S版语文三年级上册第四单元课文教案.docx
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S版语文三年级上册第四单元课文教案.docx
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S版语文三年级上册第四单元课文教案
语文教学设计
教材:
语文三年级上册课文:
13一鸣惊人
板块:
教学设计—教案
设计思路
《一鸣惊人》讲述了战国时期,齐威王不理朝政导致国家危在旦夕,淳于髡用隐语劝谏使得齐威王“不鸣则已,一鸣惊人”的故事。
重点教学本文如何巧妙地说话、委婉地表达。
教学目标
1.正确读写“战、君、臣、侯、犯、夺、池、危、宫、庭、普、通、忠”
13个字。
结合上下文理解文中成语的意思。
2.说说淳于髡是用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
3.分角色朗读课文,复述这个故事。
重难点分析
教学重点
弄懂淳于髡是用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
教学难点
弄懂淳于髡是用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
课前准备
多媒体课件、生字卡片
教学时间
2课时
教学过程
教学过程
设计说明
第一课时
一、导入新课,揭示课题。
中国是世界上历史最悠久的国家之一,在漫长的历史长河中,社会上产生了大量的成语和典故,有些经过千百年的锤炼升华成我国语言文化的精华,它们优美、简洁、精确,往往都蕴藏着深刻的哲理和聪颖的智慧。
今天我们就来学习“一鸣惊人”这则成语故事。
二、认读生字,品读词语。
1.(展示课件第三屏)画出本课生字,读熟会认;再用自己的方法记一记,同桌交流,全班交流认字方法。
2.了解课文大意。
(1)分角色读课文后小组交流。
(2)在课文中找到“一鸣惊人”这个成语在第几自然段,找到后请你来读这句话,大家边听边想,这个词是什么意思?
在生活中,哪些场景会让你想到这个词?
(变化真大!
真令人吃惊!
)课文中还有很多成语,大家可以一一画出来,结合上下文说说它们的意思,并选一个你喜欢的写一句话,读给大家听。
踊跃回
答,全班评议。
这一环节的设计目的在于让学生先读准字音,为后面的默读做铺垫;同时发挥学生自主性,给学生自读自学的空间。
三、记忆字形,指导书写。
1.自主学习生字。
(读准音、想办法记住字形。
)
2.小组合作讨论。
(音、形、义、写)
(展示课件第四屏)3.学生选出最难写的字,师生探究。
4.学生练写,小组交流、评改。
四、默读课文。
(展示课件第五屏)
1.默读课文,想想课文中出现了几个人物,人物都有怎样的特点,课文讲述了什么故事。
2.老师示范读课文,学生边听边考虑上面的问题。
3.试着复述故事。
第二课时
一、复习导入。
1.复习字词。
2.回忆“一鸣惊人”这个成语故事。
二、学习课文第1自然段。
指名读课文第1自然段,说说这个段落写了什么内容。
齐威王对朝政是什么态度?
铺垫故事的背景:
齐威王即位三年不理朝政,导致国家危在旦夕,大臣却不敢劝谏。
齐威王对朝政的态度:
不闻不问(板书)。
大家想想,群臣明知道国家已经危在旦夕
了,却不敢当面劝谏,为什么?
三、学习第2-7自然段。
1.分角色朗读这部分内容,整体感知故事
让学生参与学字、写字的学习过程,自己总结出记忆生字的规律,形成教师主导与学生主体的课堂模式。
默读是一种重要的读书方法。
默读时不仅要做到不出声,不指读,还要做到既用眼又用脑,这样更容易集中注意力,提高阅读效率。
发散思维,引导学生体会人物特点。
主体。
其他同学考虑淳于髡是用什么办法说服齐威王的,这个办法好在哪里。
对,淳于髡用隐语的方式说服齐威王,这隐语就像猜谜一样,既不会有损听者的颜面,又把想说的话都表达出来了,看来淳于髡真的能言善辩、富有谋略。
2.细读文句,揣摩文章内容。
(1)淳于髡给齐威王讲的隐语里提到了
“一只大鸟”,这只大鸟原来是什么样子的?
聪明的同学们在文章中找到了答案,请你
来读。
淳于髡是在给齐威王讲故事,此时该怎样读?
好的,读出了疑问的语气。
淳于髡故作神秘,令人好奇,这到底是只什么大鸟呢?
