小学四年级科学上册教案全册.docx

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小学四年级科学上册教案全册

第1单元植物生活的秘密

1植物的身体

教学准备

观察记录表、植物卡片、有关植物器官的图书资料、课件（有条件的学校可在网络教室上课）资料卡。

课时分配建议

本课教学建议用2课时

第一课时：

完成观察植物，总结、指认植物体的六大器官。

第二课时：

查阅资料知道植物六大器官的功能。

设计实验方案，验证资料上自己质疑的内容。

教学导入

在植物的王国里，有许许多多绿色能开花的成员！

从参天大树到碧绿小草，身体形态各异，姿态万千，它们有什么共同之处呢？

现在就让我们走进这个王国，仔细地观察一下，看看它们的身体由哪些部分组成？

简单的话语，让学生明了观察活动的目的有二。

其一：

观察不同的植物身体是由哪些部分组成？

其二：

寻找所观察的植物身体结构上的共同之处。

明确的观察范围和观察目的，有助于学生观察活动有效、有序的展开。

活动1观察植物的身体

活动旨在让学生经历一个在观察多个个体的基础上，经过思维的加工，归纳概括出植物体共同的结构特征。

教材要求学生观察身边的各种植物。

教师在引领学生展开活动时，应先选择一种可以同时观察到植物六大器官的典型植物，让学生以独立观察为主。

最好提供一张没指出器官名称的相应植物的图片，让每个学生边看边填写。

之后组织学生观察多种绿色开花植物。

须在室内简要提示活动要求：

带上活动记录表；观察时先整体后部分，用自己喜欢的方式进行记录；爱护植物。

接着组织室外观察，最后在室内交流汇报观察结果。

最后的环节是一个概括、归纳的过程，在此过程中要注意对学生进行表达与交流的训练。

为了便于组织教学，课堂上可让学生带来一些植物的图片，或是教师用课件演示当地一些有代表性的绿色开花植物，作为课内观察的内容。

让学生分别说出每种植物体由哪些部分组成。

之后再让学生结合对典型植物的观察进行总结，归纳出植物体的共同之处。

教材呈现的学生观察记录示例有很强的代表性。

一般情形下，学生通过观察能比较容易地找到植物体都有根、茎、叶三部分。

受观察内容的影响，如果学生观察了一些正在开花、结果的植物，总结时应能找出还有花、果实部分。

但受季节的限制，观察到的植物花期不是在秋季或某些植物的花、果实、种子等器官不够明显，难以辨认，甚至还说出一些非绿色开花植物来，因而学生在总结植物体一般都有花、果实、种子这些器官时，会出现争论。

应对这种情形，教师要注意植物的选择要凸现概念，根据地区的不同找合适的植物，另外，教师还必须在知识上做好足够的储备，需要时给予必要的讲解和指导。

认识了植物体共同的结构特征之后，教师可结合教材67页的单元评价，组织进行指南车竞赛场的活动。

让学生画一株完整的自己熟悉的植物图，标出植物各部分的名称。

对植物六大器官的指认，有助于学生对植物体的结构特征加深理解。

活动2了解植物的器官

活动的目的在于让学生学习查阅资料的方法，并通过查阅资料知道植物的各种器官有什么作用。

在活动过程中，教学重点是教给学生查阅资料的方法及制作资料卡的方法。

本册教材把指导学生搜集信息，制作资料卡作为能力训练的侧重点，这是学会搜集信息、制作资料卡的起始课，因此该课是全册书的重点课，该活动又是本课书的重点活动。

教师要注重方法的指导，把握好教学层次，处理好“教”和“扶”的关系。

教材正文以及给出的画面、资料卡、资料摘要，提示了活动的组织形式，明确了资料查阅、资料摘要及制作资料卡的过程及要求。

在实际的教学当中，会有一些学生不知去哪查资料，不知哪些资料中可以查到；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。

