苏教版高中语文必修第二册全套教案集.docx
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苏教版高中语文必修第二册全套教案集
《呱……呱……》教案
一、教学目标:
1、掌握课文中:
寰、峥嵘、摇曳等字词的音、形、义
2、了解、识记屠格涅夫的相关文学常识
3、理清文章脉络,了解作者情感的转变过程,以及作者表现情感的方式
4、理解文章的主题,树立正确的人生观,价值观
二、教学重难点:
理清作者情感脉络,理解文章的主题
三、教学方法:
文本研习、交流讨论
四、课时安排:
1课时
五、教学过程:
(1)导入:
在电影《张三丰》中,樵夫的喜得贵子,枯死的树木长出的嫩绿新芽让疯疯癫癫,对生活、情谊失去信心的张三丰认识到“新生”;在《我与地坛》中我们了解到史铁生也曾想要放弃一切,结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦。
但在与地坛一次一次的交流中,史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题,而只是上帝交给他的一个事实,而死亡是上帝在交给我们生时就已经保证了地结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。
同时史铁生总是到那个古园去,去默想,去呆坐,去推开耳边的嘈杂,理一理纷乱的思绪,去窥看自己的灵魂,去思考、了解怎样活。
地坛给史铁生以触发,使他惊醒,让他理解了生命。
今天我们一起来看一个类似的故事,看看是什么给作者以触发,一语惊醒梦中人。
(2)作家作品:
伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫(1818—1883)出生于贵族家庭,彼得堡大学毕业后到德国留学,研究黑格尔哲学。
早年醉心于浪漫主义诗歌。
随着俄国农奴制危机的加深,他在别林斯基的思想影响下,发表了反农奴制的《猎人笔记》,走上批判现实主义的创作道路。
他曾担任《现代人》的撰稿人,但他始终是一个温和的贵族自由主义者,拥护沙皇政府的农奴制改革。
正如列宁在一九一八年所指出,“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪
制,而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。
”五、六十年代之交,他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧,终于在一八六○年脱离《现代人》杂志。
屠格涅夫长期侨居西欧,自七十年代起定居巴黎,和流寓西欧的民粹主义者往来,并时常资助他们,把他们看作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。
一八八三年,屠格涅夫在巴黎病逝。
契诃夫对屠格涅夫及其作品评价很高。
屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》(1847—1852)包括二十五个短篇。
作者采用一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式,描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的生活,如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子,直至脱离现实、脱离人民的贵族知识分子等。
其中也有纯粹描写大自然景色的抒情散文,如《森林和草原》。
这部作品的题材多种多样,但大都贯串着一定的反农奴制思想。
屠格涅夫的主要作品是长篇小说。
《罗亭》(1856)和《贵族之家》(1859)反映了三、四十年代俄国社会特别是贵族知识分子的生活。
罗亭是“多余的人”行列中的新典型。
屠格涅夫力求在五十年代新历史条件下,探索“多余的人”性格的社会根源,评价三、四十年代进步贵族知识分子的历史作用。
《父与子》(1862)是屠格涅夫最著名的长篇小说。
小说反映了农奴制改革前夕民主主义阵营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。
屠格涅夫晚年还写过一些以《散文诗》(1878—1882)为总标题的小型作品。
这是他长期观察生活的成果。
其中有的虽然带着悲观主义情绪,但大部分作品的基调是健康的。
特别是《门槛》一篇,刻划了一个俄国女革命家的动人形象。
《俄罗斯语言》则表明作者临终前不久对祖国和人民的美好未来的坚定信念。
屠格涅夫小说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。
他以温情脉脉的笔调抒写男女主人公的悲剧命运,这种感伤情调是他的贵族自由主义和悲观主义思想的表现。
他善于体察大自然的细微变化,并使之和人物的情绪溶为一体,往往带有怅惘柔弱的色调。
(3)赏析
1、整体感知,把握文章内容。
检查预习:
请同学复述文章讲了一个怎样的故事。
(注意对文章中的语句的整合利用)
明确:
文章讲述了在年轻时我曾一度感到无聊,感到这个世界的一切都是毫无价值的,庸俗的,我怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰不想再活下去,但就在我走向死亡的途中,婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让我收回了脚步,治愈了我内心的创痛。
2、文本研习(分析、讨论、交流)
A、请同学找出文中表现我思想转变过程的语句,并解释缘由。
例:
“我胸中的血液在沸腾…”——“一种隐秘的恐惧使我全身冰冷…”
B、讨论分析为什么我的思想会有这样的转变?