(展示课件第六屏)“齐国有只大鸟,栖息在王宫的庭院中整整三年了。
可是它既不振翅飞翔,也不引颈啼鸣。
”
“整整三年”说明什么?
对,时间很长、国家已经危在旦夕了、群臣着急都是这“整整三年”的潜台词。
“既不……也不……”说明在这么长的时间里,这只大鸟在做什么?
对,它什么事情也没做。
你能用“既不……也不……”来说一句话吗?
淳于髡讲述的这样一只三年不飞也不叫的鸟,你来说说这是一只什么鸟?
(2)齐威王听说有这样一只在宫廷里待了三年不飞也不叫的鸟,“一听心里就明白了”他明白了什么?
他是怎么回答的?
(展示课件第七屏)“这可不是一只普通
的鸟哇!
它不飞则已,一飞冲天;它不鸣则已,
体会说话方式的在表情达意方面的重要性。
引导学生体会课文用词准确、形象,积极拓展词汇量。
通过抓重点词句的方法培养学生掌握叙述事件的能力。
一鸣惊人!
”正是这句话。
哦,原来齐威王认为这只大鸟将做出惊人的举动,发生令人吃惊的变化。
你从哪里感受齐威王有这样的信心?
你找到了两个感叹号,在这里感叹号有什么作用?
请你也这样信心满满地读一读。
听了同学们的朗读,我一下子就明白过来了,原来,大王还是有信心要振作起来啊!
不只是我,还有淳于髡也明白了,大家找找描写他的神态的词语。
(恍然大悟)
自己的劝谏取得了良好的效果,淳于髡也高兴,他是怎么说的。
(展示课件第八屏)“多谢大王指点!
如今,大臣们正等待着这只大鸟振翅啼鸣呢!
”这里也连用了两个感叹号,它们有什么作用?
请你来读出他的高兴。
四、学习第8、9自然段。
齐威王听从了淳于髡的劝谏,不再沉迷于饮酒作乐,开始整顿国政。
濒于灭亡的齐国,又成为一个强大的国家。
“被后人称为齐威王”,
“威”是后人根据他的生平事迹与品德修养给予的一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。
“威”这个字,有使人敬服或惧怕的意思。
齐威王就是一个令人敬畏的人。
大家再次默读课文第8、9自然段,集中注意力,认清每一个字,一边读一边想:
文段中哪些地方能让你感受到齐威王令人敬畏?
找到了,就拿笔在书上做出记号,多品读几遍。
说说你找到的句子。
(展示课件第九屏)“他召见全国的官吏,
借助反复朗读将自己的感受传达出来,感受文本语言个性化的表达特色。
精彩到位的语言描写,表达了人物激动高兴的心情。
在品读文本语言内容、了解文本语言表达形式的基础上,引导学生揣摩人物心理,感受人物的内心情感。
尽忠负责的,就给予奖励,腐败无能的,则加以惩罚。
”“诸侯国都很震惊,不但不敢再来侵犯,而且把原先掠夺的土地和城池都归还给了齐国。
”
齐威王积极改革内政,赏罚分明,他令人敬畏。
诸侯国震惊,齐国国力强盛,他威震四方。
板书:
威震四方。
和第一自然段中描述的齐威王做比较,你想说什么?
齐威王的变化真令人吃惊!
这真是:
不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人!
