魅力语文重回归2.docx

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魅力语文重回归2

∙魅力语文重回归引子：

“数十年前，由《北京文艺》发起，对语文教育展开了批评，社会各界对语文教育也多有微词与责难。

教学理念落后、教材内容陈旧、教学手段落后、教学评价失当……一言以蔽之：

语文教学耗时多而收效少。

这些批评也许也有偏颇之处，却犹如一缕清风吹皱了一池秋水，引发了广大语文教育工作者的反思。

”语文新课程改革便开始了。

新课改的确让语文教育在一定层面上有了很大的改变与进步，但似乎还没有做到尽人满意，应试教育的遗根并没有斩草除根，一部分专业素质不过关的语文教师根本跟不上新课改的步伐。

全社会关心教育的人士才知道，只有使语文教师的职业专业化，才能真正落实新课改，才能真正找回语文教育的魅力与风采。

我们期待着——

魅力语文重回归

——试谈小学语文教师专业发展

∙投票之前，那些拍马屁的人说就一名就给校长，校长也想要，于是就挂电话给局长，局长说，要给老师，所以才投票的

一

   说到教师专业发展，现在已得到了全社会的关注。

华东师范大学唐玉光博士认为：

教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学的专业人员。

教育部师范司副司长袁振国认为：

以前我们很少考虑教师本身的发展需求，现在不同了，我们开始关注教师的发展。

《教师法》其实早就明文规定：

“教师履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

”教师就应该像律师、医生一样，是一个专业人士，得到全社会的肯定与认可，具有不可替代性。

这样的教师才能长期立足于教学舞台上，不至于被时代所淘汰；这样的教师才能培养出社会所需要的真正的人才，为社会发展作出贡献。

年轻的教师应该是朝气蓬勃、具有旺盛的生命力的，年老的更应是充满成熟气息，具有不可抵挡的人格魅力的。

教师退休时不应像黄叶般从树上掉下来，而应是火焰燃烧得最旺的时候。

   小学语文教师这支特殊的队伍，更应该加快步伐走在新课改的前列，走在专业发展的前列，作出表率。

说它特殊，是由它的课程性质与年龄阶段所决定的。

语文，它是一门很具艺术美的学科，唐诗宋词元曲，小说散文随笔，等等，语文以它独有的语言文字美，折服了一代又一代人，人类在语文中找到了文字美、节奏美、情感美、艺术美、人性美。

语文，它综合了其它学科的知识。

归纳了多渠道的教育，涵盖了多方面的能力。

在所有学科中有着最重要的地位与作用。

语文是学生学习其它课程的基础，是学生了解和掌握祖国文化的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。

语文教育应该是审美的、诗意的、充满情趣的。

《课标》告诉我们：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”体现了语文的重要性。

利用好语文课程资源，就等于找到了一把开启学生成功之门的金钥匙。

而小学阶段的学生，年龄小，自学能力刚起步，还有待提高，判断力差，集中控制力不强，还不善于主动学习，他们需要教师专业地引导、扶持，指给他们一条正确的快乐学习的道路，为他们以后的学习、成长打下坚实的基础。

所以，小学语文教师应该首当其冲，拿出自己的专业水平，尽情展现小学语文的魅力与风采。

   然而，事实不容乐观，由于个人因素和外界因素的干扰，小学语文教师队伍中还有不少教师专业素质不过关。

⒈个人因素：

有些师范类毕业生本身专业知识学得不扎实，在语文教学上悟性不高，操作起来有些吃力；有些业务素质不错的语文教师，受应试教育思想的毒害，只注重学生的考试成绩，安于现状，固步自封，不肯接受时代赋予的新使命，一直在原地踏步，难以前进。