明确:
一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了我。
C、为什么婴儿能拯救我,请对我和婴儿加以对比分析探究缘由。
明确:
同:
我和婴儿一样什么也没体验过
异:
我是一个有思想意识的人,我想自杀。
婴儿没有什么思想意识,但却有着最原始的生命活力,他还不了解生命将面对什么,但对生命却有他的渴求,也发出生命的最强音。
3、鉴赏写法:
讨论作者通过什么描写来凸现作者的思想?
各有什么特点?
明确:
作者通过对周围环境的描写来表现作者内心的思想。
如文章的第五小结的环境描写,突出表现的死亡的寂静和恐怖。
文章14小结的环境描写,表现了生的温暖。
4、思想探究(分析、讨论、交流)
A、文章的主题是什么?
明确:
对生命的礼赞
B、哪些因素影响了我,让我想结束自己的生命?
明确:
如:
自尊心强,又十分孤独;生活艰苦,很不愉快;无聊,意志消沉;觉得世上一切都毫无价值,庸俗;想证明或报复什么;我所崇拜的偶像对我影响…
C、请同学从分析出的原因中选取一个你认为最重要的缘由结合现实的现象加以详尽的阐释。
六、作业
1、字词练习(注音)
颇()人寰()峥嵘()
凛冽()摇曳()
2、文学常识
屠格涅夫是()国籍的()作家,他的小说代表作有
。
3、文章表达了什么主题?
4、为什么婴儿的啼哭治愈了我内心的创痛?
结合课文分析我有怎样的创痛?
5、请谈谈你对生命的态度或认识。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
一、教学目标:
1、培养学生鉴赏诗歌时的主动、合作、探究精神,掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法;
2、理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界。
二、教学重点:
1、情与景的自然结合;
2、用典的自然贴切。
三、教学难点:
如何理解作者当时的情感世界。
四、教学课时:
一课时。
五、教学内容和步骤:
(一)导入新课。
长江,是我们中华民族的母亲河。
古往今来,多少文人骚客行吟至此,总会思潮澎湃,华文锦章,喷薄而出。
大家还记得哪些关于长江的古典诗词?
(学生回答)今天我们又来学习一首关于长江的诗词——苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。
(二)朗读。
1、放朗读磁带。
①正音
故垒()羽扇纶巾()樯()橹早生华发()还酹江月()()
②解词
灰飞烟灭()()一尊()
③句式
A、故国神游
B、多情应笑我
C、早生华发
2、教师范读,读出节奏、轻重缓急。
3、学生自由朗读、个别朗读。
(三)分组讨论。
⒈必须探讨的内容:
①你最喜欢文中的哪句诗词,为什么?
②有什么疑问,说说文中你不理解的地方。
⒉师生交流。
每组抽查一位同学谈谈其认为写得最好的诗句(他最喜欢的诗句),并说明其理由。
(组与组之间可选不同诗句,也可就相同的诗句进行不同角度的补充。
)
然后由每组组长就收集的疑难总是进行课堂质疑、释疑。
(四)学生质疑,师生、生生释疑。
可能出现的疑问:
⒈上述各句解析,可能有些学生未完全答到,学生可能质疑。
⒉“故国神游,多情应笑我,早生华发。
”为何要用倒装句式。
(五)教师小结。
今天,通过学习此诗,我们掌握了:
在内容上:
①上阙主要写景——赤壁壮美之景
下阙主要写人——历史风流人物周瑜
②本文写出了作者渴望建功立业的抱负,同时也写出了壮志难酬、华发早生的感伤。
在形式上:
①“豪放派”词在选景与抒情上的特点。
②虚与实的关系。
③烘托与照应、铺垫的妙处。
④拟人与比喻等修辞格的作用。
(六)布置作业。
请同学们课后学习《永遇乐京口北固亭怀古》,进一步领悟“豪放派”的特点。
《听听那冷雨》教案
教学目标:
1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
2、积累中国古代山水诗,品味祖国的山水之美。
3、根据自己的经历,借鉴文本的表达技巧,能够写出情景交融的文段。
4、通过反复朗读,进行整体感知,从而体会文章独具魅力的语言。
重点难点:
抓住关键语句,把握文章主旨。
课时安排:
一课时
教学过程:
(一)导入:
我知道,每个人的心中都有一方自己的故乡,故乡之于我们,就如同母亲一样。
曾经爱过,就永远爱过,永远不能忘怀。
尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑,但那曾有的思恋,却永远不会改变,因为它藏在心的深处,时不时的浮上来,温暖我们一生的梦。
那么在这种思恋中再加上一点雨呢?