五、实践活动,拓展延伸。
(展示课件第十屏)我们中国还有好多有意思的成语故事,希望同学们通过今天的学习,课后能多多积累成语,下一次班会的时候,请同学们给大家讲讲自己最喜欢的成语故事。
板书设计:
国政衰败
淳于髡齐威王
隐语劝谏不闻不问
劝谏采纳威震四方国力强盛
总结齐威王的变化,呼应文章主题:
一鸣惊人。
通过学习本文,让学生在课余时间积极积累成语故事,有助于以后的写作。
语文教学设计
教材:
语文三年级上册课文:
14灵隐题联
板块:
教学设计—教案
设计思路
《灵隐题联》写的是大诗人苏轼去灵隐寺访僧问禅的经历,讽刺了灵隐寺方丈这种趋炎附势的势利之徒。
文章详细描写了方丈对苏轼前后态度的变化,语言犀利且富有幽默感,值得反复品味。
本次教学将通过读文、品词、品句,学习文章强烈的讽刺艺术以及相关谦辞敬语的知识。
教学目标
1.认识“隐、访、禅、曾”等14个生字,会写“苏、访、曾、寺”等13个字。
2.学习有关谦辞敬语的知识,了解对联的相关知识。
3.学习课文,体会文中人物的不同特点。
重难点分析
教学重难点
体会文中人物的不同特点。
课前准备
多媒体课件、生字卡片
教学时间
2课时
教学过程
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话激趣,揭示课题
1.(展示课件第二屏)同学们,我们今天要学的课文是关于北宋著名文学家苏轼的一个小故事,在开始我们的课程之前,我请同学们给大家介绍一下苏轼,前一个同学说过的内容后一个同学就可以省略,看看大家对苏轼了解多少。
2.(展示课件第三屏)介绍苏轼。
二、认读生字,理清层次
1.自读课文,多读几遍生字。
2.画出本课生字,读熟会认;再用自己的方法记一记,同桌交流,全班交流认字方法。
3.(展示课件第四屏)认读生字。
4.再读课文,了解课文大意。
(1)分组轮读课文后小组交流。
(2)指名回答,全班评议。
三、记忆字形,指导书写
1.自主学习生字。
(读准音、想办法记住字形)
2.小组合作讨论。
(音、形、义、写)
3.学生选出最难写的字,师生探究。
开启学生的知识积累库,加深印象。
这一环节的设计目的在于让学生先读准字音,为后面的朗读做铺垫;同时发挥学生自主性,给学生自读自学的空间。
让学生参与学字、写字的学习过程,自己总结出记忆生字的规律,形成教师主导与学生主体的课堂模式。
4.学生练写,小组交流、评改。
四、阅读课文,总结中心
小组讨论本文主要讲述了一个什么故事,概括中心意思。
第二课时
一、复习导入1.复习字词。
2.(展示课件第五屏)看图,用自己的话简单讲一讲《灵隐题联》这个故事。
二、逐段解析课文
1.指名读第一自然段,说说这一段主要写了什么内容。
主要写了苏轼去灵隐寺游玩的起因。
这里大家需要注意一个词语“探讨”,大家知道什么是“探讨”吗?
可以翻字典,然后给大家说说“探讨”的意思。
对了,探讨是就某一问题交换意见或进行辩论。
苏轼经常去寺庙与人探讨佛理,说明什么?
(说明他不以大文豪的身份自居,平易近人的性格特点。
)
2.指名读第二自然段,说说这段主要写了什么内容。
主要写了苏轼对灵隐寺的初步印象并去求见方丈。
3.指名读第三自然段,说说这一段主要写了什么内容。
主要写方丈见到苏轼后的态度。
同学们,请大家仔细读课文,在方丈见到苏轼时,“见他一副寻常书生打扮,不像富贵
看图复述课文,开动大脑加深理解。
体会关键词句在表情达意方面的作用。
引导学生体会课文用词准确、形象,积极拓展词汇量。
人家”,他是如何看出来的?
对,文章在第一自然段就有了铺垫:
苏轼是“身着便装,独自去灵隐寺游玩”的。
所以,方丈对待苏轼的态度是怎样的?
(展示课件第六屏)
皱了皱眉→坐→茶(板书)
4.指名读第四自然段,说说这一段主要写了什么内容。
苏轼对方丈的态度有所察觉,心生不悦,站着说话。
这里有个词语叫“攀谈”,大家知道它的意思吗?
查查字典,再说说这个词语在本文的深意。
(“攀谈”为接近对方而与之交谈,在本文是苏轼已经察觉方丈对他的怠慢,心里有些不悦,但还是主动接近对方而与之交谈,这也说明了苏轼的平易近人。
)
5.指名读第五自然段,说说这一段主要写了什么内容。
方丈因苏轼谈吐不凡对苏轼的态度稍有转变。
同学们,这一段有方丈态度转变的标志性语句,大家讨论一下,找出来。
(展示课件第七屏)
堆出一副笑脸→请坐→敬茶(板书)
6.指名读第六自然段,说说这一段主要写了什么内容。
苏轼发现了方丈的讨好之意,依然未坐。
7.指名读第七自然段,说说这一段主要写了什么内容。
在品读文本语言内容、了解文本语言表达形式的基础上,引导学生揣摩人物心理,感受人物的情感。
通过抓重点词语的方法培养学生叙述事件的能力。
主要写了方丈得知苏轼的身份。
这一段里有两个表示自谦的词语,同学们试着找出来。
对,就是“敢问”“在下”这两个词。
“敢问”,表示向对方提出问题的同时,附带自谦和尊敬的姿态,方丈在此时用了一个“敢问”,说明他已经发觉眼前的书生非等闲之辈。
“在下”这是一个表示自谦的词语,古人常用“在下”称呼自己。
苏轼用这个词语称呼自己说明苏轼是个怎样的人?
