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幼儿英语教师课堂指令语的现状研究
幼儿英语教师课堂指令语的现状研究
摘要
本研究采用观察法和访谈法,对幼儿园主题教学活动中英语教师课堂指令语的现状进行了调查,研究结果发现:
幼儿英语教师课堂指令语以简单句为主;在使用过程中遵循简短,表述清晰和富有逻辑性的原则;并以语言文字指令语为主的英语教学活动中,多使用具有赞美和表扬含义的指令语有助于促进师幼互动;教师的性格特点、教师英语专业水平以及教学材料等都是影响幼儿英语教师课堂指令语使用的因素。
根据这些发现和问题,笔者提出了相应的教育建议,以期对幼儿英语教师课堂指令语的有效使用产生裨益。
关键词:
幼儿英语,课堂指令语,使用策略
ThepresentsituationofthepreschoolteachersofEnglishclassroominstructionaldirectivesresearch
ABSTRACT
Thisstudyadoptsthemethodofobservationandinterviewmethod,thekindergartenteachingactivitiesofthethemeonthecurrentsituationofEnglishteachersintheclassroominstructionlanguagesurvey,theresultsindicatethatpreschoolEnglishteachers'classroominstructionisgivenprioritytowithsimplesentence;Inuseprocessfollowsthebrief,clearandlogicalprinciple;AndgiveprioritytowithlanguageinstructionlanguageEnglishteachingactivities,theuseismorepraiseandpraisethemeaningofthedirectivelanguagehelpspromoteteacherbabyinteraction;Teachers'personality,teacher'sprofessionallevelandEnglishteachingmaterialsarefactorsinfluencingthechildEnglishteacher'sclassroominstructionlanguageuse.Accordingtothefindingsandproblems,theauthorputsforwardthecorrespondingeducationSuggestions,inordertochildren'sEnglishteacher'sclassroominstructionlanguageeffectivelyusetheresultingbenefits.
Keywords:
childrenEnglish,classroominstruction,theuseofstrategy
第一部分文献综述
一、前言
英语教学活动中,教师的教学在课堂活动中占主导作用。
教师在教学过程中对某个学习活动的解释在指令语中占很大比重,同时在整个教学活动中也起到重要作用。
目前,我国缺少较好的外语学习环境。
英语教师专业素质和教学效果普遍低下是我国英语教学存在的普遍现状。
尤其,在学前双语教育活动中,教师对幼儿的英语输入量不足。
在实施校本教研的过程中,发现大部分教师对自己的课堂指令关注不够,高估了学生的接受能力,从而使课堂的教学秩序陷入低效状态;还有一些教师不重视英语学科的教学特点,用母语发出课堂指令,从而使学生失去了通过教师发出的英语课堂指令语学习英语的机会。
周兢教授指出,我国学前教育的双语教育仍存在一些基础问题:
教师的英语专业水平不足,从而导致机械的操练和单调的重复;幼儿英语课堂中存在着大量英语不标准情况。
我作为一名主攻英语方向的学前教育专业的学生,未来的教学方向就是英语教学,然而学前教育阶段的英语教学中仍然存在很多问题,作为教师为主导的教育教学活动,教师自身专业素质的提高具有重要意义。
英语教师的课堂指令语就是促进幼儿进行有效学习的重要环节。
因此,我认为,对于这方面的研究有助于我工作时的教师专业技能的发展。
教师的指令语与课堂教学秩序和幼儿的学习效果都有密切联系。
教师的指令语有效,课堂教学秩序和幼儿的学习效果就比较好;反之,则会显得较混乱。
二、相关概念界定
(一)幼儿英语教师
从事学前双语教育的教师,需要具备熟练运用已有英语专业知识,熟练运用各种言语技能,及运用符合幼儿身心发展特点的教学方法组织教学活动的能力,并能运用幼儿日常用语与幼儿进行沟通的英语教师。
因同时具备合格的幼儿教师和合格的英语教师而称为“双师型”教师。
(二)指令语
由英国哲学家奥斯汀(Austin)提出的重要理论,即《如何以言行事》(HowtoDoThingswithWords)中提出了“言则行”的重要言语行为思想。
经赛尔(Searle)(1979)的言语行为理论,把以言行事行为归纳为五大类,分别为:
断言类(assertives)或阐述类(representatives),指令类(directives),承诺类(commissives),表达类(expressives)和宣告类(declarations)。
指令性言语行为的使用意图是指施令者不同程度地试图指使听者做或不做某事。
(三)课堂指令语课堂指令语是教师在组织课堂教学中,用来表达教师的指示的课堂教学中的程序化解释,包括语言文字,肢体动作等在内的各种指令,从而提供教学信息的课堂语言。
