九年级历史与社会上册名师教案 人教版.docx
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九年级历史与社会上册名师教案人教版
第一课文明社会的曙光
教学目标:
1.知识与能力:
了解历史领域的考古知识,知道人类是由古猿进化来的;了解文明的进程。
2.过程与方法:
收集远古人类的资料,了解远古人类从低级到高级的进化过程,培养收集、整理资料的能力;了解原始社会的状况,培养丰富的历史想象力。
3.情感态度与价值观:
培养学生崇尚科学的精神,说明历史是不断向前发展的。
教学重难点:
走向文明
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、教材介绍:
本册教材介绍人类从产生到现在时段世界文明发展的趋势,分为古代、近代、现代三个阶段。
通过本册教材的学习,了解世界闻名的发展趋势,认识现代文明的性质和特点,理解和尊重世界各民族文化,增强为全人类作贡献的意识。
二、导入:
人类的起源和人种的产生是人类历史上的两个重要问题,人类的祖先是什么?
人类最初的文明产生于哪里?
三、新课教学:
一)人类有共同的祖先
1.从猿到人的进化
联系中国古代史知识,简介人类进化过程:
1)非洲南方古猿化石
埃塞俄比亚阿法地区“露西少女”(300万—375万年前)(阿法种)
(发现者:
美国古人类学家约翰松)
2)约190万年前,最早的人类出现在东非,这就是能人(HomoHabilis)
能人化石的发现者:
英国古人类学家利基夫妇
思考:
为什么称为能人?
3)火的发现是这时人类的重要成就。
思考:
当时人们谋生的主要手段是什么?
使用的主要工具是什么?
最初使用的是天然火。
人工取火技术发明的时间大约是什么时候?
二)走向文明
1.工具的进步是生产力发展的主要标志,也是人类社会前进的直接动力。
新石器时代(newstoneage)
冶金术(约_____年前)
在一定意义上说,我们仍处于金属器时代。
2.原始畜牧业(约1.5万年前)试猜想原始畜牧业是如何产生的?
原始农业(约1万年前)试猜想原始农业是如何产生的?
人类从食物的采集者变为食品生产者,标志着生产力的第一次飞跃。
3.村落定居时代(文明的前奏):
(农业生产周期性的要求)定居。
最早的村落:
9000年前,西亚
4.城市(文明产生的标志之一)最早的城市前4000年左右的西亚和北非。
四、小结:
农业、金属器、城市、国家等新事物的出现标志着人类社会进入了文明时代。
文明时代的曙光最先照耀在北纬20度—40度之间的农耕带。
五、作业(见课件)
第二课大河哺育的文明——尼罗河的赠礼
教学目标:
1.知识与能力:
知道古代埃及的金字塔是人类历史上的奇迹
2.过程与方法:
说明古代埃及的金字塔是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。
3.情感、态度与价值观:
感受古埃及法老权力的强大,对奴隶的残酷奴役和统治阶级骄奢淫逸的腐朽生活,体会高超的建筑技术,以及奴隶们非凡的智慧和才能。
教学重难点:
法老的集权统治
教学准备:
多媒体
教学过程:
一)复习旧知:
人类的始祖是?
生活时间在?
什么是生产力发展的标志?
文明的曙光最先产生在哪些地方?
二)导入
1.展示地图:
在人类社会的发展历程中,土地肥沃、水力资源充沛的大河流域促进了农业的发展,孕育了人类社会的早期文明。
四五千年前,出现了世界上最早的奴隶制国家,四大文明古国形成。
奴隶主贵族为了维护其统治利益,残酷地剥削和压迫劳动人民。
2.认祖归宗:
展示四幅风景图片,请学生说出该风景所对应的国家。
三)新课教学——尼罗河赠礼
一、古代埃及的地理位置和自然条件
引导学生看地图,结合七年级上册所学的自然环境的知识,分析古埃及的自然环境:
(1)埃及位于哪个洲?
哪里的自然条件如何(气候、河流)?
(2)尼罗河与古埃及人的关系怎么样?
(为什么说古埃及是尼罗河的赠礼?
)
角色扮演:
展示古代埃及的反映耕作生活的壁画:
从以上图片,你能看出古埃及什么文明比较发达?
假如你是图中的收割者,请你向我们讲述一下你们是如何利用尼罗河发展农业的?
二、古代埃及的发展
试一试:
你能画出古代埃及历史发展的时间轴吗?
