四上语文第六单元教学设计.docx
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四上语文第六单元教学设计.docx
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四上语文第六单元教学设计
学科语文课题语文园地五
课型综合学习第1课时
学习
目标
以“保护文物”为题,提高口语交际能力,培养文物保护意识。
教学重、难点
通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。
教师
活动
师出示长城被破坏的图片激发学生要保护长城的爱心
指导学生具体谈谈保护长城
通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。
指导学生搜集资料
教学
环节
激发兴趣
引入课题
展开讨论
提出建议
创设情景
模拟交际
拓展延伸
学
生
活
动
1.生自读这段文字,谈一谈读了这段文字后的感受。
2.得出课题:
不仅要保护长城,而且要保护其他的文物。
1.分小组商议保护长城的建议。
2.各组推荐代表在全班发言,并组织评议。
教师适当板书要点,引导把建议相同或相似的归为一类。
自由发言:
由保护长城开始,交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况,说说怎样加以保护。
1.认识世界遗产标志,以及什么是世界遗产。
2.交流了解,中国有多少世界遗产!
3.我们为什么要申报这些风景名胜等为世界遗产?
这些世界遗产对我们有什么好处?
中国世界遗产的现今状况如何?
4.怎样来保护世界遗产?
5.形成书面建议或倡议书。
第2课时
学习
目标
1、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
2、背诵“日积月累”中的诗句。
教学重、难点
1、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
2、背诵“日积月累”中的诗句。
教师
活动
指导学生分析比较:
自己的发现和小林小东的发现有什么不同?
出示景点图片加深印象,
指导学生理解对联意思。
指导搜集资料的方法
教学
环节
我的发现
日积月累
宽带网
学
生
活
动
1.生自由读例句,想一想,看能从中发现什么。
2.分角色读小林域小东的话,看看他们有什么发现。
3. 4.再读句子,体会:
文中句子为什么要这样写?
这样写有什么好处?
(使句子更加具体形象。
)
5.作者用了什么方法来使句子更加形象具体的呢?
6.用熟知的事物来作比照,使人很容易想象出文中描绘的事物的具体形象。
7.找一找:
在已学的课文中找一找类似的句子,体会这样写的好处。
并试着自己写一写。
1.生自读对联。
2.指名学生读对联,师范读、纠正字音,指导学生读好对联。
3.交流自己对这几幅对联的理解,之后,教师展示对联所描绘的相应的风景名胜的图片。
4.熟读背诵
提出要求,让学生课后自己搜集资料,展示资料。
第3、4课时
学习
目标
1.继续体会世界遗产的魅力,感受中国的悠久历史和灿烂文化。
2.学写介绍“世界遗产”的导游词,提高书面与口头表达能力
教学重、难点
学写介绍“世界遗产”的导游词,提高书面与口头表达能力。
教师
活动
(1)根据学习实践创设情境,激发习作兴趣。
(2)明确本堂课的学习任务
指导审题,播放景点视频,欣赏导游讲解。
巡视指导有困难的同学
指导互评
教学
环节
明确目标
欣赏对比,
了解导游词的特点
情境融入,
学写导游词
自评互评,
交流修改
学
生
活
动
学生谈自己知道的我国世界遗产。
小组探究,发现特点。
1、同桌说一说“赵州桥”导游词,初步感受导游词特点。
2、小组合作学习,探究导游词与课文的不同之处。
(不仅讲解风光,还有知识的讲解。
导游经常和游客对话,交流。
语言简单明白,容易听懂。
提示游客注意事项。
2.联系生活,学习小结。
1学生根据兴趣和搜集的资料自主选择习作内容。
2学生开始习作,教师巡回指导
1.阅读自己的习作,进行自我评价。
(1)出示评价清单,明确评价目标。
(2)对照评价清单,进行自评自改。
2.指名交流展示,组织同伴互评。
(1)指名交流导游词。
2)其他同学对照清单,进行评价,提出建议。
3.师生课堂小结。
教学反思:
学科语文课题20古诗两首
课型精读课文第1课时
学习
目标
1、认识5个生字,会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、能深入理解重点词语的意思,理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情境,体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情,培养审美情趣。
教学重、难点
重点:
准确理解诗意,想象诗歌所描绘的情境。
难点:
体会诗人表达的情感。
教师
活动
1、同学们都知道哪些送别诗呢?