一点冷冷的雨,又会怎样呢。
今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中,寻找那一份久违的感动。
(二)作者介绍
余光中1928年生于南京,祖籍福建,1949年随父母去了香港,1950年迁居台湾,之后,就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊,他是中国文坛杰出的诗人与散文家,1974年,他到香港中文大学任教,并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文,1992年,终于得以回到他思念已久的大陆。
余光中热爱中国传统文化,他说“中国,最美最母亲的国度”,他说“要做屈原和李白的传人”。
其实,我们对余光中并不陌生,初中时,我们就学过他的一首诗——《乡愁》(投放课件)
小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。
后来呵,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。
在这首《乡愁》中,作者借助一系列有代表性的意象,比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡,表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。
这是他的诗歌,今天就让我们一起走进他的这篇散文,看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢?
(三)夯实基础,检查字词
惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱
揪(揪住)锹(铁锹)啾(啁啾)愀(愀然)
(四)我们接触一篇文章的时候,首先接触的是它的题目,因为,题目中往往包含着文章的主要意象,大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢?
(具备)那本文中主要的意象是什么呢?
(雨,而且是冷冷的雨)
(五)总体把握,有的放矢
大家预习了这篇文章,觉得好懂吗?
它的语言不好理解是很正常的,因为我们的作者不仅是一位散文家,而且是一位诗人,他是用一种诗歌的语言来写诗的,并且文章中化用了许多的传统文化。
但是它的主旨却是十分明确的,因为无论他写到美国、还是台湾,最后他的落脚点总是回到中国,回到大陆的,这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。
那这一情感在文章中是如何体现的呢?
我们就带着这个问题进入今天的学习。
(六)内容解析
1、学生齐读第一段,总结文章的语言特色(叠词叠句),抓住最后两句话,提问为什么躲不过整个雨季?
联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的?
明确:
以雨开头,告诉我们,有时虽然可以暂时排遣心境,但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。
他也想家啊。
2、下面就需要大家的思绪跳一下了,看第二段前六个字,跳到了哪里?
(台湾)这一段作者写了现实中的雨吗?
(不是,而是写了与雨有关的字。
其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字,比方说这里的霜雪云霞的美丽,雷电霹雹的骇人。
在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。
比如“磁石一般的向心力”)
3、那么就让我们来听听那冷雨吧。
读第三段找出里面表现雨的感性的句子。
“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉;“冷”是触觉。
讲了女性的雨,而女性又是最感性的,是一场多情的雨。
4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢?
于是作者又写了美国。
让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部,落基山美在哪里,并思考这样写的作用是什么?
明确:
此处写了美国西部多沙漠,干旱,落基山胜在石,在雪,在红的土,白的云。
虽然这里很美,但是毕竟是在异国他乡,他的心是漂泊的,是没有寄托的,只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。
只有那种“白云回望合,清霭入看无”的境界才属于中国,这里用美国反衬出台湾“云气氤氲,雨气迷蒙”的情调,又一次回到了我们中国。
而且讲到了米芾父子的山水画,只有这种情调才更像我国的山水画,才更有古中国的情韵。
这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。
5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉,那么下面的部分将主要写到“听雨”。
(找学生阅读第五段)回答问题:
(1)从听觉上来说,作者听出了什么?
明确:
首先是美感,然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。
岛上听雨则多了一层凄迷。
(2)这两种感觉是否相同呢?
明确:
不同。
凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。
(3)作者写到了少年听雨,中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么?
明确:
其实作者听雨,何尝不是听得人生呢,这三个阶段给人的感觉一定是不相同的,少年时候,年幼无知,在灯下听着雨声,听着故事,给人一种温馨,中年听雨,一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑,老年听雨在僧庐下,却想到了亡宋之痛,想到了祖国的分裂状态,心中多一种浓浓的伤感。
(4)思考最后一句话“窗外在喊谁”?
谁在喊呢?
明确:
是故乡在呼唤漂泊的游子。
6、接下来作者又写了雨韵,写到了雨的音乐,又一次讲到“那古老的音乐,属于中国”,讲到了听雨屋,讲到了“日式古屋里听雨”,大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗?