(四)幼儿英语教师课堂指令语幼儿英语教师课堂指令语是在幼儿英语集体教学活动中,教师用来实现教学功能的语句,是在课堂上教师让幼儿做某事的一种言语行为,是在活动开始前解释相关内容和相关做法的语言,多表现为向幼儿发出指令或提出要求,为了帮助幼儿更好地掌握所学知识。
三、相关理论依据
(一)课堂指令语
1.课堂指令语的分类在课堂上,由教师发出的,幼儿收到后作出适当反应的各种言语行为都属于课堂指令语的范畴。
根据不同的划分标准及不同的维度,可以将课堂指令语划分为以下几种。
一是根据指令语发出的目的划分,HeWeiyun将课堂指令语分为教学指导和纪律指导。
二是根据指令语发出的形式划分,郭林花将课堂指令语分为直接指令和间接指令两种。
直接指令有以下三种:
第二人称祈使句、第一人称的祈使句和省略的指令语言。
间接的指令可分为:
请求疑问句,疑问和陈述句。
三是根据指令语发出的内容划分,可分为语言文字类和非语言文字类。
语言文字类的指令语又可以细分为语言类和文字类。
非语言文字类的指令语,又可以分为肢体动作和面部表情传达的指令性表示。
2.课堂指令语的语用功能
教师的课堂指令语通过对幼儿学习动机的刺激,有助于学习效果的改善。
斯波斯克认为,动机自身包括三个方面:
对待学习外语的态度、学习这种语言的期望和为学习这种语言付出的努力。
课堂指令有助于促进增强幼儿学习动机的功能;也有抑制幼儿学习动机的功能,表现在幼儿把学习作为负担,从而导致学习效果不佳。
3.英语课堂指令语的特点Harmer(1998)从学生理解掌握的角度提出课堂指令语的两个基本原则:
一是课堂指令语必须简短,二是课堂指令语必须具有逻辑性。
教师的语言对幼儿语言的形成起直接影响的作用。
因此,要使用规范的语言,正确的语音,优美的语调,吸引幼儿。
教师课堂指令语在能正确表达指令的同时,要兼具艺术性,辅之以体态语,在发出英语语音的时候,使抽象的语言变得立体。
(二)语用习得规律及使用策略
1.语用习得规律
杰斯珀森(Jesperson)说过,幼儿学好外语的首要条件是要尽最大可能让幼儿接触和使用外语。
外语教师要充分运用课堂指令使幼儿有足够的机会锻炼听和说的能力。
尤其是对幼儿英语来说,更要注意遵循人类学习语言的自然顺序。
语言习得理论也指出,儿童习得语言的特点是简单、清楚、有重复性。
因此,教师的课堂指令语应满足学生现有的语言能力,采用简单、准确的句子与幼儿交流。
如果课堂指令语符合幼儿的认知水平和接受能力,保证幼儿能理解教师的课堂指令,使幼儿有效习得语言。
相反,复杂、表述不清、超出幼儿理解能力的课堂指令将会无法达到教学目标并且不利于幼儿习得语言。
2.使用策略
教师课堂指令内容的选择需要根据活动内容、活动方式(全班、小组还是个人)、活动时间、活动步骤和评价方式等要素来决定。
教师课堂指令语中,使用祈使句,简单明了的语言结构和语意表达,发布教学指令;使用疑问句的指令,激发学生思维。
但需避免单一重复,而是多元化呈现指令,使指令语内容具体化,保证活动的实效性。
(三)幼儿英语课堂教学的心理环境建设幼儿英语课堂教学的心理环境即在幼儿英语课堂中师幼互动,从而彼此体验到的师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等形成的心理环境。
情感是维系人与人,人与物之间发生联系的纽带。
情感交流协调是师生心理协调的基础,有助于教师和学生之间相互作用与交流,而英语教学活动中师生之间的情感交流是教师以传授知识和组织课堂教学的一系列言语行为——课堂指令——来配合学生实现课堂活动。
重视师生情感交流,建立良好师生关系;改善教师的课堂管理艺术,营造积极愉悦的课堂氛围;运用“全息全感”进行教学,创设浓厚的英语环境氛围。
四、国内外相关研究
(一)影响幼儿园英语课堂教学活动的心理环境因素
幼儿学习英语的心理特点。
幼儿具有好奇、好动的特点,当幼儿被有趣的活动吸引的时候,幼儿会沉浸其中而忘了活动的真正意图。
幼儿喜欢重复,喜欢的内容会不厌其烦的自言自语等。
教师的性格及教学方法。
教育心理学家认为,课堂心理环境主要由教师创设,和谐宽松的氛围首先取决与教师做什么以及怎么做。
教师和幼儿之间的关系。
由相对封闭的“人文——社会”课堂环境里,师生的心理活动以相关教学目的与内容为主,形成类似物理磁场的“心理场”。
在这种“场效应”中,教师对幼儿的赞美、表扬或者批评、指责都会给幼儿带来不同的情感体验。
因此,教师在选择和应用教学方法时,采取适合幼儿生理和心理特点的教法,选取具有吸引力的学习内容,保持学生的注意力,使教师摆脱维持教学秩序这一任务。
(二)中小学英语教师指令语现状研究
在小学英语课堂上,存在许多无效的课堂指令语。
这不仅影响学生课堂活动的参与度,还会降低学生学习积极性。
其中最主要的原因是专业师资的缺乏和教师专业英语教育能力的不足。
因此,在小学英语教学互动里,英语教师应为学生提供适当、正确和有效的课堂指令。
教师可以运用一些含有指令性的动词和固定的句子结构的简单句来发出指令,尽可能运用英语语言指令,创设真正的目标语言的气氛。
(三)课堂指令语的有效使用策略课堂指令语使用情况表明,有指令语含糊、复杂、生僻、时长等无效表征的特点,从而提出清晰易懂、简短有效、平白简明、中英结合等有效对策。
幼儿园的孩子年龄小,注意力持续时间较短,需要建立一套完整的话语体系来提高孩子的注意力。
课堂指令要结合教材内容设置问题,要与学生的知识水平相结合。
在具体实施过程中,英语教师要做到以下注意事项:
一是注意形成教学指令语适应系统。
在自己任教的自然班内,形成一套相对固定的指令语系统。
二是教学指令语的形式应该多样化。
语言文字形式,肢体动作和表情等都可以成为吸引儿童注意力的指令语形式。
三是教学指令语的“重复”让学生明白教学指令语发出后,自己应该做什么,对指令语进行适当的重复,无疑是需要的。
(四)有效给予指令的步骤
20世纪9
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