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小学生本教育读本校本教材
中心学校编发
教师生本教育读本
选编:
卷首语
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
当新一轮基础教育课程改革在祖国大江南北掀起阵阵浪涛的大背景下,马安镇中、小学也开始了以“生本教育”为主要教改模式的“破冰”之旅。
自2008年秋季始,在全市率先进行“生本”课堂改革,首战告捷,成效明显。
镇初级中学年年获得全县中考综合评估一等奖,考生上线人数比稳居全县同级学校之首,平均每3个学生中有一个考上县重点中学,每15个学生有一个考上市重点中学,95%的学生考上普通高中。
学校教改成绩引起了各级教育主管部门的瞩目,一次又一次获得了市县表彰。
来自全国各地30多所学校,数千名教师前来考察学习。
课堂改革的成功经验被多家媒体报道,成为十堰市实施生本教育的典范。
马安镇初级中学教学质量破茧成蝶,一路领先的奥秘在于四个方面:
一是采取“小组合作+教学案”,把课堂还给学生,让课堂充满生命力。
二是“自我教育+自主管理”,把班级还给学生,让班级充满竞争力。
三是“五步式备课+集思广益”,把创新留给老师,让老师充满创造力。
四是“有事大家议+多彩的活动,把民主留给师生,让学校充满吸引力。
正是构建了一个人人都参与的课堂,创造了一个人人都乐学的环境,营造了一个和谐向上的氛围,马安中学的课改终于“一枝红杏出墙来”,迈进了“生本教育”的春天。
在马安镇中、小学,生本教育是思想的洪流;生本教育是智慧的田野;生本教育是生命的绽放。
生本教育中的学生是自信的、快乐的,生本教育中的孩子是合作共进的。
课堂上,教师将话语权交还给学生,学生成为学习的主人。
在简单、根本、开放的教学环境中,我们看到学生们落落大方地主持课堂学习,妙语连珠地相互质疑、辩论,精彩引人的课堂展示,所有的课堂活动的设计都与学生的生活息息相关,让整个课堂呈现出生动活泼的学习状态,让学生们在自己的活动中取得学习的进步和能力的提升。
生本教育课堂给各学科教学留下了巨大的伸展空间,每一位教师在每一节课的教学中都能收放自如、大有可为。
生本教育是教育的一场革命。
选择生本,就是把学校抛到了教育改革的潮头浪尖。
为了使马安镇中、小学教师在新的教改起点上,进一步丰富生本理论,深化生本内涵,我们在本镇实施生本教育实践的经验基础上,认真博览了郭思乐的《教育走向生本》等文章,精心选编了这册《马安镇教师生本教育读本》,旨在督办各校组织广大教师认真阅读,从中找到适合每一个学生学习天性的方法与途径,引领学生植根于现实,面向世界,面向未来,尽情开发开放而富有求知天性,通过行之有效的师生互动、学生探究、分工与合作完成归纳总结、形成结论,实现知识的内化与升华。
在全县教改征程中乘着新课改的东风,踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航!
目前,虽然马安镇的生本教育课堂改革还行进在探索的路上,但我们坚信,在全镇教育工作者大胆探索和勇于开拓下,定会马到成功,定会迎来花团锦簇的“生本”春天!
编者
于
第一部分:
理念导航
生本教育二十问…………………………………………………………………..2
开展小组合作学习“十二问”…………………………………………………..6
高效课堂“路径指要”…………………………………………………………..9
生本教育“四为本”的内涵…………………………………………………….13
第二部分:
经验荟萃
生本课堂,教师要做到“六反思”………………………………………………16
生本评研课的一般教学模式——七步曲。
…………………………………….18
生本课堂组织“四法”……………………………………………………………19
生本课堂十三种教学方法……………………………………………………….20
生本课堂教学的“四重唱”…………………………………………………….22
生本课堂教学的“五特点”…………………………………………………….23
“生本化”课堂教学设计要落实“五为”…………………………………….24
生本教育体系的“四大教学绩效”…………………………………………….26
没有“前置性作业”,就不是生本课堂…………………………………………25
小学语文教学“五种生本理念”……………………………………………….28
小学数学生本课堂教学基本流程“六环节”………………………………….29
课堂教学的十大关系…………………………………………………………….32
杜郎口中学课堂教学“两种模式”……………………………………………….31
第三部分:
生本语录
生本语录45则…………………………………………………………………..34
第四部分:
教改参考
全国部分学校生本教育模式参考………………………………………………40
生本教育课堂评价表……………………………………………………………45
第一部分
一、什么是“生本教育”?