明确:
不是。
前一种听到的是台风台雨,雷雨,暴雨,西北雨,写到了凄凉的秋意,听到这些的时候,作者那颗平静的心再也无法宁静,只剩下了一份凄凉,惆怅,冷湿的情怀。
后者从春雨绵绵,听到了秋雨潇潇,从少年听到中年,雨是一种单调而耐听的音乐,而且是回忆的音乐,于是自然地想到了江南,想到了四川。
但是是梦总会醒的,是回忆总会回到现实的,于是他又无法不回到70年代的台北,回到那个黑白的公寓时代,瓦的音乐成了绝响,美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆,现在真的不需要了吗?
并不是的,生活富足了,可是色彩却单一了,情韵没有了,只剩下一张黑白的默片,表达了作者的一种深深的遗憾,一种家国之痛的遗憾。
(七)内容小结,重申主题
这篇诗质的散文,以听雨(清明时节的雨)为主线,将横的地域感(从美国,到台湾,到大陆)、纵的历史感(从太初有字,到亡宋之痛,到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生,现代都市对传统意趣的破坏,对永恒的理想追求)交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。
不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑,但那种家国之思却永远都不会改变。
《听听那冷雨》教案
教学目标:
1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
2、积累中国古代山水诗,品味祖国的山水之美。
3、根据自己的经历,借鉴文本的表达技巧,能够写出情景交融的文段。
4、通过反复朗读,进行整体感知,从而体会文章独具魅力的语言。
重点难点:
抓住关键语句,把握文章主旨。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
(一)导入:
我知道,每个人的心中都有一方自己的故乡,故乡之于我们,就如同母亲一样。
曾经爱过,就永远爱过,永远不能忘怀。
尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑,但那曾有的思恋,却永远不会改变,因为它藏在心的深处,时不时的浮上来,温暖我们一生的梦。
那么在这种思恋中再加上一点雨呢?
一点冷冷的雨,又会怎样呢。
今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中,寻找那一份久违的感动。
(二)作者介绍
余光中1928年生于南京,祖籍福建,1949年随父母去了香港,1950年迁居台湾,之后,就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊,他是中国文坛杰出的诗人与散文家,1974年,他到香港中文大学任教,并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文,1992年,终于得以回到他思念已久的大陆。
余光中热爱中国传统文化,他说“中国,最美最母亲的国度”,他说“要做屈原和李白的传人”。
其实,我们对余光中并不陌生,初中时,我们就学过他的一首诗——《乡愁》(投放课件)
小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。
后来呵,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。
在这首《乡愁》中,作者借助一系列有代表性的意象,比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡,表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。
这是他的诗歌,今天就让我们一起走进他的这篇散文,看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢?
(三)夯实基础,检查字词
惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱
揪(揪住)锹(铁锹)啾(啁啾)愀(愀然)
(四)我们接触一篇文章的时候,首先接触的是它的题目,因为,题目中往往包含着文章的主要意象,大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢?
(具备)那本文中主要的意象是什么呢?
(雨,而且是冷冷的雨)
(五)总体把握,有的放矢
大家预习了这篇文章,觉得好懂吗?
它的语言不好理解是很正常的,因为我们的作者不仅是一位散文家,而且是一位诗人,他是用一种诗歌的语言来写诗的,并且文章中化用了许多的传统文化。
但是它的主旨却是十分明确的,因为无论他写到美国、还是台湾,最后他的落脚点总是回到中国,回到大陆的,这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。
那这一情感在文章中是如何体现的呢?
我们就带着这个问题进入今天的学习。
(六)内容解析
1、学生齐读第一段,总结文章的语言特色(叠词叠句),抓住最后两句话,提问为什么躲不过整个雨季?
联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的?
明确:
以雨开头,告诉我们,有时虽然可以暂时排遣心境,但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。
他也想家啊。
2、下面就需要大家的思绪跳一下了,看第二段前六个字,跳到了哪里?
(台湾)这一段作者写了现实中的雨吗?
(不是,而是写了与雨有关的字。
其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字,比方说这里的霜雪云霞的美丽,雷电霹雹的骇人。
在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。
比如“磁石一般的向心力”)
3、那么就让我们来听听那冷雨吧。
读第三段找出里面表现雨的感性的句子。
“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉;“冷”是触觉。
讲了女性的雨,而女性又是最感性的,是一场多情的雨。
4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢?
于是作者又写了美国。
让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部,落基山美在哪里,并思考这样写的作用是什么?
明确:
此处写了美国西部多沙漠,干旱,落基山胜在石,在雪,在红的土,白的云。
虽然这里很美,但是毕竟是在异国他乡,他的心是漂泊的,是没有寄托的,只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。
只有那种“白云回望合,清霭入看无”的境界才属于中国,这里用美国反衬出台湾“云气氤氲,雨气迷蒙”的情调,又一次回到了我们中国。
而且讲到了米芾父子的山水画,只有这种情调才更像我国的山水画,才更有古中国的情韵。
这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。
5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉,那么下面的部分将主要写到“听雨”。
(找学生阅读第五段)回答问题:
(1)从听觉上来说,作者听出了什么?