(1)公元前4000年,埃及文明诞生
(2)公元前3500年,出现奴隶制小国
(3)公元前3100年左右,国家统一(统一者:
美尼斯,定都孟斐斯)
(4)公元前15世纪,国力强盛。
(5)公元前6世纪被西亚的波斯灭亡。
探究:
请同学们讨论分析古代埃及的兴起的线索
(自然条件、农业发达、村落城市兴起、人口增加、手工业商业发展、出现早期国家)
三、七嘴八舌说埃及
请同学们欣赏有关埃及的图片,谈谈自己所知道的埃及:
古埃及知识知多少?
1.埃及的集权统治:
思考:
埃及法老与中国皇帝有哪些相同与不同之处?
(法老独揽政治、经济、军事、司法和宗教大权;中国皇帝拥有生杀予夺权、任免、监察权、直接控制军队,制定法律,可超越法律)
2.文明遗产——金字塔
引导学生观察胡夫金字塔内部结构图,思考:
金字塔的修建说明了什么?
七十多座、象征法老的权威、叠砌法、缝隙密合、不用泥灰、狮身人面像、一整块巨石、人民的苦难。
四)小结:
以《尼罗河颂》中赞美尼罗河的篇章结束本课教学:
万岁,尼罗河!
/你来到这片大地,平安地到来,给埃及以生命。
啊,隐秘之神,你已将黑夜引导到白昼,我们庆祝你,求给我们指引。
你种植了拉神开垦的花园,给一切行走者以生命;你永不停息地浇灌着大地/沿着你自天国下降的旅程。
食品的珍爱者,赐予谷物的人,普塔神啊,你把光带到每一个家里!
五)作业(见课件)
第二课大河哺育的文明——两河流域文明
教学目标
1.知识与技能:
了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系完备的法典。
2.方法与过程:
通过对教材材料的边读边议,认识到古巴比伦的法典是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。
3.情感态度、价值观:
帮助学生认识到王国奴隶主专政的实质
教学重难点:
汉谟拉比法典
教学准备:
多媒体课件
教学过程
导入
展示《亚洲政区图》,在亚洲西部的幼发拉底河与底格里斯河之间有一片“新月沃地”,新月沃地的东部,古希腊人称它为“美索不达米亚”,意为“两河之地”(出示两河流域示意图)。
这里是人类古代文明的又一摇篮。
新课教学
一、苏美尔的发现
1.约公元前3500年,两河流域南部的居民苏美尔人建立了最初的国家.
2.楔形文字的辨认
二、汉谟拉比法典
1.古巴比伦王国的建立(前1894年,阿摩利人):
2.《汉谟拉比法典》的内容和实质:
简介法典石柱(49栏、282条,8000余字,包括诉讼、租佃、赔偿、借贷、继承、处罚等。
法典的内容宗旨贯穿着铲除邪恶、弘扬道德的思想。
为世界各国人民以法治国,立下了最早最正规的标本),引导分析、启发学生理解《汉谟拉比法典》的实质
A世界上第一部体系完备的成文法典
B为了巩固奴隶主的统治
C全面反映了古巴比伦的社会情况
D严格保护奴隶主阶级的私有财产。
说明了王国奴隶主专政的实质。
三、波斯帝国
1.公元前6世纪,波斯帝国旋风般崛起。
2.大流士一世:
税收制度、行省制度,常备军和特务机关。
3.公元前4世纪,被希腊所灭。
大家谈:
为什么庞大的波斯帝国不堪一击?
小结:
古代世界第一个地跨亚非欧三大洲的波斯帝国的兴起,打断了埃及文明和两河流域文明独立发展的进程;而由于阶级的和民族的矛盾,加上波斯帝国内部的经济文化联系十分脆弱,地区发展不平衡,因此本身不稳定的波斯帝国在希腊的进攻下迅速垮台,这也标志着西亚北非古代文明的终结!
作业:
第二课大河哺育的文明——印度文明
教学目标
1.知识与技能:
知道古代印度的种姓制度。
2.过程与方法:
说明古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。
3.情感态度价值观:
了解印度文明的主要成就,欣赏古代民族的创造力。
教学重难点:
种姓制度
教学准备:
多媒体
教学过程:
导入:
同学们,你们知道我们师徒四人到何处取经吗?
新课教学
一、古代印度
展示古代印度地图,你能根据地图来设计问题考考大家吗?