⒉外界因素：

⑴教师接受外面的学习机会太少，特别是乡镇小学的语文教师。

没有学习的源头，哪来进步？

举个很常见的例子，同样一所学校毕业的两个水平相仿的毕业生，分别进入市区直属小学与乡镇村小，几年以后，两人的变化可想而知，水平上一定有了距离。

自身努力程度是一个很重要的原因，但接受学习机会的多少也是其中一个很关键的原因。

⑵对教师的评价制度还不够完善健全。

现在评价一个教师是否优秀，在很大程度上还是以学生学习成绩为主。

在这样一种形势下，教师几乎把全部精力都放在了应付学生考试上，很少将心思放在培养学生上，自己的专业素质提高逐渐被机械式的应试教学所取代。

   慢慢地，语文失去了它本有的光彩，成了学生的痛苦，教师的无奈。

目前形势下，只有提高教师的专业素质，才能对语文教学、对学生与教师有帮助，才能真正实现新课改的理念，才能奏出语文原本的辉煌乐章。

二

   《课标》向小学语文教师提出了语文教育的四个方面的任务：

⒈全面提高学生的人文素养；⒉培养良好的语文学习素质；⒊培养适应实际需要的语文能力；⒋培养创新精神、探究能力和科学态度。

要顺利完成这四项任务，教师首先得专业。

苏霍姆林斯基说：

“要授予学生小小的知识火花，教师就得吸收整个光海。

”只有名师才能出高徒。

教师的素质将直接决定着素质教育实施的成败，只有教师自身素质提高了，才能够完成素质教育的任务。

   对于小学语文教师来说，所谓专业，必须有广博的专业知识，高尚的专业品质，娴熟的专业能力。

其中，专业品质与专业能力占据重要地位。

㈠专业知识

   “云厚者，雨必猛；弓劲者，箭必远。

”只有专业知识扎实、深厚、广博、精深，才能驾驭教材、课堂。

语文，本身体现了综合性的特点，而当今知识发展的一个重要趋势是知识一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一，随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，上述趋势将越来越明显。

因此，小学语文教师除了掌握专业基本理论知识和基本技能，做到深入浅出，真正消化理解，使之转化为智能，为教学服务，还应了解与专业相关的新兴边缘学科或交叉学科的一般情况，从而使自己的专业知识结构具有较强的适应能力，同时具有广博的文化修养与兴趣爱好。

在当代知识经济时代，仅具有“一孔之见”已经很难适应现代科教兴国的要求的。

㈡专业品质

   专业品质是教师专业发展的原动力。

小学语文教学这项工作繁重琐碎，如果没有高尚的专业品质，是绝对做不到爱生敬业的。

17世纪捷克教育家夸美纽斯说：

“因为没有德行，文学的技巧算得什么呢？

凡是在知识上有进展而在道德上没有进展的人，那便不是进步，而是退步。

”有丰厚的专业知识，有娴熟的专业能力，但无专业品质，这个教师是不合格的，他所从事的语文教学是不成功的，他所培养出来的学生是不受社会欢迎的。

   小学语文教师应有博大的师爱与无私的献身精神，“没有爱就没有教育。

”“把整个心灵都奉献给孩子。

”教师的爱应是发自内心的；教师应该有远大的理想，树立正确的人才观；教师应该平易近人、处事公平、兴趣广泛、具有耐心、言行一致、具有责任感、坦率真诚。

总之，小学语文教师的一切思想、行为、情趣都应以学生健康成长为前提，以语文教学的发展为根本，她的事业应是为了一切孩子，为了孩子的一切，全身心地为学生的一生发展幸福奠定基础。