生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上。
也可以这样定义:
1、教学定义:
为学生好学而设计的教育
2、主体定义:
以学生为本的教育
3、原理定义:
以生命为本的教育
4、操作定义:
以学为本的教育注重教学的交付。
二、生本教育的核心理念是什么?
一切为了学生、高度尊重学生,全面依靠学生。
三、“生本”的内涵是什么?
(1)以学生为本:
要面向全体学生,注重学生的全面发展,关注学生的差异发展,让学生主动发展让,学生持续发展。
(2)以生命为本:
承认生命的巨大潜能,承认人生来具有向上和向善发展的内驱力,并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。
(3)以生动为本:
学习内容和活动要与学生的生活息息相关,才能够激发起学生的兴趣,学生才能够展现出生动活泼的学习劲头,才能够全情地投入学习。
如果教师上课时死抠课本或“考本”不放,将宝贵的上课时间用来分析研究大量的知识点、知识片断,那学生所学到的,就只能是缺乏生命力的知识,课堂的生动性也就只能是一句空话。
(4)以生长为本:
教师是园丁,但园丁的作用不是把花草修剪整齐,而是想办法让它百花争艳,让每一个学生的长处都
得到发扬,让每一个学生的短处都能转化为长处。
四、生本教育的重点是什么?
我们所说的生本,除了反映学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在之外,很重要的是依靠学生来进行教育,把教育的全部价值归结到学生身上,以学生发展为教育的本体。
也就是说,我们的生本教育的重点,不仅仅在于学生的外部地位,更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。
这也是教育对社会的根本贡献。
五、什么是生本教育的课程观?
小立课程,大作功夫;整体感悟与知识生命;
六、什么是生本教育的方法论?
先做后学;先会后学;先学后教;不教而教;以学定教与内核生成课程;讨论是学习的常规;读和做,缓说破——促进感悟,开发潜能;
七、什么是生本教育体系?
生本教育体系有哪几个特点?
教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。
这似乎是一种新的教育思路。
此时,学生处在真正自主的状态中,他的潜能得到激发,他的天性得到张扬,他的获得像鲜花怒放。
我们把这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学,称为生本教育体系。
生本教育体系有以下三个个特点:
1.它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体,不满足局部改革,而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题,因而有彻底性;
2.它把过去的教育基本上看成是师本的,在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义,因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。
3.它提出相应课程和教材的改革框架,因而较有可操作性。
八、什么是生本教育体系的重要思想?
生本教育体系的重要思想,就是“借力”,“好风凭借力,送我上青云”,依托学生资源来进行教育,而获事半功倍之效。
对学生资源的认识,既给了我们对学生的新的理解,又使我们像工匠那样地精明,得以在最充分地利用学生的资源的基础上,最经济地使用教育力量,把它集中到最必要的最有效的地方去,
九、生本教育体系有哪些理念?
1、价值观:
一切为了学生;
2、伦理观:
高度尊重学生——儿童是天生的学习者;儿童人人可以创新;儿童潜能无限;儿童的独立性;
3、行为观:
全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
十、生本教育体系有什么哲学思考?
无为而为;教少学多;可以双赢;
十一、生本教育有哪三个基本观念?
⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
⑵教师的最高境界,是“不见自我”,是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师奥修曾说:
“当鞋合脚时,脚就被忘记了”。
“他的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”
⑶学生快乐、美好的学习生活,是德育的真正基础。
十二、生本课堂是什么样的课堂?
生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。
十三、生本课堂有哪些表现形态?
(一)“四突出”
1、突出学生 ;
2、突出学习 ;
3、突出合作(全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用);
4、突出探究。
(二)“三转变”
1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;
3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。
(三) 四个基本流序
1、学生先学。
一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活。
前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置,鼓励学生先学。
2、小组合作学习, 4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句、他一句地讨论。
3、班级交流, 交流形式比较灵活,人人参与。
有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。
4、总结和巩固。
由教师和学生共同完成。
生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀,是真正的素质教育,是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段,生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率、提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式。
十三、“生本教育”与“师本教育”的主要区别有哪些?
师本教育是为教师好教设计的教育,生本教育是为学生的学学而设计的教育;师本教育往往忽视或不承认学生是教育过程中的重要资源,而生本教育强调学生是教育过程的重要资源;
师本教育是截流式教学——灌注知识,截断来源(过程),生本教育是源流式教学——强调知识的产生过程;师本教育是连动式机制——如同皮带传动:
教师是大齿轮,学生是小齿轮,连带着运转,生本教育是激发式机制——如同开汽车:
教师给学生钥匙,去开启自身的动力系统。
十四、生本课堂的特点有哪些?
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。
因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。
在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生“思维的参与度”呢?