2、复习学习古诗的方法
注意指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞”“尽”
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?
有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。
李白这时有心情赏春吗?
为什么?
1指导表演评价
2、作业:
搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情
教学
环节
揭题、解题
交流资料
理解诗意
体会诗境
借助诗境,
训练说写
学
生
活
动
1、学生交流。
2、引导学生朗读本课两首古诗,大致了解内容。
板书课题,齐读课题。
1.学生自学古诗。
自学要求:
以学习小组为单位,熟读古诗,借助文后注解和字词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况。
(1)学生自愿或学习小组推荐。
(2)学讲解古诗。
1、学生质疑:
.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?
李白为什么只见“孤帆”?
2.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远,心里会想些什么?
3.借助插图体会诗的意境。
4有感情地朗读,体会诗的意境。
1.引导:
他们的分别时会说些什么,做些什么,会是什么样的表情。
我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
请同学们以学习小组为单位,集体合作为这段情景的表演,写一个脚本,脚本要交待清楚事情发生的时间、环境,人们的动作、语言、表情等等。
2.学习小组合作撰写脚本。
3.学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议。
4.根据表演效果,重新修改脚本。
第2课时
学习
目标
1.认识5个生字,会写7个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。
3.感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
4.培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。
5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
教学重、难点
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教师
活动
讨论交流学习第一首诗的成功经验:
解诗题,明背景;品词句,悟诗境;作对比,感诗情等。
引导学生自主体会送别诗的异同,着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵,品味“人间最美是真情”这一真谛。
指导学生练笔
指导学生改写古诗
教学
环节
总体回顾,归纳升华
迁移学法,进行练笔
拓展思路,
布置作业
学
生
活
动
1、小组合作学习第二首诗。
2.各组汇报交流。
3.生生互动、师生互动。
了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便,从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
1比较两首诗的异同,诵读悟情。
2.交流这两首送别诗共同的地方,试着思考其规律性
3交流课下收集到的送别诗
小组合作,读诗悟情
1.人间最美是真情,同学们,我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻,你有怎样的感受呢?
能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?
2.练笔。
3.交流。
1.除了送别诗,你还了解什么类别的诗?
(如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。
引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系,使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。
)
2.自主选择文中一首诗改写成记叙文。
板书设计
教学反思:
学科语文课题21搭石
课型精读课文第1课时
学习
目标
1.以随文识字为主要方式认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
教学重、难点
以随文识字为主要方式认识本课生字。
初步了解课文主要内容
教师
活动
1.从课文情境入手,引出课题。
2.板书课题,齐读课题。
引导学生初步感知课文内容,检测预习。
指导学生寻找美
指导小练笔
教学
环节
文本导入,
引出搭石。
整体感知,
预习检测
引导质疑,
自主寻美
拓展小练笔
学
生
活
动
1、学生根据课题质疑
2、交流搜集的资料。
1.自读课文:
搭石给你留下了怎样的印象?
“什么是搭石”。
2检测生字词预习情况
1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。
2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。
自读提示:
读2—4自然段,用“——”划出描写家乡风景美的句子,用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子,并写写感受。
3.交流所寻风景,相机板书:
整走让背……过……
这一排排搭石,每天该有多少人走啊!
请同学们想象一下,还会有哪些人来走,我们还会看到哪些温馨的画面。
小练笔。
假如来走搭石_____________,___________________。
第2课时
学习
目标
1、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句。
2、体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
教学重、难点
让学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。
教师
活动
1、听写词语
2复习上节课内容
指导学生继续深入理解课文内容
训练表达
教学
环节
复习导入
深入体会,品味搭石。
激发想象,
训练表达。
学
生
活
动
1更正生字词
2回答问题。
1.一行人“走”石图。
主要的学习方法与步骤:
(1)读通句子,正音。
(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”,小结学法。
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美。
(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。
(5)变换文字的排列,读出诗的韵味。
(6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。
(7)解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
2.背老人“过”石图 主要的学习方法与步骤:
(1)指名读。
正音:
伏。
(2)自主练读,抓住重点词语想像画面;
(3)指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。
(4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。
1.展开想象,试着用“假如,总是,人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2.写话交流。
3.升华情感,又一次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景
板书设计
摆
整 21搭石 构成了家乡的一道风景
走 协调 有序 理所当然
让
背……过
教学反思:
学科语文课题22跨越海峡的生命桥
课型精读课文第1课时
学习
目标
1、正确、流利、有感情朗读课文,在朗读中体会小钱的不幸,感受台湾青年真挚无私的爱。
2、学习生字新词,重点掌握“髓、血”等字的读音和理解“凋零 含苞 绽放”的意思。
3、在情境中初步理解“海峡的生命桥”的含意
教学重、难点
抓住“严重”、“凋零”等重点词语完成学习目标中的第三点。
教师
活动
1、字幕出示:
爱的格言
2、今天,我们就一起来学习一篇关于“爱”的主题的文章。
3、出示课题:
《跨越海峡的生命桥》
出示版图,文中的海峡是指台湾海峡。
师:
再读课文,
(1)、哪些句子也让你们心酸?