说明苏轼是个不以官位自居、谦虚谨慎、平易近人的人。
同学们还知道哪些谦辞敬语,举例说一说。
(展示课件第八屏)
8.我们再来看看这时的方丈有什么转变。
请大家一起读课文的第八自然段。
读完这一段,我们发现,方丈的态度又有了新变化,大家一起说:
(展示课件第九屏)
躬身施礼→请上坐→敬香茶(板书)
9.指名读第九至十一自然段,说说这三段的主要内容是什么。
苏轼起身告辞,方丈请求留下墨宝。
苏轼赠送对联,方丈羞愧难当。
在这三个自然段中,也有一个表示敬语的词,对,“墨宝”是指珍贵的书法真迹,也用来尊称别人写的字或画。
我请同学再给大家读一读苏轼题的对联:
“坐请坐请上坐茶敬茶敬香茶”
(展示课件第十屏)
结合本文谦辞敬语的准确运用,培养学生抓关键词句表达情感的能力。
启发学生获取新知识,积累相应的谦辞敬语。
在这里咱们需要补充一下“对联”的知识。
对联,又称楹联,俗称对子,是写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、柱子上的对偶语句。
对联含上下两句,有一定的格式要求,是汉语中一种独特的艺术形式。
春节时贴在门上的对联,叫作春联。
咱们已经整体学习了文章的所有段落,也清楚了每个段落的主要内容,现在我想请同学们给大家讲一讲苏轼“灵隐题联”的故事,先小组讨论,大家互相补充完善内容,之后每组派代表讲故事。
其他的同学考虑:
方丈对苏轼的态度前后有什么变化?
(看板书复述:
一开始看苏轼一副寻常书生打扮就怠慢苏轼,皱了皱眉,抬手说“坐”,哼了一句“茶”;后来方丈见苏轼谈吐不凡,堆出笑脸,客气地说“请坐”,吩咐“敬茶”;最后得知苏轼的身份,躬身施礼,“请上坐”,命人“敬香茶”。
)方丈态度的前后变化,说明了他是怎样的一个人?
说明他以貌取人、十分势利,待人接物前倨后恭。
板书设计:
皱了皱眉坐茶堆出一副笑脸请坐敬茶
躬身施礼请上坐敬香茶
知识积累,了解对联的基本常识。
引导学生揣摩人物心理,感受人物的性格特点。
语文教学设计
教材:
语文三年级上册课文:
15聪明的牧童板块:
教学设计—教案
设计思路
这是一篇很有趣的童话故事。
文中的两个人物,一个是尊贵的国王,一个是身份低下但又极具智慧的牧童。
国王为了证实有关牧童“无论别人问什么,他都能很聪明地作答”的传言,故意出了三个常人难以回答的问题刁难牧童。
聪明的牧童依靠自己的智慧,出色地回答了国王的问题,使国王从开始的半信半疑到后来被牧童的机智过人所折服。
学生对益智类的童话故事是很感兴趣的,但要让他们在了解故事内容后,说说牧童的回答聪明在哪里,做出简单的评价,这对学生来说有一定难度。
教学时需要老师及时引导学生,针对国王提出的问题的难度,体会牧童回答的巧妙之处。
教学目标
1.能独立认识本课7个生字,会写10个生字,积累“赞许、面面相觑、看待”等词语。
2.能正确朗读课文,并能尝试分角色朗读课文。
了解牧童回答的聪明之处,并能做出简单的评价。
3.懂得遇到问题要多动脑,培养学生勤于思考,善于质疑求异的思维品质。
重难点分析
教学重点
1.能独立认识本课7个生字,会写10个生字,积累“赞许、面面相觑、看
待”等词语。
2.能正确朗读课文,并能尝试分角色朗读课文。
了解牧童回答的聪明之处,并能做出简单的评价。
教学难点
培养学生遇到问题要多动脑,勤于思考、善于质疑求异的思维品质。
课前准备
1.多媒体课件;
2.生字卡片。
教学时间
2课时
教学过程
教学过程
设计说明
第一课时
一、情景导入
(一)前面我们认识了几位很会说话的能人,有用隐语劝谏取得良好效果的——淳于髡,有妙写对联辛辣讽刺俗僧的——苏轼,今天,我们再来认识一位善于机智作答的小朋友,(板书课题)他是个怎样的孩子呢?