要善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦。
第四是生本课堂善待了学生差异。
正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂。
若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。
但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。
十五、生本教育为何又叫适合教育?
如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育,当教育适合儿童时,我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己,这时人的内部自然规律起作用了,儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
所谓适合儿童的教育,这就是生本教育。
十六、什么是生本的激发模式?
生本教育的运行机制是像用开动汽车一样,老师给学生钥匙,去开启自身的动力系统,我们把它叫做激发式,生本的激发模式,正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样,我们从灌输者走向了引道者,从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领,从参与化学反应的元素变成了催化剂。
于是,学生的学习的巨大的能量被利用和发挥出来了。
十七、什么是教师新的知识地位?
也不是说,要求老师的知识覆盖学生的可能有的知识。
这时候的老师,不再是与学生成大小齿轮的关系,也不是一桶水和一杯水的关系,而首先是激发者和被激发者的关系。
这是教师的新的教学角色和新的知识地位。
十八、如何理解生本教育能够激活学生的资源?
学生联系着家长群,联系着社区,联系着各种网络和资料库。
在师本教育体系下,这些以学生为中心的资源都是沉寂的未被激活的。
而在生本教育体系之下,这些资源都被开发出来。
生本教育促使学校更好地成为学习化社会的基础或中心。
十九、如何灵活使用教材?
在生本教育中,当教学的基本内容确定之后,其他内容的敷设必须有学生因素的介入。
学生对某一学习对象的把握情况,应当是教师教还是不教、教多还是教少的重要依据,
二十、在生本教育的实践之中,如何具体操作?
1.学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中,尊重人的自然,发展学习天性,发挥学习潜能。
2.把可以交付给学生的知识的认识任务交付给学生,他们在自己的学习过程中,必然会要求知道“为什么”,而这也就会对何时需要、何时不需要揭示知识本源作出自己的选择,找到他们合适的“度”。
这个时候,教师也可以而且应当给他们提供有益的经验。
3.把要教的东西缩至最少。
4.尽少干预的原则,即教少学多。
“教”是一项十分微妙的过程。
“教”的最高境界是使对方“得道”(不是指“道法”的“道”,而是指获得感悟,得到内化)。
5.如果时间有剩余,我们完全可以设计一些实际问题或实际活动,这样,学生可以从中提高感悟水平。
6.最好的办法就是留有空间和时间让学生活动。
7.小立课程,指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,也就是大作功夫。
8.整体入手,获得意义,是学生的思维发展规律,我们的课程与教材应当尊重这种规律。
9.先学后教:
“学”,不是那种漫无目的的学,也不是没有教师指导的学,整个学是在学校教育的框架下进行的,是有着鲜明的学校教育认识目的的。
教师起了什么作用呢?
一是教师确定了内容和进度;二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。
三是教师在其中贯彻了一个原则:
只要有可能让学生自己学,我们就不教。
四是表面上学生不能自己学,我们也要创造条件,转变方式,让学生能自己学。
这样,先学后教就不仅是一种时间顺序,更表明了学为根本的地位。
10.以学定教:
学生会选择他最感兴趣那个点作为内核,教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。
始终保持学生的强烈情感和兴趣。
11.以学定教仍然是以教师为主导的,教师将在适当的时候,引导学生进行回顾和整理,从而在学生已有充实的认识的基础上把所得系统化;以学定教所激发的学生的学习热情,同样会促使学生主动地把知识系统化,因为系统化是他们获得丰富材料之后的自然需求。
此外,教师在以学定教之中,注意学生学习的共同点,抓住他们学习中的闪光点,突出学习的重点,也将使学生的学习重点突出,系统鲜明。
12.讨论:
是学习的常规。
事物的矛盾运动导致了事物的发展。
学问是头脑中的矛盾运动的结果,是自己对自己进行讨论的结果。
而学习者基本上是讨论者。
讨论,就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。
儿童完全可以讨论起来,关键就是我们给了他什么问题、问题是否适合儿童。
而有时为了适合儿童,我们可以把“问题的提出”也让学生做。
13.感悟是人的精神生命拓展的工作间。
人要形成思想,要通过感悟。
它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。
感悟犹如人体吸收的食物的最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样——只有后者才是主体自身的东西。
感悟既然是头脑中对事物的重新组合,选择和建构,它其实就是创新。
感悟是人对自身的挑战,它总是在人的认识的前沿发生。
感悟支配着学生的后继的学习。
感悟是所学的或所要遵守的规则赖于拥有生命力的基础或温床。
感悟的东西是不会遗忘的。
感悟的程度高,学习的效率就高,学习的把握面就大。
把感悟和训练结合起来,是事倍功半的做法。
14.评价:
注意评价那些对人的发展最为重要的因素,如学习态度,对第一层次的知识的掌握,基本的技能和能力等。
15.值得做的事,做得差一点也没有关系。
在学生的学习过程
中,发生并纠正了的错误
有积极的意义。
儿童的错
误,常常还包含着正确和
灵气。
善于在学生的错误
或不完善中看到他们积极
因素,是教师的教学艺术,
更是教师的一种科学认识。
在我镇推进生本教
育课堂教学改革中,小组
合作学习已成为课堂主
要学习形式。
它有效的挑
战了教师“一言堂”的专
制,改变了过于强调接受
学习的现状,给学生创作
了合作机会,培养了团队
精神和责任感,发展交往
与审美的能力,还弥补一
个老师难以面对有差异
的众多学生的不足。
但
是,我镇推行这一学习形
式的一年中,我们见到有
不少小组合作学习往往
流于形式,效率不高,出
现了走过场的现象。
为引
导这部分教师正确认识
小组合作学习,提高合作学习的效率,我们组编了本期《小组合作学习问》,希望对参入课改的教师有所帮助。
一问:
班级合作学习小组如何划分才能达到高效学习的目的?