(提示:
地理位置、气候特征、文明起源、国家建立)
二、种姓制度
分析材料引出种姓制度:
婆罗门祭司把等级制度蒙上了一层神圣的色彩。
他们说:
造物主“原人”用自己的嘴变成了婆罗门,用手变成了刹帝利,用腿变成了吠舍,用脚变成了首陀罗。
那时有这样一个故事:
一位理发师的儿子爱上了一位少女。
他父亲劝告说:
“我的儿子,你不要把愿望寄托在办不到的事情上。
你是理发师的儿子,属于低等种姓(首陀罗),而那个女孩属于高等种姓(刹帝利),刹帝利的女儿是不能和你结婚的。
”结果,理发师的儿子在绝望中忧郁而死。
(1)、古代印度的种姓制度中,哪些等级属于统治阶级,哪些是被统治阶级?
(5分)
(2)、理发师的儿子为什么不能和刹帝利的女儿结婚?
(5分)
(森严的社会等级制度:
各个等级之间贵贱分明,界限森严,社会地位、权利、义务和生活方式各有区别,相互的婚姻也受到限制,等级制度是奴隶主阶级统治劳动人民的工具)
大家谈:
教材P12。
三、释迦牟尼与佛教
1.原因:
等级制度引起人们的不满、
2.创始人及时间:
释迦牟尼、乔达摩悉达多(公元前6世纪)、
3.教义:
利用佛陀的话(见文件夹),请学生谈谈自己对佛教所宣言观点的认识。
提倡众生平等;宣扬省、老、病、死都是人生之苦,苦的根源在于欲望,只有靠修行达到极乐世界,符合统治阶级的利益、立为国教、传入东南亚、三大宗教之一、统治阶级的有力工具。
四、印度的文化遗产
1.文学作品:
《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》
2.数学:
创造了0—9十他阿拉伯数字。
3.建筑与造型艺术:
桑奇佛塔、阿旃陀石窟
小结:
文明古国
所在地域
年代
共同点
原因探究
古代埃及
古代巴比伦
古代印度
古代中国
亚非文明的突出成就,在人类文明史上写下了辉煌的一页。
第三课西方文明之源——希腊文明
教学目标
1.知识与技能:
了解西方文明的形成与自然地理环境之间的关系,知道古希腊是西方文明的发源地,了解斯巴达克和雅典民主政治,古希腊的文学,史学,科学,哲学,建筑,雕塑成就。
2.方法与过程:
了解希腊的地理位置,正确认识雅典民主政治的价值和意义
3.情感态度价值观:
初步培养民主意识,辩证看问题的意识,认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步,树立国际意识;希腊是欧洲文明的发源地,古希腊文化是欧洲文化的源泉,对后世产生深远的影响。
教学重难点:
斯巴达和雅典
教学准备:
多媒体
教学过程
复习旧知
世界四大文明古国是?
各自发源于哪一大河流域?
古代埃及、巴比伦王国、印度给人类留下了什么文化遗产?
对后世有什么影响?
导入
希腊文明和罗马文明共同构成了古代西方文明,希腊文明是西方文明的摇篮,罗马则是希腊文明的继承者和古代西方世界的统治者,他们为新生的资产阶级发动革命提供了解放的旗帜和思想武器。
新课教学
一、地理环境对希腊文明产生的影响
观看古希腊地图,了解希腊地理位置,思考:
希腊有何地理特点?
造成希腊的那些文化特色?
(小国寡民的城邦,海外贸易兴盛,平等观念的形成与民主政治的建立,进取、探索的民族精神)
约前8世纪-前6世纪,是希腊奴隶制城邦形成时期。
二、“平等者公社”——斯巴达
观察地图,了解斯巴达的地理位置,分析斯巴达人的经济、特点。
阅读史料《斯巴达战歌》:
“不要怕敌人的军队,不要被恐怖所支配!
让每个人拿着战盾,站立在队列的前沿。
生命是不足怜惜的,预言家所说的死亡,在我们反觉得可愛,有如一片灿烂旭阳……在光荣的死者之间慷慨地抛弃了生命,在战场为祖国战死,博得好男儿的美名……青年人,比肩作战吧,不要作可耻的逃亡,青年人,比肩作战吧,不要作懦夫的丑态……,思考:
斯巴达战歌如何表达古代斯巴达人对死亡的态度?
反映了斯巴达人怎样的性格?
