文,理解课文内容。
1.学习1------4自然段。
分角色朗读这几个自然段。
一人扮老师,5人扮学生。
读完后,让学生评价。
指导朗读。
读教师的提问的句子,要读出疑问的语气;
读学生回答的句子,要读出肯定与自信的证语气。
提问:
老师提出了几个问题?
同学们是怎样回答的?
他们回答得对吗?
2.学习5-------7自然段。
点名5-------7自然段。
指导朗读。
“眼睛瞪得大大的”中的“大大”要重读。
“原来”句要读出同学们那种恍然大悟的心情。
树叶真的是绿色的吗?
树叶真的是椭圆形的吗?
请同学把自己采来的树叶放桌子上。
(同学们互相交换看看,你会明白。
)
四、读了这篇课文以后,你有什么收获?
同学交流。
老师总结。
第二课时
(一)揭示课题,朗读问句
1.板书课题(板书:
树叶都是绿色的吗)
2.指导朗读
①指名读课题。
学生评价。
(你觉得他或她读得怎样?
)
②教师相机指导,读出疑问语气。
过渡:
树叶都是绿色的吗?
(让学生说出不同的颜色。
)今天,我们来共同研究这个问题,请小朋友们打开书。
(二)自读课文,整体感悟
1.请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。
可以高声读,也可以默读,还可以下位找伙伴一起读。
总之,喜欢怎么读就怎么读。
2.课文中还有两个这样的问句,请找出来读一读。
(师生共评,个别读,齐读。
)课文中的小朋友是怎样说出这两个问题答案的呢?
(学生结合上下文自悟“异口同声”。
)
(三)以读代讲,引出问题
1.师生分角色朗读1—3自然段。
2.提出问题,启发争议:
你们同意课本里小朋友的答案吗?
。
你认为树叶都是绿色的吗?
树叶的形状都是椭圆形的吗?
(出示椭圆形树叶,感受椭圆形一词的意思。
)
到底谁的意见正确呢?
秋天,老师带领一部分同学在美丽的大自然里采集树叶,找到了答案,大家一起来看看。
[出示课件:
师生采集树叶的录象。
]
(四)精读课文,赏析理解
刚才看了老师和同学们一起采集树叶的情景,我们发现了树叶原来有这么多的颜色和形状。
课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢?
1.找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。
(第7小节)
默读,标记出自己最喜欢的句子。
2.议一议:
赏析理解重点句子。
①“原来,树叶不仅有绿色的,还有红色的、黄色的、紫色……”。
<1>读句子,认识省略号,了解省略号在句中的意思。
<2>展示收集的树叶,引导发散思维:
除了课文中描写的颜色,你还有新的发现吗?
(以小组为单位展示收集的树叶,通过比较、讨论、交流,再选代表发言。
)
<3>让学生说说自己的新发现,并用一个词语概括许许多多的颜色。
(教师相机给予肯定和表扬。
)
<4>课件出示:
“五颜六色”的树叶。
(板书:
颜色五颜六色)
<5>读句子。
(省略号处,让学生自由补充。
)
②“树叶的形状更是千奇百怪,有的像针,有的像扇子,有的边缘像锯齿……”
<1>读句子,找出句中描写树叶形状的词语。
<2>课件出示“千奇百怪”的树叶。
(板书:
形状千奇百怪)
<3>展示采集的树叶,引导发散思维:
除了课本上出现的形状,你还能发现更有意思的树叶吗?
(以小组为单位通过比较、讨论、交流,再选代表发言。
)
<4>读句子。
(省略号处,让学生自由补充。
)
小朋友们,当你们有了新发现的时候,会是什么心情?
(高兴、惊喜)就让我们带着这份心情来朗读第7小节。
③有感情地朗读第7小节,体会新发现后的惊喜、兴奋的心情。
④师生互动,试背第7小节。
老师太喜欢第7小节了,已经悄悄把它背下来了。
背的好请给点掌声鼓励,背的不好也请大家指出来,我一定接受。
请大家把课文美美地读几遍,相信你们会超过老师的。
⑤仿说句子,根据课件提示,用“有的…有的…有的…”练习说话(课件出示云的形状,课间十分钟图画。
)
(五)鼓励质疑,课外延伸
1.师生小结。
通过今天的学习,我们知道了树叶并不都是绿色的,树叶的颜色是(指板书:
五颜六色),树叶的形状是(指板书:
千奇百怪)小朋友们在生活中还碰到过类似的问题吗?
如:
铁树不开花吗?
乌鸦都是黑色的吗?
……
2.学生质疑、释疑。
(教师提示:
可用“……都是……的吗”?
