部编版 小学二年级 语文下册 第四单元 优秀教案 合集.docx
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部编版小学二年级语文下册第四单元优秀教案合集
8 彩色的梦
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出“喜欢阅读,感受阅读的兴趣”是低年级阅读的要求。
基于此理念,本次教案设计的重点放在引导学生有感情地朗读课文上,感悟“彩色的梦在小朋友的画里,小朋友的画在小朋友的心里”。
教案设计采用随文识字的方法,将识字与读文融合在一起,做到字不离词,词不离句,句不离文。
同时努力为学生创设情境,让学生自读自悟,在情境中感受语言,增强语感,激发学生想象力。
并在说一说、写一写中锻炼学生口语表达和书面表达的能力。
课前准备
1.制作多媒体课件、生字卡片、学生的彩笔想象画作品若干。
(教师)
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、欣赏图画,激趣导入
1.导言:
同学们,今天老师给大家带来几幅小朋友的作品。
瞧(出示学生画的想象画),说说你最喜欢哪幅画,喜欢的理由。
2.指名学生说。
3.揭题:
对呀,每一幅画其实就是小画家最美丽的梦,今天我们就来学习一首淡若清风
儿童诗,题目是——(板书课题:
彩色的梦)
4.指名读题,注意轻声“的”。
5.导学:
题目中哪个词语吸引了你?
(1)开火车读词语“彩色”。
教师重点强调“彩”是平舌音。
(2)尝试用“彩色”说句话。
6.导学:
“彩色的梦”到底是怎样瑰丽和神奇的呢?
下面我们就一起读读这首儿童诗。
设计意图:
新课伊始,通过引导欣赏想象画作品,激发学生的学习兴趣。
“题目中哪个词语吸引了你?
”则在潜移默化中指导学生在读题目时要尝试抓住题眼,提高学生语感能力。
二、初读课文,整体感知
1.第一遍读课文,要求:
借助拼音读准生字字音;圈出生字,画出新词。
2.第二遍读课文,要求:
(1)读准字音,读通课文。
有困难的地方可以请教老师或同学。
淡若清风
(2)边读边想象彩色铅笔画出的梦。
3.学生按要求读课文,教师巡视指导。
4.同桌互相读课文正音。
5.检查自学字词情况。
(1)出示带拼音的词语,学生开火车读词语。
铅笔盒 聊天 草坪 葱郁 烟囱 精灵 叮咛 苹果般的
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音,教师相机指导:
“囱”是平舌音;“坪、囱、精、叮、咛”是后鼻音;“聊”是三拼音。
(3)去掉拼音小组赛读词语。
(4)理解“苹果般的”是什么意思。
除了“苹果般的太阳”,你还知道“苹果般的什么”?
(5)出示生字,学生读生字并口头组词。
6.指名试读课文。
7.教师重点指导朗读。
(1)教师范读。
(2)学生模仿读。
(3)学生赛读。
设计意图:
通过不同梯度、不同形式地读课文,引导学生逐渐读通课文,对字音加以重点指导,用读准字音创造生字反复再现的机会,帮助学生在一定语言环境中巩固生字的读音。
三、品读第1小节
1.导学:
老师发现同学们读书很认真,读了一遍又一遍,不仅声音响亮,而且读书的姿势也非常正确。
现在,老师想听你们读一读,好吗?
谁愿意把第1小节读给大家听?
2.导学:
你真行!
这小节可不太容易读,里面有两个生字,谁能再来读一读?
3.读着读着,我们从文字里发现这个梦是靠什么实现的?
(相机板书:
彩色铅笔)
4.再读这1小节,觉得资料不错,赶紧加老师微信:
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为下学期做好准备。
你知道关于彩色铅笔的哪些信息?
预设一:
我有一大把彩色的梦,有的长,有的圆,有的硬。
(1)学生朗读句子后简单交流。
(2)教师指导学生抓住“长、圆、硬”进行有感情朗读。
(3)引导学生围绕“一大把彩色的梦”用“有的……有的……有的……”进行说话。
屏幕出示:
我有一大把彩色的梦,有的( ),有的( ),有的( )。
(4)指导学生有感情地朗读第一句。
预设二:
他们躺在铅笔盒里聊天,一打开,就在白纸上跳蹦。
(1)出示词语“铅笔盒、聊天”,学生开火车领读。
强调读准“聊”是三拼音。
(2)引导学生采用多种方法识记生字“盒、聊”。
①盒:
(字谜识记)会上同心盛况空前。
教师出示图片
,引导学生联想,帮助学生识记字形。
②聊:
(加一加)耳+卯=聊。
教师边简笔画边讲解:
聊,篆文
=
(耳,听)+
(卯,连接),表示以听力保持联系。
说话和聆听是古人在夜间无所事事时保持联系和寄托的方式。
造字本义:
在无所事事的夜间漫谈,且听且说。
(3)你能给“聊天”换个词,意思不变吗?