小组组建应在班主任对全体学生有一定了解的基础上,以班为单位对全班学生组织一次学习能力测试,班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素,以学习成绩为主),将全班学生分成均等的A、B、C三个层面,在此基础上将学生分成若干学习小组。
在小组组建的过程中,除了保证每组内有学习成绩突出的学生外,还考虑分配一名管理能力强的学生。
同时还要注意学生的性格因素对学习的影响,活泼型学生与内敛型学生相结合,以增强小组的活力。
根据我们的调查和研究,6人一组最为科学。
小组的人数尽量是偶数。
小组学习的基础是合作,合作学习的最好体现是“一帮一”,结成“学习对子”。
当然也可以是“一帮二”,但是效果不如“一帮一”理想。
二问:
小组分配可遵循的原则有哪些?
我镇在小组分配上应遵循三个原则:
第一、均衡原则。
指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面,各个小组的力量保持均等,大体相当。
各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。
各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。
均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论,利于学生之间互相帮助和深入交流,并据此获得积极的学习情感体验;同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。
第二、尽量尊重学生意愿原则。
在保证基本均衡的前提下,教师在分组时应充分考虑学生的意愿,同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组,以免激发其逆反心理,影响小组学习及开展其他活动;C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组,以使他们获得良好的情感体验。
第三、适时调整原则。
一个学习小组确定后,不是一成不变的,必要的时候可视情况而调整。
这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整,也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。
只有适时调整,才能保证小组学习有序、持续地开展。
三问:
小组长应具备什么样的能力?
每小组应设两个小组长,即:
行政小组长和学科小组长。
行政小组长的设立是由组织能力强,协调能力较强的小组成员担任,是组内的“行政领袖”。
其成绩未必是小组第一,但要有大局观,具有领袖气质和才能。
学科小组长由本组内学习能力强的同学担任,是老师的助理,是组内的“学习领袖”,组长未必是终身制,成绩未必是第一名,但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等;小组形式一般是固定的,但各学科的小组长应依据学科而定。
目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色,又能体验到组长的角色,从而达到“团队学习”的效能。
我们认为小组长必须满足四个条件:
一是人缘好,二是组织管理能力强,三是责任心强,四是成绩中上。
组长可根据情况适时调整。
四问:
小组长是小组学习的关键,如何培训小组长,有效发挥小组长的作用?
首先应让小组长们明白,自己当上小组长之后,就变成了一个“小老师”的角色,完全发挥着一个老师的职能和作用。
对小组长的培训可分三个方面:
一是任课教师进行课前培训,其目的是更好地实现课堂学习目标,完成教学任务;二是班主任进行定期培训,每周在固定时间,班主任与学习组长、常务组长进行交流,在进行思想教育的同时,进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等,与大家商讨解决办法,帮助每一名同学进步,推动班集体共同提高;三是任课教师进行不定期培训,由任课教师根据教学工作的需要,随时召集学科组长及学习班长开会,了解本学科教学中的问题,探讨解决办法。
在完成小组长的培训工作后,教师要充分发挥小组长的积极性、主动性,鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。
五问:
怎样加强小组的文化建设?
小组的文化建设包括四个方面:
创设组名——各学习小组根据自己的特点,创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训,以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
制作组标——制作学习小组标志牌,放置本组桌面,时刻警醒、激励团队永远向前。
确定目标——小组讨论后,制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。
在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么
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