提出疑问,也可以帮助同学解决疑问。
)
3.教师简评:
小朋友们的问题真有趣。
咱们在课堂没能解答出的问题,可以在课外查找资料,请教爸爸、妈妈,去寻找问题的答案。
我相信大家一定能发现大自然神奇无比,我们的生活多姿多彩。
板书设计:
课后反思:
11、成长
教学目标:
1、理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。
2、有感情地朗读课文。
抓住课文的重点部分,体会作者要表达的思想感情。
3、学习本课生字新词。
教学重点、难点:
抓住课文重点,理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,导入新课。
二、初读课文,整体把握课文内容
1、默读课文,圈出自己不认识的字,运用自己学过的识字方法学习生字。
2、自由读课文,你能知道课文讲了一个怎样的故事吗?
哪些地方让你产生了疑问?
三、检测识字情况,指导易错字的写法。
(1)用“开火车”的方式,以小组为单位,听写生字。
(2)当时反馈比赛情况,将写错的字正确的写法展示在黑板上,请同学介绍你是如何记住这些字的。
(3)区分形近字:
你能给这些生字找个伙伴吗?
再分别组个词
(4)重点指导“驶、酬、诞”这3个字的写法,教师板书指导
四、集体交流,把握课文大意,质疑
1、《成长》这篇课文写了谁的一件什么故事?
2、读过课文之后,你有什么想法吗?
五、作业:
1、复习生字、字词,熟读课文。
2、向家长询问或与家长交流自己成长中的故事。
第二课时
一、引语,引入新课。
二、抓住重点段落深入体会
(一)体会1-6自然段。
1、默读课文,边读边思考
(1)默读课文1-6自然段,画出小男孩的表现(包括他的语言和动作)
(2)看到小男孩当时的表现,你会想些什么?
2、集体交流,抓住重点句体会,教师适时点拨
(1)“自言自语地嘀咕……好像他的口袋里只允许装两块钱。
”(可以看出小男孩非常渴望得到两根香肠,但他又从来不买两根。
)
(2)当“我”表示要多给他一根香肠时,他用手推让说:
“不要。
两块钱买一根,还可以喝一听可乐。
”如果你是他,此时你会怎样做呢?
(此环节的设计是让学生走入文本,深入体会小男孩内心所想。
)
(3)从小男孩的态度,你感受到了什么?
把你的感受用朗读表现出来。
(尊重学生的不同感受。
)
(4)齐读第六自然段,我们和作者一样,会产生很多疑问,你当时会想些什么呢?
语言训练:
听了他的话,我琢磨:
也许他的父母不太喜欢他,也许他的家庭经济情况不太好。
造句:
也许……,还也许……。
(通过语言训练,培养学生的想象力,同时更深入理解课文内容。
)
(5)到底是什么原因使小男孩面对自己爱吃的香肠,却又不舍得买呢?
(二)体会第7-13自然段
(1)“我”看到了什么情景,使“我”恍然大悟?
(“我”看到在一个大雪天,约翰的妈妈开着汽车陪他给每家每户送报纸,每月可以拿到八十元的报酬。
但他仍然花两块钱买一根香肠和一听可乐。
)
(2)此时,你心中又有怎样的想法呢?
你明白了什么呢?
①约翰是个很有责任感的孩子,冒着大雪坚持送报纸。
②约翰家不是没有钱,是他自己这样做的,他这样有计划地支配自己的所得。
③约翰的妈妈其实很爱约翰,在大雪天陪他送报,还用这种方式鼓励他做事要
坚持不懈。
(3)明白了事情的真相,你想对小约翰或他的妈妈说些什么呢?
(三)齐读第14自然段,为什么说“因为这样更利于他的成长”?
你觉得是这样吗?
你有没有相类似的经历,结合生活实际和大家谈一谈你的看法。
三、总结全文。
1、这样一个可爱的男孩,我们是不是该记住他呢?
让我们来看看他的样子,指名读第一自然段描写约翰外貌的句子。
2、你觉得约翰哪儿可爱?
从课文中找出你认为约翰可爱的语句,读一读。
3、如果约翰站在你的面前,你会怎样夸他呢?
四、作业
1、把《成长》的故事讲给父母听,请他们也谈谈听后的感受,与家长进行交流。
2、把描写约翰外貌的句子读一读,再抄下来。
板书设计:
课后反思:
12、球王贝利
教学目标:
1、正确认读本课8个生字,掌握9个要求会写的生字。
2、自读课文,了解课文讲了关于球王贝利的哪些事,体会从这些事中反映出来的人物精神。
3、关注日常生活中有关体育方面的信息,以“我喜欢的体育明星”为题进行口语交际活动,感受和学习体育人物身上的高尚精神。
教学重、难点:
从球王贝利的成长过程中,受到启迪。
教学准备:
搜集球王贝利的其它故事,以及“我喜爱的体育明星”的感人故事。
教学过程:
一课时
(一)看录像导入
(播放一段贝利在进行足球比赛的资料片)小球迷们仔细看,谁是有“球王”称号的贝利?