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9 枫树上的喜鹊
教案设计
设计说明
古人云:
“书读百遍,其义自见。
”语文教学离不开朗读的训练与培养,尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。
本设计力求从课题入手,指导“的”的轻声朗读,然后分段读、自由读重点段、一问一答读、带头饰朗读、分层递进的朗读等,通过不同朗读形式给予学生充分的朗读空间。
特别是学拼音和看太阳的场景,采用师生间变换节奏读,并由读到想,读思结合。
在学生读、想的同时,注重启发学生的思考,引导他们尝试去发现一些语文知识,感叹号的惊喜,省略号的遐想,体会不同标点符号朗读语气的不同。
同时拓展思维,帮助学生进行角色转换,续编故事。
整个设计将识字与学文有机结合,使课堂充满强大的生命力。
课前准备
1.制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。
(教师)
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.导言:
同学们,你们喜欢听故事吗?
你都听过哪些有趣的故事?
2.指名交流。
3.揭题:
对呀,有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。
这节课我们一起来读故事,讲故事,故事的题目是——教师板书:
枫树上的喜鹊。
4.指名读题,教师指导:
如果你能把“的”读得又轻又短,那就更好听了。
教师范读,学生齐读。
5.导学:
读了题目,你知道了什么?
6.导学:
枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢?
下面我们就一起读读这个故事。
设计意图:
新课伊始,抓住学生喜欢听故事吸引学生注意力,通过说说自己都听过哪些有趣的故事拉近学生与文本之间的距离,为新课学习做好铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.出示自读要求:
(1)借助拼音读准生字字音;圈出生字,画出新词。
(2)读准难读字的读音,读通课文。
有困难的地方可以请教老师或同学。
(3)边读边想这个故事的主要内容。
2.学生按要求读课文,教师巡视指导。
3.同桌互相读课文,互相正音。
4.检查自学字词情况。
(1)出示带拼音的词语,学生开火车读词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音,教师相机指导:
“荫、拼”是前鼻音;“撑、冈、懂”是后鼻音;“案”是零声母音节。
(3)去掉拼音小组赛读词语。
(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”,学生开火车领读。
(5)出示生字,学生读生字并口头组词。
5.指名接读课文。
6.抢答:
故事发生在哪里?
(渡口旁的枫树上)
(1)出示词语“渡口”,指生领读。
(2)相机识记生字“渡”。
(3)与“度”区别,理解“渡”的含义。
(4)给“渡”扩词。
设计意图:
通过学生自主学习,初步感知字音,在汇报交流时进行有重点的指导,体现了识字的层次性。
特别是对“渡”字的识记和学习,不但使学生知其音形,更在区别比较中知其义。
三、品读第1自然段
1.师引读:
故事开始了,我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它,谁接着读故事?
2.学生依次接读第2、3、4句。
3.导学:
你仿佛看到了一棵怎样的枫树?
(1)学生交流。
(很高很大)
(2)请学生读出这种感觉。
(3)想把什么词语送给枫树?
四个字的词语。
4.相机指导理解“遮蔽”。
(1)导学:
“蔽”的意思是什么?
你发现了什么?
(这个词语是由意思相近的两个字组成的)
(2)请学生说说类似的词语。
(3)相机指导学生识记生字“蔽”。
5.再读第一段,了解“我”喜欢什么?
把相关的句子划出来。
设计意图:
此环节采用接读故事的形式,使学生在读中有所感知,在读中有所感悟。
通过送枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话,加深对枫树特点的感悟;通过引导学生感知“蔽”的意思,进而理解“遮蔽”这样由意思相近的两个字组成的词语,潜移默化中引导学生识字学词品句。
四、端正书写,共同评议
1.出示生字:
姨 弟 戏 便
(1)先指名朗读。
(2)分别说说怎样记住它们的字形。
(3)尝试着给它们组词。
2.指导书写“姨”。
(1)指导“女字旁”的写法,强调第一笔是撇点,右侧注意“弓”的写法,撇、捺要舒展。
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10 沙滩上的童话
教案设计
设计说明
本文是一篇洋溢着欢乐,洋溢着温情的童年故事。
故事描述了小伙伴们在沙滩上堆城堡、玩游戏的情景。
课文语言亲切、自然、质朴。
而课文内容妙趣横生,能在孩子心中产生共鸣,激发他们展开想象。
通过细读课文,帮助学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。
在阅读教学中,通过抓住“商量”“欢呼”等词语,让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。
通过教师语言的引导,让学生能以多种形式与文本碰撞,体会沙滩上的幸福和快乐,同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境,将读文与识字有机结合。
课前准备
1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
(教师)
2.预习课文,完成预学案作业。
搜集童话,做词语卡片。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、质疑导入,激发兴趣
1.导学:
同学们喜欢童话吗?