三、人民主权与轮番而治——雅典
观察地图,了解雅典的地理位置,及经济、特点
1.雅典民主政治的形成
简介民主政治形成的过程
2.雅典民主政治的具体表现
阅读课文,引导学生分析具体表现
3.对雅典民主政治的正确评价
简介、引导分析、启发:
平等、公正、开创了民主政治的典范、但有时代局限性、任何事物都不可能是完全平等的
探究:
假如你是古希腊一名自由民家庭的男孩,你愿意生活在斯巴达还是雅典?
四、希腊人的遗产
引导学生欣赏巴特农神庙于雅典娜像,思考:
帕特农神庙是为供奉谁而造?
雅典娜是不是现实存在的人物?
是哪里的人物?
你还知道有关哪些希腊神话人物的雕像或者神庙?
你能从这些雕像以及神庙的取材当中得出什么结论吗?
结论:
希腊神话是希腊艺术的源泉
引导学生看书,填写下表:
古希腊
史诗
《荷马史诗》
戏剧
“悲剧之父”埃斯库洛斯“喜剧之父”阿里斯多芬
史学
史学之父:
希罗多德:
《历史》被认为是西方第一部真正的历史著作
科学
哲学
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等
小结:
古代亚非文明:
以大河流域为中心;古代希腊文明:
以海洋为中心。
第三课西方文明之源——罗马文明
教学目的
1.知识与技能:
罗马共和国的建立及国家性质;罗马共和国成为地中海商的霸主;斯巴达克起义,基督教的创立
2.方法与过程:
培养学生综合分析问题的能力、对比分析的能力,及全面辩证看问题的能力
3.情感态度价值观:
初步培养民主意识,辩证看问题的意识,认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步,树立国际意识。
斯巴达克起义动摇了罗马奴隶制的统治,说明在奴隶社会,奴隶起义是打击奴隶主统治,推动奴隶社会向前发展的动力。
教学重难点:
罗马共和国与保民官
教学准备:
多媒体课件
教学过程
导入
希腊文明和罗马文明共同构成了古代西方文明,希腊文明是西方文明的摇篮,罗马则是希腊文明的继承者和古代西方世界的统治者,他们为新生的资产阶级发动革命提供了解放的旗帜和思想武器。
新课教学
一、共和国与保民官
1.古代罗马的起源
罗马城的传说——七丘之城
2.罗马共和国的建立——公元前509年
最初,罗马共和国的最高执政官都由贵族担任,贵族组成的元老院掌握着统治实权——它是奴隶主贵族专政的国家。
介绍:
束棒——法西斯
3.保民官——世界政治史的创举
二、剑与火的编年史
1.罗马成为地中海上的霸主
公元前5世纪之公元前3世纪,罗马军队逐步征服了意大利半岛。
接着,罗马为争得地中海霸权,又同迦太基展开了长期争霸,并取得最后的胜利。
公元前2世纪,罗马成为地中海地区的霸主。
2.罗马奴隶制的发展
3.斯巴达克起义——公元前73年
坚持战斗10余年之久,是“古代历史上被压迫阶级最光辉的斗争。
斯巴达克被马克思誉为“古代无产阶级的真正代表”。
三、耶稣基督的故事
1.背景:
罗马帝国统治下的奴隶灾难深重,多次起来反抗,多以失败而终,在这种形势下产生,便渴望有人来拯救他们,这便出现早期的基督教。
2.产生:
公元一世纪巴勒斯坦耶稣
3.性质的变化
基督教早期是一个反对富人和罗马统治的宗教,在一定程度上反映了人民的意愿,有一定的进步作用。
但是基督教教人忍耐苦难,实际上是反对人民的斗争,正是这一点为统治阶级所利用,被罗马皇帝定为国教,成为罗马奴隶主统治人民的工具。
罗马奴隶主改变对基督教的态度的原因有三:
一是虽然大力镇压,基督教却依旧广泛传播。
二是一些富人、官吏也纷纷加入教会,并且逐渐把持教会的领导权,。
三是教义中提倡的驯服、忍耐、阶级调和,具有麻痹人民斗志的作用。