看他那娴熟的技艺,精湛的脚法,真令人拍手叫绝,你们知道贝利是怎样成为“一代球王”的吗?
今天我们就来学习一篇课文,名字叫《球王贝利》,看看贝利的成长经历使你受到什么启发?
(二)初读课文
1自由读课文,边读边画出不认识的字,运用学过的识字方法自学生字。
2以小组为单位每人轮流读一个自然段,检查读音是否正确。
(三)默读课文,整体感知
思考:
课文写了贝利的什么事?
根据学生的回答,教师进行内容的梳理
(送足球→参加训练→捧回金杯)
(四)默读课文,思考
1教练为什么送给小贝利一个足球?
后来又为什么让小贝利到他的训练场去?
2在文章中划出相关的句子,来说明理由。
(五)结合思考题进行集体交流
1教练送给小贝利一个足球的原因(用“因为……所以……”的句式,结合课文的内容说):
(1)教练看出贝利对足球有浓厚的兴趣;
(2)教练发现他有踢球的天赋;
(3)教练爱护这样的人才。
2教练为什么让贝利到他的训练场上来?
(用“之所以……是因为……的句式,结合课文内容回答)
(1)因为教练满足了自己对足球的热爱,,贝利送给教练特殊礼物的感恩行为打动了教练。
(2)教练认为他是好苗子,喜欢他的为人,教练被这种真诚感动了。
【此环节的目的是训练学生运用因果句式回答问题。
】
(六)总结全文
你从“一代球王”贝利的成长故事中,得到了什么启示?
(鼓励学生结合课文内容从不同角度谈看法)
(1)坚持自己的兴趣爱好,勤奋苦练,才能取得成功。
(2)爱好+天赋+勤奋=成功
(3)成功需要“伯乐”的发现与帮助,但自己首先应该是“千里马”。
(4)我们应该对帮助过自己的人有一颗感恩的心。
(七)作业
1有兴趣的同学可以继续查找贝利或其他名人的成长故事,从中受到更多的启迪。
2推荐阅读《语文同步读本》中的两篇文章《十一支康乃馨》和《小象奴奴》。
板书设计
课后反思:
语文百花园三
教学目标:
1、引导学生注意“一”字在不同声调前会发生变化
2、强化本单元的思想教育,使学生养成勤奋好学、将来勤奋工作的良好品质。
3、结合本单元的教学重点,培养学生的阅读能力,并从故事中受到启发
4、让学生通过发现、收集别人身上的闪光点
教学重难点:
“一“字变声规则,体改语言表达能力
教学过程:
第一课时
一、读一读,注意“一”字声调的变化。
(1)自己读一读,注意“一”字的读音。
(2)你发现“一”字读音变化的规律了吗?
(3)我还能举出这样的例子。
例:
一目十行、一念之差、一贫如洗、一窍不通、一事无成
一丝不苟、一塌糊涂、一言为定、一字千金、一视同仁
二、汉字真有趣。
(1)自己读一读,你从这段话中了解到了什么?
(2)你会分辨“析”和“折”了吗?
三、读句子,查字典,想想带点词语的意思。
(1)在字典中分别查出“保险”和“精神”的意思。
(2)自己试着进行选择,把所选的意思带到句子中读一读,看是否合理。
四、 积少成多
(1)自读,注意读正确、流利。
(2)小组读,互查。
(3)说一说自己的理解,大体了解格言的意思。
(4)试着背一背。
(5)指名背一背。
(6)抄写在《采集本》上。
五、阅读平台
1.读题目,了解题意。
(“联”指对联,“改联”改写对联。
)
2.带着问题读一读,说一说。
3.读了短文你有什么想法?
六、学习制作读书卡片。
1.读一读,读书和制作读书卡片有什么好处?
2.读书卡片可以有哪些内容?
3.参照样子,自己制作一个读书卡片
4.展示学生所制作的读书卡片
第二课时
一、游戏引入
我们在电视中经常看到有些主持人在进行人物专访提问时,喜欢让被采访者在极短的时间内回答出问题。
今天,老师也想当一回节目主持人,采访咱班同学,请大家也在很短的时间内回答提出我的问题,你们愿意接受我的采访吗?
1、你们最喜欢吃的水果是什么?
为什么喜欢吃?