这些都在提醒我们：

学生们刚刚开始进行资料的查阅，需要老师的尽心指导。

1.怎样查阅、搜集资料的方法指导：

要知道植物的各种器官有什么作用？

可以通过哪些途径查阅和搜集？

具体说说怎样查。

在学生回答的基础上教师或补充，或解说，最好利用课件演示文字资料的查询过程：

目录查询——内容查询——阅读——摘记整理。

这样有利于所有的学生都掌握查阅资料的方法。

有条件的学校可以运用网络等现代教育技术，教师要依据学生运用网络技术的能力水平，课堂上进行演示或给予必要的帮助。

方法介绍完毕后，教师应提供足够量的资料供各组查阅练习，如书刊、杂志、复印资料等，其中还应有少数与本课无关的内容，训练学生学会查阅。

2.制作资料卡的过程指导：

课堂里资料的查阅和制作资料卡活动大约给出15分钟左右。

制作资料卡片是一种重要的整理资料的方法，也是一种很好的学习方法，从小养成制作资料卡片的习惯有助于科学课的学习及个人科学素养的培养。

完整的资料卡片应包括：

资料类别、来源、作者、题目、内容摘要、摘录时间等。

教材中呈现的是资料卡示例栏目设置比较简单，有条件的可以教得更规范些，教师讲解更详细些。

教学时教师可利用课件边演示边讲解：

栏目设置的理由、制作过程、内容的要求等。

学生明白了制作资料卡的方法后，可依据时间让各小组分工又合作，在比较短的时间内完成资料的查阅任务，建议学生一边查阅，一边制作完成资料卡，并要求每位学生至少独立完成制作一张资料卡的任务。

3.交流指导：

交流成果和写好摘要

小组成员完成资料卡的制作后，接着要求学生找出植物的器官各有什么作用，并把其中与植物“生活”有关的内容摘抄下来，写好资料摘要。

写资料摘要实质上是对资料卡上的信息一个再分析、整理的过程。

另外，教师应注意在这个活动中做好两项评价。

一是对这节课查阅资料、搜集信息的过程需要一个引导性的评价。

即在学生查阅和搜集资料的过程中，教师要注意适时地切入，及时的予以评价，说说哪些同学在哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。