小结:
古希腊,古罗马的文化确实是西方古典文化的珠穆朗玛峰。
但还要认识的是,古希腊、古罗马奴隶的生产劳动,为古希腊,古罗马高度发达的文化奠定物质基础。
第四课基督教的世界——“蛮族王国”与基督教会
教学目标
1.知识与技能:
罗马帝国的分裂及西罗马帝国的灭亡;法兰克王国的建立、查理曼、9世纪法德意三个欧洲国家已奠定了基础、基督教的发展演变
2.过程与方法:
通过比较、读图加强对西欧基督教文明的理解
3.情感态度价值观:
中国进入封建社会比西欧早1000多年,在政治、经济、文化诸多方面都显示出先进性。
基督教性质的变化和发展演变表明,基督教会是统治阶级维护统治的工具。
认识到西欧基督教文明具有不同于东方文明的鲜明特点,从而加深对世界文明发展多样性的认识。
教学重难点:
基督教文明
教学准备:
多媒体
教学过程
导入
学生回忆希腊、罗马历史的有关内容。
新课教学
一、“蛮族王国”
1.罗马帝国分裂
东罗马帝国(拜占廷帝国)
395年-1453年
罗马共和国罗马帝国
前509年-前27年-西罗马帝国
前27年前395年395年-476年
罗马帝国处于内外交困时期。
外部有日尔曼人的进攻,特别是日尔曼人的一支西哥特人在4世纪晚期打败了不可一世的罗马军队;内部有人民起义,北部高卢发生了大规模的人民起义;再加上罗马内乱频繁,很难维持政权的稳定。
在内忧外患的情况下,395年罗马帝国分裂为东西两部。
东罗马建都君士坦丁堡,史称东罗马帝国,西罗马首都仍在罗马。
476年西罗马最后一个皇帝被日尔曼雇佣军首领废掉,西罗马帝国灭亡。
指出:
476年,西罗马帝国灭亡,是西欧奴隶社会瓦解的标志。
同时也是西欧封建制度逐渐形成的开始。
强调:
我国进入封建社会比西欧早1000多年。
2.法兰克王国与查理曼帝国
6世纪初的法兰克王国发展为西欧最强大的国家。
观看插图:
教皇为查理曼加冕,演变为查理曼帝国。
也是一种相互利用的关系:
查理曼强大了,教皇才亲自为他加冕,而通过给他加冕,查理曼实际上也成了教皇利益的保护者。
探究:
夺取了政权的蛮族统治者为什么这么重视教育?
3.查理曼帝国分裂
利用挂图《842年的查理曼帝国》,了解法、德、意三国的缘起。
二、基督教会
1.基督教会的形成
西欧封建化的过程,就是基督教在欧洲传播的过程。
教会作为当时唯一的有组织的力量,被统治阶级用来做暴力的补充。
教会则在暴力支持下扩张,并且日益成为封建统治阶级的一部分,统治者拨赠教会大量的土地,信徒也不断捐赠教会大量的土地,教会还“以天堂作为约许,以地狱作为恫吓,诱使农民放弃自己的财产。
”教会的修道院经营农业、手工业和商业,甚至办理抵压和放贷。
教会向教徒征收什一税,教会利用《圣经》中所载农产品的1分之一“属于上帝”的说法,向居民收取什一税。
779年,查理曼规定,缴纳什一税是法兰克每个居民的义务。
10世纪中期,西欧各国普遍实行。
直到法国资产阶级革命后,西欧才陆续废除这一规定。
教会严厉控制人们的思想。
据统计,被西班牙异端法庭判罪的人高达38万人。
2.教会的分裂
1054年,即十一世纪,教会分裂。
罗马教会与拜占廷的教会正式决裂。
拜占廷教会称希腊正教会(东正教),同罗马教会(天主教)分道扬镳。
小结:
6世纪以后,西欧社会由古典奴隶时代向中古封建时代转变,希腊罗马文化逐渐为基督教文化所取代,基督教文化成为西欧文化的核心、封建社会的精神支柱。
中古西欧文明就是基督教文明。
第四课基督教的世界(第二课时)
教学目标
1.知识与技能:
西欧封建社会形成和发展的重要特点:
封建等级制度、骑士精神、领主和农奴
2.过程与方法:
思考“西欧封建社会农奴和以前的奴隶、自由民的情况有什么不同?
