中班个案观察反思精选5篇.docx
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中班个案观察反思精选5篇
中班个案观察反思精选5篇
篇一:
幼儿个案观察记录(5)
幼儿个案观察记录
(一)
立案原因:
小杰在游戏的时候会非常的兴奋,持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去,即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪,继续持续兴奋的状态。
而在小杰发生困难时容易情绪低落,如:
被同伴欺负,小杰会一直哭,维持较长的时间,停止哭后一直沉默不语,即使老师特别关注,他也不予理睬。
小杰在有消极情绪时,总是用眼睛看着老师,希望老师帮助自己解决,得到老师的关注。
而我们也会在这时去特别关注他,有时也会为了调节他的情绪特别对待他,这让他过分去依赖老师,不能主动去走自己的调节情绪。
我在和小杰的交往中,会特别小心,有时避免他情绪低落,在他兴奋时不予提醒。
因此,在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪,更没有意识去进行调节。
预期效果:
第一步:
在产生消极情绪时,在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。
第二步:
能用自己的方法调节自己消极的情绪。
时间:
2005年3月4日观察者:
杨桦
行为表现:
从入园起,小杰就一句话也不说,只是低着头,南南走过去想和他一起玩,小杰慢慢抬头看看南南,又把头低了下去。
直到喝完牛奶后,小杰还是一直低着头,一句话也不说。
我说:
“小杰,快回教室。
”他停了下来,还是低着头,不理我。
我走过去,问:
“小杰,有什么事情吗?
”,他抬头望着我,慢慢地说:
“妈妈早晨打我的。
”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗?
”他点点头,望着我,一动也不动,我说“上课了,我们回教室吧。
”他还是继续望着我,我只好拉着他回教室。
原因分析:
小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里,情绪都比较消极,不愿
意说话,对于同伴的邀请也不予理睬。
他用自己的不说话的动作来表示自己
的情绪,希望得到老师的关注。
因此当我询问的时候,他愿意告诉我不高兴的原因,当我帮助他解决问题后,他的情绪并没有得到调节。
小杰希望我继续关注他,他想表达的内容还没有说完,但由于上课,中断了他表达的机会。
行动一:
在小杰产生消极情绪时给予关注,让他表达自己内心的想法,
通过与我的交流调节情绪。
幼儿个案观察记录
(二)
时间:
2005年3月9日观察者:
杨桦
行为表现:
今天,我对小杰一上午情绪进行了观察:
1.入园:
小杰笑眯眯的说:
“老师早!
”并且高兴地和同伴一起玩玩具。
一边跳羊角球一边大声笑着,我提醒他:
“有汗,请你休息一下。
”
他摇摇头,继续跳,我又说了一遍,他笑眯眯地拿着球走了。
2.做早操:
小杰眼睛看着地面,我提醒他:
“小杰,做早操!
”他面无
表情地抬头看看我,手慢慢挥了两下,不动了,眼睛看看我又看看
地面,直到早操结束。
3.集体活动:
大家都在念儿歌,小杰的眼睛一直望着前方的窗户,我
提问,他看看我,不动。
“小杰,起立回答我的问题。
”他看看其他
小朋友,摇摇头“我不会。
”“请你认真听。
”他点点头。
过了一会他
的眼睛又望着窗外。
4.游戏时间:
小杰边跑边喊:
“南南,快来!
”我提醒他:
“慢慢走。
”
他望着我笑个不停。
一会他又从我身边跑过,我拉住他:
“请你慢慢
走。
”他一边笑一边把我的手拿开,跑了。
原因分析:
从观察中发现,在与同伴一起游戏时,小杰的情绪很好,甚至过于兴奋,即使我提醒他也没有稍微安静。
游戏容易让孩子兴奋,虽然孩子的兴
奋大于抑制,但是过于兴奋也是有害的。
小杰在家中没有同伴一起玩,只是在店里玩店中的东西,而幼儿园的玩具很多,他也非常期待在幼儿园玩游戏,也很喜欢与同伴一起游戏。
因此,他在游戏时的情绪很兴奋,即使我给予提醒他也没有觉察到。
对于游戏后的早操和集体活动,小杰的情绪一下由很兴奋转为安静,他的情绪不能及时调节,因此,在安静的活动中他的情绪还没有调整,没有适应活动,会发生思想不集中的情况。
幼儿个案观察记录(三)
时间:
2005年3月16日观察者:
杨桦
行为表现:
小杰坐在蹦蹦床中间“哇!
”地哭了出来,边哭边喊“永健打我!
永健打我!
永健打我!
”我请他过来,他还是做在蹦蹦床上不动,并且把手伸向我说:
“我起不来。
”,我说:
“自己起来好吗?
我离得太远。
”他还是望着我。
最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。
永健向小杰道歉后,小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗?
”问了几遍后他摇摇头。
我请他穿鞋子,他一直指着他的鞋子不动,我要求他自己穿,他才慢慢的把鞋子穿起来。
然后,小杰把手插在口袋里一动不动,和他说话他也只是摇头,一直持续到晨间活动结束。
原因分析:
小杰在遇到困难后我立刻给予关注,用语言给予帮助,但小杰的情绪并没有得到调节。
在他的动作中发现,我关注他后,反而影响了他的调节,有些他自己能够做到的事情,却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。
在没有得到我们的回应后,情绪更加消极。
我的关注反而影响了小杰情绪的调节。
小杰在遇到困难后,有不高兴的情绪是正常的,而我的介入、过分的关注,反而让小杰有了依赖,不能正常的调节自己的情绪。
应该给小杰适当的发泄情绪的时间,再
给予适当的关注。
行动二:
在小杰遇到困难产生消极情绪时,以旁观者的身份观察,不要过
分的关注,给小杰适当的发泄情绪时间。
在小杰不能调节情绪的
情况下,再给予适当的关注。
幼儿个案观察记录(四)
时间:
2005年3月24日观察者:
杨桦
行为表现:
小杰被小朋友推了一下哭了,我检查了一下确定没有问题后说:
“小杰没关系,要勇敢!