(展示课件第三屏)
从前有一个牧童,无.论.别人问什么,他都.能很
聪明地作答。
(二)借助图片,了解牧童。
这个孩子以放牛、放羊为生,我们称他为(牧
通过对本单元所学的人物进行概括,导入新课,能够使学生对本单元的内容有整体了解与把握。
童)。
(三)齐读课题,用“无论……都……”练习说话。
二、整体感知课文
(一)自学课文,整体了解故事内容。
师:
他们之间发生了什么事呢?
按要求自学课文。
(出示自学要求:
借助拼音读课文,读准生字的字音,记住字形,读通句子。
)(展示课件第四屏)
想一想国王和牧童之间发生了什么事?
(二)交流自学生字。
(展示课件第五屏)牧:
换部首
第:
换部首慌:
组词
且:
形近字辨析(目、旦)昏:
加部首
领:
换部首
秒:
范写,书空钟:
换部首
索:
范写,书空整:
自主学习
(三)交流板书:
提出问题
聪明地回答
(四)借助板书,简单说说故事内容。
三、朗读感悟
(一)这个牧童声名远扬,连至高无上的国王也知道有这样一个孩子,但是国王不相信,想考考牧童究竟有多聪明,于是就有了国王与牧童之间的问答。
(二)指名读第2—12自然段。
明确朗读要求,让学生有目的地学,能收到更好的效果。
认字识字在三年级教学中是一个应当重视的环节,采取多种形式识记生字,提升效率。
让学生充分发挥自己的聪明才智,采用自己认为最好的方法识记生字,既培养了学生的独立识字能力,又有利于培养自主、合作、探究、创新的意识。
(三)牧童来了,国王要身份低下的牧童回答三个问题,回答出来就让他住到王宫里。
牧童知道国王要考他的时候,态度如何?
(自信)谁来读句子?
(读出牧童的胸有成竹、沉着)注意渲染气氛。
(四)国王问了哪三个问题?
让我们快速默读课文,用直线画出来。
(展示课件第六屏)
❆世界上的海洋中有多少滴水?
❆天上有多少颗星星?
❆永恒有多少秒钟?
(五)我们都知道海洋无边无际,而且海水不停地流动,怎么能数得清有多少滴水呢;夜晚,当我们
学生在交流时可能出现泛泛而谈的情况,教师在教学时要努力引
仰望天空,可以看见满天密密麻麻数也数不清的星星;导他们从国王提问的难度和牧童针
我们知道永恒就是“永久、永远”的意思,怎么能用秒来计算呢?
你们发现没有,国王提出的问题都是
——无法回答的。
那国王为什么要问这些无法回答的问题呢?
(六)学生自读第1自然段,找找答案。
(展示课件第三屏)
(七)面对国王提出的问题,聪明的牧童是怎样回答的呢?
再读课文第2—12自然段,用曲线画出有关句子。
1.学生借助提示朗读长句,做到不加字,不漏字,并且正确停顿。
2.同桌合作,分角色读读他们的对话。
3.师生配合读对话。
四、课堂小结
这堂课我们又认识了一位能言善辩,巧舌如簧的牧童,初步感受到了他的聪明。
请同学们课后仔细品读牧童的话,下节课我们将一起来探讨他的回答妙在
对国王的问题所做的回答这几方面来阐述。
哪里。
第二课时
一、复习导入
(一)指生认读生字词。
(二)说一说故事大意。
二、朗读体会牧童回答的聪明
对于国王提出的无法回答的问题,牧童却给出了聪明的回答,那么他的回答聪明在哪里呢?
我们来深入地学习课文。
第一个问题:
国王问牧童世界上的海洋中有多少滴水?
牧童回答——(展示课件第七屏)
1.牧童这句话的意思是什么呢?
你能不能借助提示说一说。
如果国王您能(),我就能()。
2.牧童这句话的意思是,如果国王您能——,我就能——言下之意是:
因为国王您,所以我。
(让学生练说,从指名说到齐说)
3.是呀,尽管牧童没有直接告诉国王准确的答案,但是他用了一个假设,巧妙地回答了国王的提问,国王听后也就不再继续追究这个问题了。
第二个问题:
引读第二次问答。
1.牧童这句话的意思是什么呢?