明确:
首先是美感,然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。
岛上听雨则多了一层凄迷。
(2)这两种感觉是否相同呢?
明确:
不同。
凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。
(3)作者写到了少年听雨,中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么?
明确:
其实作者听雨,何尝不是听得人生呢,这三个阶段给人的感觉一定是不相同的,少年时候,年幼无知,在灯下听着雨声,听着故事,给人一种温馨,中年听雨,一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑,老年听雨在僧庐下,却想到了亡宋之痛,想到了祖国的分裂状态,心中多一种浓浓的伤感。
(4)思考最后一句话“窗外在喊谁”?
谁在喊呢?
明确:
是故乡在呼唤漂泊的游子。
6、接下来作者又写了雨韵,写到了雨的音乐,又一次讲到“那古老的音乐,属于中国”,讲到了听雨屋,讲到了“日式古屋里听雨”,大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗?
明确:
不是。
前一种听到的是台风台雨,雷雨,暴雨,西北雨,写到了凄凉的秋意,听到这些的时候,作者那颗平静的心再也无法宁静,只剩下了一份凄凉,惆怅,冷湿的情怀。
后者从春雨绵绵,听到了秋雨潇潇,从少年听到中年,雨是一种单调而耐听的音乐,而且是回忆的音乐,于是自然地想到了江南,想到了四川。
但是是梦总会醒的,是回忆总会回到现实的,于是他又无法不回到70年代的台北,回到那个黑白的公寓时代,瓦的音乐成了绝响,美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆,现在真的不需要了吗?
并不是的,生活富足了,可是色彩却单一了,情韵没有了,只剩下一张黑白的默片,表达了作者的一种深深的遗憾,一种家国之痛的遗憾。
(七)内容小结,重申主题
这篇诗质的散文,以听雨(清明时节的雨)为主线,将横的地域感(从美国,到台湾,到大陆)、纵的历史感(从太初有字,到亡宋之痛,到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生,现代都市对传统意趣的破坏,对永恒的理想追求)交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。
不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑,但那种家国之思却永远都不会改变。
(八)培养美读挑选你最喜欢的段落或片段自由朗诵。
朗诵指导
节奏舒缓沉稳
语调升降曲折
语气气短声细
关键词语读出轻重、长短
试读以下句子
1.大陆上的秋天,无论是疏雨滴梧桐,或是骤雨打荷叶,听上去总有一点凄凉,凄清,凄楚,于今在岛上回味,则在凄楚之外,更笼上一层凄迷了。
2.“下雨了”。
温柔的灰美人来了,她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键,把晌午一下子奏成了黄昏。
3.回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上,也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。
(九)朗诵比赛。
《听听那冷雨》教案
执教者:
六合高级中学辛咏梅
教学目标
1.培养美读深入体会作品的情感意蕴
2.品味鉴赏充分感受作品的深邃意境
教学方法活动体验
教学安排第二课时
教学过程
一.美读
1.这节课,我们继续学习《听听那冷雨》。
上节课,我们进行了朗读比赛,下面请每小组推选一名进行决赛。
其他同学在心里评判,标准是能否读出情感和意境美。
2.请学生对四位同学的朗读作点评。
下课后,给你认为朗读最好的同学投票,由课代表统计结果。
二.鉴赏文章意境之美
1.美读只是我们体会文章之美的第一步,要进一步走进作品,我们还要学会鉴赏文章
的意境之美。
2.首先回顾一下什么是意境?
艺术家以心灵映射万象,代山川立言,他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗,成就一个鸢飞鱼跃,活泼玲珑,渊然而深的灵境;这灵境就是构成艺术之所以为艺术的“意境”。
(宗白华《中国艺术意境之诞生》)
简单地说,意境就是由客观景象与作者主观情感组成的艺术境界,就是情与景的交融,实与虚的结合。
3.欣赏著名画家李可染的一幅画,这幅画所表现的意境与课文的整体意境是否相同?
课文中淅淅沥沥、迷迷蒙蒙的雨与绵绵不绝的乡愁,这是一种怎样的意境?
散文的意境:
清冷、迷蒙、凄凉。
4.在把握文章整体意境之后,我们再通过对文章具体片段的鉴赏,进一步体会文章的
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