”他突然“哇”的大哭起来,并用眼睛望着我,我装做没看见去带小朋友下楼了,他愣了一下,看看旁边的小朋友都走了,才慢慢的排队。
下楼做操时他一动也不动,我们提醒他:
“小杰,做操啊。
”小杰望着她不动,“小杰,你看大家都做操了。
”小杰又“哇”哭了起来,于是我们把他请到旁边看小朋友做操,他过了一会不哭了。
在我们要上楼时又哭了起来。
原因分析:
在我去关注时小杰哭声音反而更大了,他的情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。
而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。
小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪,只是希望得到老师的关注,但由于老师过多的关注反而让他不能很好的调节,我故意去忽略他,反而能让他自己去调节情绪。
在做操时我们继续对他关注,由引起他想起之前的事情,开始有消极的反应,当我们又不关注他时,他的情绪又开始稳定。
所以,在小杰遇到困难时给他自己解决的时间,不过分关注,让他有自己调节情绪的机会。
幼儿个案观察记录(五)
时间:
2005年4月7日观察者:
杨桦
行为表现:
小杰受了批评后哭了起来,我说:
“小杰坐下来吃东西。
”小杰不理我低着
头,我又说了一遍,他还是低着头不理我。
我说:
“那我不理你了。
”小杰立刻抬头看着我,看见我正看着他,又把头低了下来。
我给旁边的小朋友梳头,不看他。
过了一会小杰微微的抬头看看我,我不看他继续梳头,他停了一下,又把头低下来,过一会又重复刚才的动作。
他看看我,看看其他小朋友,再看看自己的粥,又看看我,慢慢地来开椅子,坐下来吃了。
吃完饭后,小杰高兴的举起自己的碗,大声的说:
“老师,我吃完了!
”我表扬了他,他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了!
”
原因分析:
小杰受到批评了,情绪开始低落,用低头不动来表示自己心情不好。
我给予关注后,他并没有理我。
当我说不理他的时候,他有所反应看着我,说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他,并且需要非常的关注。
当他发现我的眼睛看着他的时候,他知道我还是在用眼神关注他,于是有回到原来的状态。
于是我采取冷处理的方式,不用眼睛去看着他。
在小杰注意到我再用语言关注他时,便用眼睛观察我的举动,发现我也没有用眼神关注他。
这种举动重复了两次,第一次他并不相信我不去关注他,还是用低着头。
第二次抬头发现我还没有关注他,小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。
所以,最后选择吃饭,而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注,知道自己表现的好老师一定会给予表扬,同时他的情绪也转好。
行动三:
在继续行动二的同时,让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注,
如:
表现好,认真参加活动等,让小杰学会用良好的情绪来得到
老师的关注。
幼儿个案观察记录(六)
时间:
2005年4月21日观察者:
杨桦
行为表现:
快吃饭了,小朋友开始搬椅子了,小杰坐在那不动,旁边的小朋友提醒他好几遍,他连头也不抬。
我提醒他:
“小杰,搬椅子吃饭了。
”他只是看看我,又不
篇二:
幼儿个案观察记录及分析
幼儿个案观察记录及分析
观察幼儿:
壮壮
观察时间:
晨间活动、手工活动、数学区域活动
观察记录:
观察一:
今天下雨,小朋友在教室进行晨间活动——建构活动。
小朋友正专注地建构,只见壮壮在教室窜来窜去,不时地把小朋友的玩具扔在地上;小朋友很生气,他却憨憨地看着小朋友笑。
自己从不坐下安静地玩。
观察二:
要进行手工活动了,小朋友都表现得很兴奋,只见壮壮沮丧地来到我身边,对我说“为什么要做手工?
不做手工好不好?
”我说“你为什么不喜欢做手工?
”他说:
“我讨厌做手工?
”小朋友在做的过程中,只见他拿起剪刀胡乱地剪几下,然后就对我说:
“老师,我的破了,再给我一张。
”我在给他用双面胶补贴,他则窜来窜去地用手抓小朋友的手工材料。
案例分析:
家庭环境的影响,爸爸妈妈是大学老师,平时比较忙,没时间照顾引导他明白:
自己的事情自己做。
爷爷奶奶在家里照顾他,在爷爷奶奶心中他是小皇帝,他提出的条件不管是合理的还是不合理的,爷爷奶奶都会答应,使他养成了唯他独尊的性格,以致于他什么都不会,因为有人包办了。
所以,他没有自己做事的目的,也没有自己做事的
习惯,更没有练习出独立做事的能力,连玩他都是在东游西逛,不知道要独立完成。
采取措施:
1.与家长沟通,请家长不要事事包办,引导幼儿明白自己的事情自己做。
2.手工活动时,教师在他身旁引导他剪贴,做的不美观不要紧,关键要他自己动手剪贴,培养他自己动手做事的能力。
3.建构活动、泥工活动时,给他下达指令:
拼搭什么、捏出什么动物,培养他做事的目的性。
不准下位游荡。
4.抓住他的点滴进步进行表扬,提高他的自信心。
效果:
1.壮壮进步比较明显,做事有目的性了,并且速度较快,不会东游西逛。
2.当有困难时,会主动求助老师指导他完成。
与幼儿相处这一方面,在老师的进一步引导下,效果明显好转。
篇三:
中班幼儿个案分析记录5
幼儿个案分析记录
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