㈢专业能力

   小学语文教师应具备组织课堂教学的能力。

要面向全体，关注差异，引发情感，优化课堂，活用方法，巧于点拨，注意反馈，善于评价。

对学生要重在激励，妙在启发，贵在引导，巧在开窍。

从而使教学过程收放自如，开合有方，快慢有节，动静有度，训练有序，充满生气与活力。

使学生慢慢由“学会语文”进步到“会学语文”。

归纳一下，小学语文教师必须至少掌握以下十个能力：

⒈处理教材能力

   上好一节语文课，这是前提条件，也是作为一名合格小学语文教师的最基本的能力。

能理解教材，分析理清教材知识，如课文讲了什么，教育主题是什么，教会学生什么，等等，都要很清楚地把握。

根据学生的知识水平和年龄特点，从实际出发，适当增删调整教材内容，将编者意图正确地、灵活地传播给学生，提高教学效率。

⒉施教能力

   这是小学语文教师应掌握的最主要的能力。

教师能根据每篇课文的不同特点，根据教学环境的差异，用不同的教学方法进行有魅力的讲解，使学生知道课堂教学的任务与教学目标的重要；会围绕教学目标与任务设计多种类型、让学生感兴趣的、不拖泥带水的问题，并对学生的不同回答作不同巧妙的处理，及时弥补错误，保护学生的自尊与自信；板书设计精当、新颖，课堂结构简单易懂，善于创设轻松愉悦的氛围，吸引学生的注意力，让学生喜欢语文，从而激发兴趣，掌握学语文的方法。

⒊随机应变能力

   马卡连柯说：

教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。

在课堂中，总会碰到各种突发情况，所以教师必须保证个人言行的严谨、端正，遇事处乱不惊，从容不迫，保持平和、健康、高尚的心态，不影响到教学气氛、学生心情、教学效果。

⒋变通能力

   语文是一门综合性的学科，课堂中，它赋予学生的不仅仅是语文知识，教育学生的不仅仅是做人的道理，它交叉了众多学科的知识，汇集了众多方面的教育。

所以，教师要具备知识变通与教育目的变通能力。

   ⑴知识变通。

前面提到了教师应掌握多方面的专业知识，比如科学、地理、历史、教育学、美学等。

在语文教学中，教师要灵活地将这些知识交叉起来，潜移默化地传播给学生，让学生在单一的语文学科中学到多样的、有用的、有价值的知识，从而享受到语文课堂的快乐、充实，感受到语文的珍贵与魅力。

   ⑵多种教育变通。

教师肩负着教书育人的使命。

教师要利用语文课堂这块平台，对学生进行多种教育，教会学生多种认识与能力。

如教师以课堂为主阵地，寓对学生的心理健康教育于课文分析中，于课堂讨论中，于合作训练中，让学生认识自我，认识社会，进而学会做人，学会学习，学会交往。

如教师要善于引导学生去感知、发掘、分析、鉴赏文本中多彩的自然美、丰富的社会美、健全的人格美、精深的文化美、博大的情感美、精妙的语言美，以获得艺术享受，潜移默化地学生进行美的教育，培养审美能力。

再如努力提高学生的自学能力，铺设台阶，发展学生的形象思维、逻辑思维，提高学生的语言技巧，等等。

语文课堂是多种教育与多种能力的体现。

⒌创新能力

   创新是人类进步和社会发展的永恒主题。

《标准》提出：

“能主动进行探究性学习，初步具备在生活中发现问题和运用语文知识解决问题的能力。

”要让学生学会创新，教师必须有创新能力。

   小学语文教师必须树立语文学科的创新教学观念，明确小学语文创新教学的目标，将创新教学贯穿于语言文字的训练过程之中，如在示范导引中进行创新，在质疑、求异点拨中进行创新，在充分利用阅读理解的成果进行创造性的作文训练，等等。