教师评价:
喜欢外形
喜欢味道
喜欢营养
……
2、水果的味道、形状、营养可以统称为水果的什么?
3、教师小结:
看来水果的特点可以从味道、形状、营养等多方面介绍。
二、新课讲授:
水果谈得不错,我们再换个话题好吗?
,请同学把答案写在答题纸上。
注意把字写的大一些。
(一)在我们班,你最想夸奖的同学是谁呢?
写好后把答案举起来,给周围的同学看看。
1我要进一步采访了:
为什么你要夸他呢?
2指名2—3名同学回答,在同学介绍的时候,其他同学要仔细听,看看他夸的人物有什么闪光点?
(此环节教师要认真倾听学生的发言,发现学生能用列举熟悉的、印象深刻的事例说明人物闪光点的方法,马上给予表扬。
)
预计情况:
(1)学生举了一个事例
表扬:
他能举一个自己很熟悉的事例,很有说服力,看来举一个熟悉的事例是个好方法。
预计情况:
(2)可能有的学生会列举多个事例
点拨:
看来你对他真得很了解,一下子举出了好几个事例,能说说哪个事例给你的印象更深刻一些吗?
3、教师引导:
就像水果的特点可以从味道、形状、营养多个方面来说一样,其实人的闪光点也可以体现在多个方面,除了前面谈到的,你还能想到哪些方面的闪光点。
4、教师小结:
看来介绍人物特点也可以从很多方面表现,而且要想让别人记住自己介绍的人物,就要抓住他与众不同特点,而且用自己熟悉的、印象深刻的事例来介绍。
(二)如果老师再给你一次接受采访的机会,你能不能说出一位身边有特点的人?
同时介绍能表现他这个特点的事例。
请看采访提示。
(出课件一)
◎你想向大家介绍谁?
他的闪光点是什么?
1、大家打开手里的信封,拿出答题卡,(出示课件二)
谁()
闪光点()
用一两句话说出能表现他这个闪光点的事例。
2、事例说的要简洁,能说出这个人的特点就行了。
这是我写的答题卡。
(教师示范说事例:
刘明特别爱帮助同学。
)
3、请同学填写自己的答题卡,填好后和同桌交流,交流时重点听听对方说的事例能不能表现表格中填入的人物特点。
2、反馈小组意见:
你的同桌举的事例能表现特点吗?
你对谁说的事例拿不准,全班交流。
(三)通过采访我们发现了不少有闪光点的人,也回忆了发生在他们身上的事例,如果让咱们把这个同学写下来行吗?
(出示课件三:
写作题目和要求)
题目:
夸夸我的同学
要求:
1、通过一件或几件事写出同学的闪光点。
2、注意描写人物的语言、动作、神态。
1、习作就要按要求完成,请同学读读要求,结合这两点要求,想一想:
要写这位同学,还有什么困难呢?
(如学生说不出困难可这样问:
我们下周作文课上写这个人,在下面一周的时间里,我们可以为这次习作做些什么准备呢?
)
预计困难:
事情过去很长时间了,我对他当时的语言、动作记得不太清楚。
教师点拨:
1、这的确是个很实际的问题,因为我们举的事例都是以前发生的事,可能有些细节记得不太清楚了,大家有什么好方法解决这个困难呢?
)
[随机板书:
访问、再次回忆]
2、访问就要事先有准备,就像今天老师采访你们一样,我们可以问些什么呢呢?
谁能具体谈谈。
(你还记得他当时是怎么说的吗?
)
(你还记得他当时的表情吗?
)
(你当时是怎么说的?
)
3、人物的特点,特别是性格方面的特点会时常在生活中表现出来,如果你能再创设一个环境,让这个人真地说一说、做一做,你观察起来就更清楚了。
例如:
写同学耐心讲题,可以再拿一道自己不会的难题向同学请教,观察、记录下同学给自己耐心讲解时的语言、动作、神态。
4、教师小结:
当然,无论是使用再次回忆,还是访问、创设情景这些方法,我们的最终目的是能很具体的得到人物做事时的语言、动作、神态,为完成习作的第二个要求服务。
三、课后延伸
那么我们怎样把收集到的这些材料记录下来呢?
老师为同学推荐下面这张记录表。
(出示课件四:
记录表)
1、我们来看看这张表的哪些内容已经能填了?
(人物、闪光点)
2、下面这部分内容可以按不同情况记录下他的动作、语言、神态。
(出示教师的范例)
谁()
闪光点()
事例在…情况下语言动作神态
3、预祝同学们下一周的采访、收集工作顺利,下周的习作课上能带来更丰富的材料。
课后反思:
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- 关 键 词:
- 小学语文 第七 教案 第三 单元