(2)哪些字眼中看出找到适合移植的骨髓的不容易?
总结:
十八岁的小钱在生死边缘徘徊着,挣扎着。
我们的心悬着,到底他的生命能否被挽回呢?
下节课我们继续来学习。
教学
环节
激情引题 走近文本
初读感知 检测预习
细读品味 深入文本
总结作业
学
生
活
动
读题质疑:
①、齐读课题。
②、题目是文章的眼睛,你们从这双眼睛中看到了什么?
③、你还想从这窗口了解些什么?
1、 初读交流:
初读了课文,你们知道了什么?
2、自主合作学习生字
重点指导:
血、髓的读音
3组员互助合作
4、指导书写
重点指导:
袭、暂、湾、脉
生交流
(1)一度感受:
为什么这句话让你们感到心酸?
(2)二度感受:
在这段话中,你能发现三个描写花朵状态的词语吗?
(3)三度感受:
让我们来看看白血病相关资料。
读了材料,你又体会到了什么?
1、抄写课后生字词语
2、查看白血病资料、骨髓移植资料
第2课时
学习
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重、难点
引导学生通过理解台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教师
活动
1、听写生字词
2、教师导读:
1、请同学们读课文第三至六自然段,把令你感动的句子划下来
3.教师小结:
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
总结:
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔,但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
教学
环节
复习旧知、
导入新课
说感动、感悟
感受奇迹
升华情感、
体会生命桥的含义
总结全文
布置作业
学
生
活
动
1写生字
2读有关内容
1.集体交流感动的句子,引导探究
2交流的过程反复朗读,谈感受和依据。
1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论理解:
两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
1、学生谈收获2、有感情的朗读课文
3.摘抄令你感动的句子
板书设计
教学反思
学科语文课题23*卡罗纳
课型略读课文第1课时
学习
目标
1、认识5个生字。
2、感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
3、读懂课文内容,激发关爱他人、帮助他人的情感。
教学重、难点
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受。
教师
活动
导入播放《世上只有妈妈好》的音乐,师引导板书,齐读。
指导学生了解课文的主要内容。
投影出示自学要求:
通读课文,划出生字和词语;卡罗纳失去了母亲,心情是怎样的,可以从哪些地方看出来,用横线划;面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的,用波浪线划。
推荐阅读《爱的教育》
说说你课前收集和阅读的情况,课外继续读完,谈谈感想。
11、
教学
环节
情景导入,
激发情感。
初读课文,检测预习,
品读课文,深化主题。
拓展延伸、作业
学
生
活
动
1、学生交流搜集的资料。
2说感受
2、预习检测:
读词语,同桌互查。
3、指名读课文,说大意。
1读后交流,说说你读后的感受。
2大家看,卡罗纳虽然失去了母爱,可是,他又得到了什么?
3、这些爱是通过什么方式表达出来的?
交流,
摘录好词好句;
在自己的电脑上写下自己的感想。
板书设计
23、卡罗纳
语言 动作 神情
老师的爱
痛失母爱 得到 同学的爱(我)
长辈的爱
教学反思:
学科语文课题24*给予是快乐的
课型略读课文第1课时
学习
目标
1.能流利正确地朗读课文。
2.能正确理解课文的主要内容。
3.教育学生给予比被给予更快乐。
教学重、难点
从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动,理解保罗的心理感受。
教师
活动
1.看了课题,你想知道什么?
解释题意:
“给予”
教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。
.教师引导:
哪一个给予最珍贵?