因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。

适时、适当的评价可以更好的激励学生发现更多的问题，自己解决更多的问题。

二是对学生制作的资料卡片进行评价，用准、全、好作为指标评价，用展示、粘贴等方式进行大范围的交流，形成多元评价的措施。

教材最后是指南车提出的问题：

资料上的内容都正确吗？

我们能设计一些实验来研究吗？

教师对教材该处的处理建议如下：

用一个课时来完成这部分的教学，为后面二课针对根、茎、叶的深入研究做好铺垫。

需要一个课时，主要是考虑到学生实验设计的实际水平，需要教师必要的指导和帮助。

本课时大致的教学流程：

1．摘要交流：

先让学生依据资料介绍植物器官的功能。

由于学生查阅资料的来源不同，在交流的过程中，如果有不一样的介绍一般会引发争论。

教师可以借此推波助澜提出：

为什么会有不一样的说法？

如果交流过程中没有出现争论，教师引入指南车的留言：

资料上的内容都正确吗？

一石激起千层浪！

学生的思维顿时活跃起来。

2．引领质疑

依据生活经验，对资料上的内容提出自己的质疑。

这里要强调的是引领学生不迷信资料，大胆质疑是科学精神的表现。

然而也不能无根无据的乱否定，要鼓励学生调动已有的知识认知，作出合理的质疑，是该环节的关键。

1．实验设计

要验证资料上的内容、自己的质疑是否正确，学生都会想到用实验来验证。

可实验该怎样设计，需要学生动动脑筋。

教师让有同一质疑的同学组成小组进行实验设计。

在此基础上再组织全体同学听听每组的设计，师生一同检查设计是否切实可行，条件控制是否严密完善，注意要鼓励、肯定不同的实验方法。

然后各组修改实验设计方案。

如果学生提到验证根和茎的作用,教师可告知学生会在下节课专门组织研究。

2．课后验证

提示学生按自己的实验设计在课外展开实验，提醒学生有的实验需要一定的时间，要好好坚持，探究到底。

一段时间后，教师一定要组织反馈交流。

让学生介绍实验验证情况，对能积极参加试验验证活动的学生要鼓励，要肯定。

老师给予的各种赞许会激起更多学生的探究热情。

2根和茎的奥秘

教学目标

科学探究

1．观察根的两种不同形态类型，用自己喜欢的方式进行描述。

2．实验时懂得运用一定的方式能使实验现象更加明显，更有利于观察。

3．培养学生制定、完善实验方案的能力，能做植物根吸收水和茎运输水的实验，并进行观察记录。

情感态度与价值观

1．培养探究植物奥秘的科学兴趣。

2．认真的进行实验，学会细致的观察，促进认真、细致、严谨的科学态度的形成。

科学知识

4．认识直根和须根。

5．知道植物用根吸取生长需要的水分。

6．知道植物的茎有输送水分的作用。

教学建议

教学准备

教师准备：

1．用锥形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油组装“根有吸水作用”的实验装置。

2．分组：

把芹菜或常见植物的嫩枝下部浸在装有红水的容器中。

（以上准备需提前一天，保证课堂上有可供观察的材料。

）

实验器材：

刀片、放大镜。

3．一颗盆栽植物——凤仙花，提前1～2小时浇足水。

学生准备：

学生准备豆苗、葱等植物的根。

一．教学导入

小朋友，我这里有一截植物，你们猜猜是什么？

这是我近段精心培养的芹菜宝宝，你们看它是什么颜色的，我呀，给它取了个好听的名字——粉红女郎，你们知道绿绿的芹菜是如何变成粉红女郎的吗？

为了弄清楚这个秘密，让我们从观察植物的根开始吧！

二．活动观察植物的根

1．（出示示两种不同植物，豆苗、葱）老师这儿有两种植物，请小朋友看看他的根。

2．学生仔细观察：

3．提问：

这些根的形态有什么不同？

（认识直根和须根）

三．活动植物的根真能吸水吗

1．我们认识了根的种类，你们知道根有什么作用吗？

（学生猜测）

2．提出问题：

植物的根真能吸水吗？

3．设计实验证明根能吸水。

4．交流、完善实验方案。

5．组装实验装置。

6．教师出示预先组装的装置，观察结果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎样运输水

1．引发矛盾：

根吸上来的水是不是全存根内，根怎么没胀大，水到哪去了？

2．学生猜测。

3．教师出示提前2个小时浇水的盆栽植物，观察茎的截面有什么现象？

4．设计实验：

5．交流、完善设计方案。

6．回家做实验。

7．教师出示红芹菜，指导学生观察：

（学会横切、纵切）认识导管，明白植物茎能运输水。

五．总结

今天我们通过探究验证了植物的根有吸水，茎有运输水份的作用。

3神奇的叶片

教学准备

教师准备：

CAI课件、长势基本一致的两盆栽植物、卷尺、资料卡。

课前准备：

用一个透明塑料袋罩在一棵盆栽植物上，用线把下面的袋口扎紧，把植物放在阳光下。

课时分配建议

本课建议用2课时。

第1课时：

了解光合作用的发现史、叶的光合作用、蒸腾作用、布置资料的搜集。

第2课时：

交流植物与阳光实验探究的结果，互阅植物器官的趣事资料卡，将教学引向深处。

教学导入

生物科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶。

因此本课的导入目的是利用人类认识植物营养器官的科技史来指导学生认识叶的光合作用。

先提出：

动物和我们人类的生活都离不开食物，那植物的“食物”从那儿来？

在学生的回答中借此了解他们的原认知水平，依据学情引出故事。

如果学生能说出植物是通过光合作用自己制造“食物”，教师则说：

你们通过不同的途径已经知道，可科学家们确用了200多年的时间才解开这个秘密，让我们一同走近那段历史；如果学生不甚了解，教师则说：

科学家们为了弄明白这个问题，用他们的智慧，经历了一个个艰难的探索过程，让我们一同走近那段历史。

在教学中，光合作用发现史中精妙绝伦的经典实验往往被认为只是展示知识的一种形式，它的其他功能却被忽视了。

其实，光合作用发现史不仅展示了知识的发生过程，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质，还有着更多的教育教学意义：

利用科学史的“故事性”，能有效地提高学生的学习兴趣；重温先人勇于探索的过程，能有助于培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神；更为有效的是，学生可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧。

因此教师要注意将二者结合，注意充分发挥科技史的教育功能，引导学生认真分析两个经典实验，注意不能让学生过早看教材，而应一段一段的随教师的讲述或课件的演示，引导学生进行分析实验的结果说明了什么。