创造宽松和谐的师生平等的环境与氛围，促进学生大胆创新，努力培养小学生的创新精神，训练其创新思维，养成其创新习惯。

⒍科研能力

   新课改要求小学语文教师努力向科研型教师转变。

教师在长期的语文教学实践中积累了大量丰富的经验与教育理论，将这些思想和成果表达出来，是提高教育者素质，提高工作效率和教育教学质量的重要途径之一。

正如苏霍姆林斯基所言：

“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。

”写教育科研论文是一种最好的思想体现与成果的展示，它需要教师有广博的文化底蕴，丰富的教育经验与娴熟的写作技巧。

教师要把在语文教学过程中存在的问题作为研究的课题，思考如何做才能使自己的教学实践更有效，通过再实践，从中悟出道理，慢慢形成自己的理论。

这个过程就是教师的进步。

⒎合作能力

   作为一名教师，应加强与同事、学生、家长和社会的合作与沟通，单凭个人的单打独斗是成就不了伟大的事业的。

   ⑴与教师的合作。

小学语文课程的综合化要求教师进行合作。

同事是教学信息和灵感的巨大源泉，通过交流、合作，分享资源，分享成功，分担问题，更快地促进自身专业素质的发展。

   ⑵与学生的合作。

在课堂中，再也不是教师教、学生学的过程，而是相互合作、相互学习的过程。

教师要努力创设情境，让学生自主探究，更要创设机会与学生合作，让学生在亲和力的感召下愉快地学习，从而更好地创新，更快地进步。

课堂，应该是老师与学生共同探索、进步的地方。

   ⑶与家长社会的合作。

教育它不是学校孤立包揽的，而是一项学校与家庭社会的共同事业，家长、社会在其中也应发挥积极作用。

缺少了家庭社会的协助，教育是有缺陷的。

教师要主动出击，与家长交流，做好解释、疏导工作。

同时，教师要走向社会，通过观察、调查、访问，与社会形成合作。

共同把教育孩子的任务完成，做好。

⒏评价能力

   你有没有遇到过这样的情形：

在特定的场合里，让一些人在有限的时间里，对某人、某事或某物作一个评价。

有的人三言两语，理智、准确、公正、客观、明了；而有的人罗嗦半天，不知所云；有的人，义愤填膺，偏激至极；还有的，支支吾吾，不知说什么。

这就是一种评价能力。

   评价是一门学问，包含了广博而丰富的知识。

作为一名小学语文教师，这种能力尤为重要，因为评价的得当与否，直接影响着学生对语文学习的热情与信心，对自己的自尊、信任度。

教师若没有丰富的评价知识，也很难教会学生合理妥当地评价。

联合国教科文组织把是否具备教育评价能力作为衡量一个成熟的教育工作者的条件，可见，具备一定的评价能力既是社会、时代对教师的要求，也是教育这一项工作对我们教师的基本要求。

教师评价时，做到准确、公正、客观，以鼓励为主，既让学生明确评价的内容，又有进取的决心。

⒐信息技术能力

   《标准》中指出“：

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

”所以，小学语文教师应具备利用杂志、图书、电视中等的信息为我所用的能力，特别是网络，有着更多的资源，便于教师查找，汲取教学新信息。

   时下，制作多媒体运用于课堂教学已不是什么新鲜事，多媒体技术与语文教学相结合有利于学生形象思维的发展，多媒体技术可以起到展示或演示“具象”的作用。

它将文字符号变成可感的形象，使我们传统的干巴巴的说教变成对学生多感官的刺激，使抽象变得具体、形象，使看不见的变成近在眼前，使“静”的变成“动”的，心理学原理告诉我们。

在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分展示，在投入中愉悦身心，激发灵感，发挥创新精神。

同时，教师要运用网络指导学生与外界交流，调动学生的主动性、自由性与参与性，并能及时解决网络中出现的种种诱惑，保证学生健康成长。

⒑表达能力

   在语文教学中，教师能否表达自己直接影响着教学效果。

教师要善于展现自己的语言表达能力、文字表达能力、情感表达能力。

《朱自清论语文教育》中说：

“吟诵对于写在纸上死的语言，可以从声音里得其味，变成活的语言。

”学生通过教师规范、有感情、抑扬顿挫的朗读与口若悬河的讲解，领略到祖国语言的韵味；学生通过教师笔下工夫的传导，领会血肉丰满的作文技法；学生通过与教师进行双向交流，相互交往与情感沟通，从教师身上体会到一种良师益友的情感，从而达到相互学习的目的。