1.朗读课文思考:
你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习?
教学
环节
揭示课题,解题
检测预习,
了解大意
自学、品读课文
鉴赏发现
质疑问难
学
生
活
动
1、读题目,读准字音
2、根据课题提问题(估计学生会提出:
谁给予谁?
在怎样的情况下给予的?
给予了什么?
)从好的问题中小结发现的方法,即针对课题提问时,要抓住关键词“给予”进行思考。
1学生选择好的问题朗读思考。
交流,请学生回答。
2读词语,交流课文大意。
1学生朗读思考,并在小组合作中讨论。
2.交流。
指名发言。
引导学生展开争论,在思维的碰撞中进一步理解课文。
3.由于给予,圣诞前夜,保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚,各有什么难忘?
学生朗读思考,并在小组合作中讨论。
4.交流,各组派代表发言。
要帮助学生打开思维,根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。
1.讨论并有感情地朗读。
(学生可能会提出:
人物的语言描述的具体。
以此为锲机,引导学生体会说话的语气,并分角色有感情地朗读。
)
2.学生质疑,共同讨论解决。
板书设计
教学反思:
学科语文课题《语文园地六》
课型综合学习课第1课时
学习
目标
口语交际
在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
教学重、难点
在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
教师
活动
提示:
可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。
想想为什么接受帮助,你打算怎样表示感谢;想想怎样向需要安慰的人表示安慰。
在小组内商量,开展一次献爱心活动。
指导表演评议
教学
环节
想一想
说一说
议一议
演一演
学
生
活
动
生活中很多时候一定有人帮助过你,很多时候我们需要伸出双手帮助别人。
向帮助过你的人表示感谢,向需要安慰的人说些安慰的话。
想想该怎样说,想好后和同学分角色进行模拟对话。
在小组内跟同伴们说一说,然后再在班上说一说。
就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法,听听同伴的意见。
根据小组商量的方案,试着表演一下表示感谢或安慰的过程。
第2、3课时
学习
目标
1.进一步培养学生的观察能力、想象能力。
2.习作内容具体,句子通顺。
表达真情实感
教学重、难点
习作内容具体,句子通顺。
表达真情实感。
教师
活动
1.观察《胜似亲人》这幅图,说说你都看到了什么。
想想图中的人物的服饰有什么特点。
.如果不想写这幅图,也可以写现实生活中自己经历的事情。
巡视指导写作有困难的同学。
指导学生自评互评,美文欣赏
教学
环节
指导观察
写法指导
学生习作
习作讲评
学
生
活
动
先在小组内说说他们可能是谁,她们之间可能发生了什么事。
语言清晰,句子通顺,说详细一点。
.在全班交流。
把你想到的写下来。
内容具体,语句要通顺。
写法指导:
1精选典型事例,突出真情。
2注意前后呼应。
3精心描写真情场面,写真实感受。
4侧面烘托,突出真情
学生谈自己生活中的事例,小组交流提纲。
选择一个合适的题目。
写好后先自己读一读,听听同学或家长的意见,然后认真修改习作。
1学生自评自改
2互评互改
3美文欣赏
第4课时
学习
目标
1.巩固本单元词语。
熟读诗句,尝试背诵。
说说诗的大意。
。
2.引导学生发现一些理解词语的好方法,学会联系上下文理解词语。
3.了解中国的一些传统文化,知道“杏林春满”的典故。
教学重、难点
养成积累好习惯
教师
活动
复习单元词语
1.读学习伙伴的话。
你发现了吗?
发现了什么?
指导朗读
拓展其他的成语故事
教学
环节
词语盘点
我的发现
日积月累
成语故事
学
生
活
动
一“读读记记”
1.读诗句,自读──指名读──齐读
2。
听写读读写写
二、“读读背背”
1.自读尝试背诵。
3.在小组里检查背诵;进行背诵竞赛。
1.学生自由回答。
2.教师总结:
我们可以通过查字典理解词语,但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去,即联系上下文理解。
一、“读读认认”
1.自读生字。
2齐读──指名读
3.说说诗句大意,想象画面
1.自学这个故事。
2.把这个故事讲给同学和老师听听。
3.说说“杏林春满”“誉满杏林”成语的意思。
4.你还能说出几个关于成语的来历的故事吗?
板书设计
教学反思:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 第六 单元 教学 设计