最后引出问题“植物的生活到底需要什么”？

进入下一环节的教学。

活动1植物与阳光

本活动重在探究阳光对植物的生长有什么影响。

这是一个较为典型的科学探究活动。

先通过对树木向阳面与背阴面的长势观察，发现和提出问题；然后引导学生运用已有知识进行猜想；按照教材介绍的方法展开实验探究，记录相关数据；依据实验结果验证猜想。

活动目标旨在引领学生经历一个简单的科学探究过程，培养学生科学探究的能力；同时让学生了解植物的光合作用，懂得绿色植物在地球上存在的重要意义。

1.提出问题阶段，教师最好课前考察学校是否有紧挨房屋生长的树，如有，最好组织学生实地观察，让学生获得真实的感受，找出向阳面与背阳面的长势有哪些不同，进而引发学生提出问题，依据已有的知识做出猜想。

如果没有，也可用课件或课本插图，并嘱咐学生留心观察自家院子或其它的地方有没有这种情形的树木。

2.阳光对植物的生长影响实验教材在编写上只要求学生做好植物高度的记录，是因为学生的猜想容易认为放在阳光下的植物应该高一些，猜想与结果的不一致，是引发学生学习的一个兴奋点。

实验要求学生坚持一周的观察，做好植物高度的测量和记录。

因此所有学生必须亲历这一探究过程，教师要鼓励学生在家按要求展开实验。

考虑到要选择两盆长势基本一致，且七天中由于是否得到阳光，在植株高度上有较明显区别的植物，建议选用豆科植株。

教师最好在学校做一组，以供学生观察、测量、记录。

另外，实验中的两株植物除了在高度上出现差异外，还会有其它的一些现象，教师要注意提示学生细心观察，用简单的文字记录观察到的其它变化。

教师还可鼓励学生将两盆植物放置的位置对调，再观察一周。

3.植物的生活离不开阳光，是学生们共知的。

到底植物为什么离不开阳光，则学生不太了解。

教师可以利用课件或其它浅显生动的形式介绍植物的光合作用。

这里教师要熟悉新的课程标准，该内容只要求学生了解光合作用这个过程需要什么，产物是什么就行了。

4.组织讨论：

植物的光合作用对动物和人类有什么意义？

目的让学生明白光合作用不仅为植物制造了养料，还为动物和人类的生存提供所需的养料和氧气。

这里是进行环境教育的契合点。

活动2叶的蒸腾作用

本活动通过实验让学生了解叶的蒸腾作用。

教材在逻辑体系的建构上，选择让学生了解叶的蒸腾作用还在于帮助或提示学生对植物的营养器官根、茎、叶建立一个较系统的认识。

学生会整理出植物从根部吸收的水分通过茎的运输，到达植物的叶，其中一部分用于光合作用，大部分通过蒸腾作用散失。

那植物绿叶制造的养料又是怎样运送到植物体全身的？

植物的生活还有哪些秘密？

在解决了许多问题后，还会有更多的新问题冒出来。

教材正是这样，给学生留下了许多的认识空间、探究空间。

这就是科学的魅力，永远吸引着孩子们那颗强烈的好奇心。

1.活动的开始最好回顾一下植物体内水的运行过程，然后提出问题“植物吸收的水分全部被用于光合作用了吗”，引发学生的思考。

这样有助于学生较系统、较全面的思考。

2.设计实验的环节有难度。

教师可提示学生思考在树木比较多的地方会感到空气比较湿润，为什么？

逐步体验设计实验所需的智慧。

组织学生分组在校园内的指定植物上做实验。

课后对自己组的实验结果进行观察。

3.观察教师课前的准备实验，说说有什么现象发生？

让学生自己解释这种现象。

教师不必低估学生，有利于培养学生积极思考的态度。

4.活动最后可以借助课件等方式，让学生认识叶的蒸腾作用及其意义。

本课的拓展部分让学生通过资料的搜集，了解一些植物适应环境的具体事例。

其目标是让学生继续提高搜集和整理信息的能力，启发学生认识到植物的形态长期适应环境的结果。

可以作为课外作业布置，完成资料卡的制作。

在第二课时带来与同学交流共享。

在充分交流的基础上，师生可简单小结单元学习内容，提出想继续探究的关于“植物生活秘密”的问题。

注意提示学生保存好资料卡，综合单元将要使用。

本单元的实验大多需要一定时间，才有明显的实验现象，因此在活动的组织上，各地教师要依据不同的教学实践情况，做出更为合理的安排。

第2单元多种多样的动物

1动物的特性

教学准备

教师准备：

1．不同运动方式的动物图片，在不同环境中生活的动物的图片，老虎、兔子和人的牙齿的图片（有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图）。