你能不能借助提示说一说。
国王提出了第二个问题(天上有多少颗星星?
)牧童先要了(一张很大很大的白纸),在上面(点了许
通过反复朗读课文,让学生自己找到相关句子,有利于提升学生的阅读能力。
引导学生抓住“很大很大的白纸”“很细很细的小点子”“数数”
多很细很细的小点子),随后说(天上的星星就跟这纸上的小点子一样多,请你们数数吧)。
那纸上的小点子
(细得几乎看不见,更没法数清楚)。
(引读中随机将关键词翻红)(展示课件第八屏步骤一)
2.老师这里也有一张白纸,请你数数上面的小点子,你能数得清吗?
(请两个同学数)
3.国王望着纸上密密麻麻的小点子,心里会怎么想呢?
请你联系牧童说的话、做的动作来说说。
(前后讨论)
出示:
国王望着白纸上密密麻麻的小点子,心里想:
()。
(展示课件第
八屏步骤二)
4.小结:
其实牧童是用纸上细密的小点子来代替天上的(星星),白纸上的小点子数不清,更何况那漫无边际的天空中的星星呢?
牧童就是通过一个简单的比方又一次给出了(聪明的回答)。
第三个问题:
国王见难不倒牧童,于是又提了一个更难的,既看不见也摸不着的问题。
他问牧童(永恒有多少秒钟?
)牧童不假思索地回答(在后波美拉尼亚有一座金刚石山),这座山(往上走要一个小时,横走也要一个小时,往里走同样要一个小时),每一百年有(一只鸟飞到山上来磨它的嘴壳子),等(整座山都被磨掉的时候),永恒的第一秒钟(就算过去了)。
(引读中将关键词翻红)(展示课件第九屏)
1.这回牧童的回答又聪明在哪,请你们小组里再读一读,并说说你的理解。
2.小结:
聪明的牧童就是用了这样一个例子,回答了国王提出的——无法回答的问题。
来理解。
看图理解“金刚石山”;引导学生从重点词语“一百年”“整座山”“第一秒钟”来体会牧童的聪明。
三、品读课文最后一段
1.联系前文说说国王对牧童的态度发生了怎样的变化?
找出相关语句读一读。
提示:
“国王见难不倒他,就接着说”“国王赞许地点点头”“国王高兴地说”。
(展示课件第十屏步骤一)
2.从国王的神情、动作、语言中我们感受到什
么?
(国王对牧童赞赏/欣赏/赞扬,以及被折服)(展
示课件第十屏步骤二)
3.指导朗读课文最后一段,读出国王对牧童的赞赏。
(指名读、齐读)
国王是有备而来的,三个问题是他想了又想、考虑再三之后问的,没想到他精心设计的问题,竟然被牧童轻而易举地破解了。
从开始的半信半疑到最后被牧童的机智所折服,这不更能突出牧童真是一个聪明的孩子嘛!
四、拓展训练
1.结合课文内容,想一想,完成填空练习。
(展示课件第十一屏)
出示:
无论国王出什么样的难题,都没能难倒牧
童。
无论国王想什么办法,都不可能堵住所有河流。
无论,都。
2.如果让你来回答国王的这三个问题,你会如何应对?
挑选其中一个问题先自己说一说再到小组中讨论讨论。
(展示课件第十二屏)
五、课堂小结
国王与牧童间交锋了三个回合,上至天文,下至湖海。
谁都知道国王的每个问题都是令人无法回答的,
这一环节的设计可以激发学生的想象,锻炼学生的概括、仿写及表达能力。
通过学习,让学生换位思考,再次体会牧童的聪明之处。
语文教学设计
教材:
语文三年级上册课文:
16趣味相声
板块:
教学设计—教案
设计思路
《趣味相声》内容诙谐、充满机智,让学生进行语文基本功(特别是实践创新能力)训练的同时,进一步了解相声的特点,了解相声这一语言形式是我国文化艺术中的瑰宝;感受它的机智幽默,热爱我国的传统艺术,培养孩子们的表演能力,最后达到语文的工具性和人文性完美统一的目的。
教学目标
1.认识“乙、蜡、烛、熄、展、览、刹、缠”8个生字,会使
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 三年级 上册 第四 单元 课文 教案