”从而培养学生分析问题、进行比较的能力。
3.情感态度价值观:
封建社会比奴隶社会进步,因为生产力进一步提高。
农奴和奴隶的处境也有所不同在生产中表现出一定的主动性。
教学重难点:
封建制
教学准备:
多媒体
教学过程
导入
学生回忆希腊、罗马历史的有关内容。
指出:
476年,西罗马帝国灭亡,是西欧奴隶社会瓦解的标志。
同时也是西欧封建制度逐渐形成的开始。
强调:
我国进入封建社会比西欧早1000多年。
新课教学
一、封建制与骑士精神
1、西欧封建制度开始确立(9世纪)
西罗马帝国灭亡以后,日耳曼人在此建立了自己的国家,并逐步进入封建社会。
在历经数百年以后,大约在中国的盛唐时期,即9世纪,西欧封建制度开始确立。
西欧封建社会的确立经过了几百年时间。
注意:
中国此时已是强盛的唐朝时期。
引导学生看书,了解西欧封建制确立的背景和内容:
⑴背景:
无条件的土地封赐----内部的松散性----兵源的枯竭。
⑵内容:
随着西欧社会封建化的日益发展,土地成为主要的财富。
国王通过分封土地来确立封者与受封者之间的从属关系。
(结合《封臣向封主宣誓效忠》图讲述)后来,国王以下的封建主也把受封的土地分封给自己的臣下。
这样逐层分封的结果,便形成了以国王为首,大贵族、小贵族、骑士之间互为主从的封建等级制度,等级越低,人数越多。
小封建主从大封建主手中接受封地,成为大封建主的封臣,要举行隆重的仪式,要跪在大封建主的膝下宣誓效忠。
但是,在西欧大陆,这种主从关系只存在于封于与封臣之间。
国王虽然是最大的封建主,可权力也只限限自己己领地内,甚至无权管辖一个不直接隶属于自己的小封建主。
这样就必然造成西欧封建社会初期王权薄弱、兵连祸结的弊端。
明确:
封君与封臣权利与义务的平衡:
封主之封赐土地与提供保护;封臣对封君宣誓效忠并服军役;与土地的终身占有而非世代相袭;农民与土地的连带封赐
探究:
欧洲中世纪有句谚语:
“我的附庸的附庸不是我的附庸。
”你能说说这反映了当时的什么情况吗?
(国王和大封建主层层向自己的臣属分封土地,受封人只向自己的封主宣誓效忠)
思考:
西欧封建制的确立对欧洲有什么影响?
提示:
农民地位(对于土地和领主的依附);兵源与军制(农民步兵→封建骑兵);中央与地方(内部联系的加强与王权的巩固);等级结构(递进式分封);权力的分割。
2、封建等级制度
观察插图《西欧封建等级》,了解封建等级制度。
各级封建主拥有大小不同的封地和数量不等的庄园、农奴、武装,与我国东汉豪强地主的田庄有些类似,层层分封形成了“封建金字塔”,压在广大农奴的身上。
3.骑士与骑士精神
引导学生看书,理解骑士精神;可结合课外知识补充讲解(《堂吉珂德》)
⑴背景:
财产长子继承制
⑵骑士七技:
骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗
⑶骑士精神(骑士身份具有三重性)
封臣:
赤胆忠心,严守誓言
军人:
勇敢善战
基督徒:
十分虔诚
二、领主与农奴
1.庄园
引导学生观看西欧庄园图片,给庄园下定义:
广义的内涵:
乡村的地产;狭义的界定:
劳役制的农业组织。
2.领主与农奴
探究二:
农奴与奴隶、自由民有哪些不同?
(明确:
农奴靠租种领主土地过活,拥有少量生产工具;
无行动自由,向领主交纳地租,为领主服杂役、交纳贡税,战时服军役)
小结:
6世纪以后,西欧社会由古典奴隶时代向中古封建时代转变,直到九世纪逐渐确立西欧封建制度,西欧开始进入封建社会。
第四课基督教的世界(第三课时)
教学目标:
1、知识与技能:
了解西欧城市兴起的时间、历史意义及大学诞生的时间、基础课程
2、方法与过程:
比较西欧封建制度、城市与中国的异同,学习用比较法来认识历史问题。
3、情感态度价值观:
认识到西欧基督教文明具有不同于东方文明的鲜明特点,从而加深对世界文明发展多样性的认识;中国进入封建社会比西欧早1000多年,在政治、经济、文化诸多方面都显示出先进性。
教学重难点:
城市的兴起
教学准备:
多媒体课件
教学过程
导入
引导学生回忆西欧封建制的有关内容,思考:
西欧封建社会初期和当时的中国的情况有什么不同?
(明确:
西欧封建社会最初几百年里,经济发展缓慢,城市落后,工商业不发达,同时文化没落。
当时人们大多不识字,只有教士有一定的文化知识。
当时中国正处在隋唐统治时期,是封建社会历史上的繁荣时期,政治、经济、文化都处于领先地位。
)
新课教学
一、城市重新兴起
1.城市的
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