2．分别写有动物名称的卡片、动物相应食物的卡片若干张。

学生准备：

课前或课后搜集有关动物的运动方式和身体结构方面的资料。

课时安排建议

本课建议安排2课时，第1课时完成活动1、活动2的教学，第2课时完成活动3和拓展部分的教学。

教学导入

本课导入时可以让学生寻找单元页上森林中的动物（8种动物），旨在启发学生用对比的方法来了解动物的特点。

再问学生“美丽的大自然除了多姿多彩的植物外，还有大量形形色色的动物。

那么，这些动物有什么特点呢（或这些动物与植物有哪些区别呢）？

”让学生提取对动物的已有认识，归纳概括动物区别于植物的共性特点。

学生交流时可能是针对某一动物的身体结构或食性与植物的区别（如蝴蝶有翅膀、动物有眼睛、蚕要吃桑叶等），教师要注意及时引导，让学生从宏观上认识动物区别于植物的主要特征。

活动1模仿动物的运动

本活动重在从学生的生活经验和已有知识背景出发，在有趣的活动中亲身体会结构和功能的关联，由“说出动物的各种运动方式”、“模仿动物的运动”、“思考动物运动方式与身体结构的关系”等几个小活动组成，其中“搜集动物运动趣事”的活动，不但能激发学生的兴趣，而且也是以特例的形式进一步使学生了解构造特征与运动行为的关系。

1．交流

首先，教师可用不同运动方式的动物图片（如教材中的蜘蛛、雕、熊、马、鱼等），引导学生描述图片上动物的运动特点，再让学生交流见过的其他动物的运动方式，让学生从动物的多种多样的运动方式来感受动物的多样性。

2．模仿

模仿动物运动的游戏，对四年级的学生而言，比角色扮演应该更合适一些，因此接下来，教师可让学生自选其中的任一种进行模仿，也可以模仿教材以外的动物的运动，相信这一活动是能够激发学生兴趣的。

模仿之前，教师应当提出要求，可以开展竞赛，完了，应当组织评议：

谁模仿得最逼真？

并说说有什么感受，以此过渡到下一环节的教学。

3．讨论

通过前面的交流和模仿，学生已经对动物可以自由运动这一共同特点形成共识，这时候，教师可以插问：

它们的运动方式可以互换吗？

当学生给予否定时，教师可要求他们说出否定的理由，接着让学生进一步思考：

一般情况下，为什么鸟就不能在水中游、鱼就不能在空中飞？

动物的运动方式和它们的身体结构有什么关系呢？

而这，正是整个活动要达到的目标——动物的运动方式是与它的身体构造密切相关的，以此引导学生关注事物间的相互联系，训练他们的思维能力。

在讨论的时候，学生也许会出现就事论事的局面，停留在动物个体而不是站在类群的角度看问题，或者会出现以偏概全、忽视特例的状况，比如“会飞，是因为有翅膀，所以有翅膀的就都会飞”，又如“鸟都有翅膀，都会飞”等。

针对前一种问题，教材以鱼为例，通过插图里学生发言的方式引导学生将认识上升到动物类群的高度，并提供了“流线型”这样的科学名词；针对后一种问题，教材则以搜集“动物趣事”的形式给予引导，不但提供了关于企鹅不能飞却能游的一则趣事，而且要求学生搜集、补充这样的动物趣事（关于运动方式的）。

值得注意的是，关于运动方式与身体结构的关系，在这里只要求学生稍作了解，可以告诉学生在第2课、第4课还要继续研究，不要做过多地纠缠。

关于搜集有关动物的运动方式和身体结构方面的资料，教材的意图是为后续研究获取提出这方面问题的事实，因此，教师让学生在课前或课后搜集都可以，交流这方面的动物趣事时不必充分展开。

如果学生课前已经搜集了这方面的一些资料，那么教师也不必刻意回避，可以让1个小组先作汇报，给予鼓励之后再布置这项作业。

活动2比较动物的生活环境

本活动先让学生对不同动物的生活环境进行比较，了解不同的环境里生活着不同的动物，然后以同样是鸟足却有不同的特点适应不同的环境为例，让学生初步了解不同环境中生活的动物具有不同的特点，旨在引领学生从两个方面辩证地去认识动物的生活习性。