   语文这门学科的特殊性决定着小学语文教师的专业特点，要想真正使教师职业专业化，还有更多的能力等待着教师去学习、提高。

专业能力相辅相成，缺一不可。

教师只有在拥有高尚的专业品质，掌握精深的专业知识的情况下，将专业能力融会贯通，才能算真正的专业。

三

   小学语文教师的专业素质得以发展，必须在实践中进行，需要教师自己付诸于行动。

㈠敢于定位

   教师首先应明确本职业的专业内涵，确定个人的奋斗目标。

“发展是硬道理”，要根据自身实际情况，认真审视自己的过去，了解自己现有水平，明确学习的方向。

这样在充分了解自己以后，才能付诸于行动，超越自我。

㈡善于学习

   马卡连柯说：

“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。

”教师的职业特点决定着必须终身学习，因为社会在进步，时代对人才的要求不断在提高，教师要适应当前的形势，必须加强训练与学习。

学习的途径很多，比如书本、优秀教师、生活、社会等，都可以成为教师的教师。

校方要尽可能多地给教师特别是有才之士提供更多的参与与学习机会，让他们通过自学，外出听课，参加优课评比，参加课改经验交流活动，参加教科研论文评比等，展示自己的才华，加快专业知识的丰富、专业能力的提高、专业品质的培养，更快地成长起来。

㈢勇于实践

   小学语文教学贵在实践，斯坦豪斯指出：

“教师的研究在本质上是一个实践问题，因而是行动研究。

”教师要将自己学到的东西用到教学实践中去，看自己能否让每个学生动脑、动手、动口，能否让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，能否让语文教学活动成为一种综合性的实践活动，看自己是否已由一个讲授者蜕变成了一个合作、创造、服务者，是否已由一个课堂资源的提供者变成了一个实践方法的指导者，是否真的带领学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文。

“实践出真知”，相信，通过长期的坚持不懈的实践，一定会摸索出语文教学的门道，从而使自己的专业水平过硬。

㈣勤于反思

   作为一名成功的小学语文教师，学会反思是很重要的。

反观自照，用自我检查与反省的思想方法，对已经实施的教学进行系统回顾，并深入思考，以便从中总结经验教训，从而达到不断改进与提高的目的。

⒈利用好“教学反思”

   小学语文备课本上有“教学反思”一栏，它是要求教师在一节语文课后，回过头来，对自己在课前的教学构想与教案设计，在课堂中的教学行为与结果，进行深思，反躬自省，实事求是地评价是非得失，总结经验教训，及时发现自己在教学上的欠缺，作为自身教学改革的切入点，在以后的教学实践中，改进提高，创造新经验。

所以，语文教师要抓住每次训练机会，以严谨、执着的态度作深刻的反思，找到闪光与不足，推动专业素质的提高。

⒉扪心自问

   教师除了进行书面的教学反思之外，还应经常问问自己是否把学生当作一个平等的人来看待，是否把自己摆在居高临下的地位，课堂气氛是否有利于学生自主探究，学生参与的能力是否提高，自己是否因材施教、因人而异……

   我国著名教育家林崇德教授认为优秀教师=教育过程+反思，教学反思会使教师形成自我反思意识和自我监控能力。

反思贵在坚持，只要执着追求，长期积累，就能使自己的教学越来越精彩，在亲身体验中不断成长、进步。

   这篇文章似乎应该收笔了，可不知为什么，我觉得还有好多话没讲完。

也许，小学语文教学的探索永无止境，魅力语文回归、教师专业发展的话题还在继续，我想，每一个教育工作者此时应该是思绪万千的。

不管怎样，只要我们热爱语文这片土地，勤于耕作，一定会让语文教学开花、结果。

最后，我想把于漪先生的一段话送给所有关心教育的人，与我共勉：

“语文教学探索无止境……教师们只要对事业情深如海，只要心胸宽广，视野开阔，功底扎实，只要有非凡的勇气和毅力，必然在教学征途上留下一串串闪光的脚印，用人格和智慧谱写的语文教学乐章必然经久地在学生心中回荡。

”