建议分两个过程来组织该活动。

1．对不同动物的生活环境进行比较

教材首先安排了一个游戏，让学生对着各种动物的图片，相互说出它们各自生活环境的不同。

在这里，我们就需要考虑图片的准备了，决不能种类单一、生活环境差异不大，如果教师难以准备这么多，可以号召学生参与，实在不行，还可以采用对答的形式来丰富比较的内容。

2．交流动物的生活环境与身体结构的关系

为给学生打下思维的基础，教材以鸟类的足为例来启发他们将动物的生活环境与身体结构之间联系起来分析，分别出示了鸭足（游禽类）、鸡足（陆禽类）、鹰足（猛禽类）、鹤足（涉禽类）等图片。

教学时，最好能通过前面看图说环境的游戏而提取出这四种动物来，然后先说说他们的生活习性，接着引导学生重点观察它们的足，逐个分析，从中发现规律。

最后扩展更多的动物，请学生根据习性简说它们的形态构造和特点。

在第1课时结束之前，教师应当对学习内容进行小结，然后布置学生课后去搜集动物捕食方式的资料，为第2课时的学习作好准备。

活动3认识动物的食性

本活动围绕动物的食性，旨在使学生了解不同动物具有不同的捕食方式、不同动物有不同的食性、动物捕食器官的构造是与它获取食物相适应的。

1．游戏

教师先将分别写有动物名称的卡片、动物相应食物的卡片发给学生（同样要注意种类的丰富性），然后以学习小组为单位开始游戏，游戏的方式可以是“找朋友”，甚至可以借用“玩扑克”的形式。

这项游戏，意在使学生对各种动物的食性有比较深的印象，并且可以使学生对食物链也有粗浅的感受（为以后形成概念奠定基础），同时还可以培养学生快速反应的能力。

2．交流

如果说前面的游戏是侧重于结果的——谁吃掉了谁，那么接下来的交流就是侧重于过程的——究竟是怎么吃到的。

由于学生在课前已经搜集了这方面的资料，所以这一环节的教学关键在于如何组织学生将搜集的信息用自己喜欢的方式清晰地表达，并且能够倾听其他同学的不同观点。

和前面的活动一样，在学生说出不同动物用不同方式获取食物的许多例子之后，教师还应当再次引导学生找出共同点——动物捕食器官的构造都是与它们的食性相适应的。

教材是以青蛙为例来说明的：

青蛙的口腔宽阔，舌长而宽，前端分叉，表面有粘液，舌的生长方式很特别，舌根生在口腔的前端，舌尖向后。

青蛙捕捉昆虫的时候，舌突然翻出口外，把昆虫粘住，并且卷入口中。

青蛙的上颌边缘和口腔顶壁前方都长着许多小牙齿，这些牙齿不能咀嚼食物，但是可以防止昆虫从口腔里逃出。

3．分类

教材以指南车信箱的形式给出了按食性给动物分类的资料，这实际上是对学生接受式探究的结果进行鉴定，引导他们将自定的分类标准向科学的分类标准看齐。

因此，教师可以直接让学生阅读这份资料。

4．应用

当学生已经知道明确的分类标准之后，教师不妨让学生对前面提到过的动物按食性重新分一次类，既可以检验学生的学习情况，又可以突出动物的多样性以及分类方法的多样化。

接下来，教材安排了一项有意义的活动：

前面说了，动物捕食器官的构造都是与它们的食性相适应的，现在又按食性给动物分类了，那就挑1-2类动物，再回头看看，不看别的，就看牙齿，

看是否真是这样。

教材于是出示了肉食动物中的虎和植食动物中的兔子的牙齿图片，让学生通过观察再一次证实这个结论是令人信服的。

拓展活动爱护自己的牙齿

教学时，教师可引导学生从前面观察动物的牙齿过渡到观察自己的牙齿，并让学生自主阅读教材中的内容，然后强调牙齿卫生保健的重要性，并由此及彼，使学生意识到身体各部分对动物生存的重要意义。

第2课时，教师应对全课进行总结，并对资料搜集得较好的、交流得较好的小组进行表彰。

评价建议

本课的评价可以从学生能否通过资料查询获取动物有关特征的科学事实、能否列举不同环境中生活的动物的特点