你们读过哪些童话?
今天我们要去感受另外一种童话。
板书课题:
沙滩上的童话。
学生齐读课题。
2.读了课题,你有什么疑问?
(沙滩上怎么会有童话?
童话怎么会在沙滩上呢?
)
3.沙滩上怎么也有童话呢?
让我们一起走进课文去寻找答案。
设计意图:
通过质疑,激发学生学习兴趣,为课文学习打下良好基础。
二、初读课文,自主识字
1.学生轻声自由朗读课文,圈画并自学生字。
2.小组合作学习,互考互教生字。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语:
城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶
轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记
①相机强调“插、充、商”是翘舌音;“赞”是平舌音;“凶、驾”是三拼音。
②依次单击词语出现对应图片,学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。
小组赛读生字。
堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记
4.
(1)当小老师领读本课词语。
zhī chōnɡ biān kū pā tā
树枝 补充 编织 魔窟 趴在 塌了
(2)把这些词语放回到课文中,再一次读一读,仔细地想一想,孩子们是怎样编织童话故事的呢?
把你的理解在书上画一画。
设计意图:
识字教学是二年级的教学重点,课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流、扎扎实实、不折不扣地加强指导。
三、初步读文,感知童趣
1.激趣:
如果你来到沙滩,你会干什么?
2.导学:
沙滩确实太迷人了,因此有一群孩子来到了这儿,他们在这里干什么呢?
3.学生带着问题自主读文,想好后和小组同学说一说。
4.汇报交流。
预设一:
孩子们到沙滩垒城堡。
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)相机导学。
①出示词语“城堡”。
开火车朗读词语后,交流“堡”的识记方法。
指导识记“堡”:
“保”护“土”地,建造堡垒。
②指生朗读第2自然段,边读边思考:
孩子们垒了一座怎样的城堡?
③想象说话:
(指名说、同桌互说)
在沙滩上,我们垒起( ),( )周围筑起围墙,围墙外再( ),那就是我们的( )。
④相机识记生字“插”。
学生交流识记方法后,教师出示图片重点指导
:
左边是手,表明这个字与手的动作有关;右边很像是杵插入臼中进行春捣。
因此,“插”的本义为刺入。
预设二:
孩子们在沙滩上编织童话故事。
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)相机导学。
①默读课文,边读边思考:
孩子们编的童话故事的内容是什么?
②学生汇报,相机引导学生由繁到简,最后概括为三个字:
救公主。
(3)质疑:
孩子们为什么要救公主?
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为下学期做好准备。
他们又是怎么救出公主的?
我们下节课接着读这个故事。
设计意图:
通过融情想象,学生想象自己到沙滩上的快乐,进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么,学生带着问题充分与文本对话,整体感知课文内容。
借助简笔画或图片感知生字的字形和字义,在激发学生兴趣的同时,为其扎实有效识记生字打下坚实基础。
四、观察指导,练习写字
1.课件出示“写字小助手”,根据写字提示,组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看:
仔细观察写字表的“周、围、句、补、记”,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想:
怎样才能写好圈画的笔画呢?
和同桌商议一下。
练一练:
针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师利用投影仪展示同学圈画的写字,请学生说一说圈画的理由。
预设:
“周”里面上半部是“土”,不是“士”。
“围”里面是两横。
“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。
“补”左侧是“衤”,不是“礻”。
“记”右侧是“己”,不是“巳”。
3.学生观看书写动漫后,教师示范讲解。
4.学生描红、临写。
5.投影仪展示学生书写成果,集体进行评议:
哪个地方写得好?
你又有什么好的建议?
设计意图:
加强写字指导,为提高学生写字能力打好基础。
第二课时
一、复习生字,质疑导入
1.出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。
2.指生朗读课文,其他同学边听边思考:
孩子们放学后在沙滩上干什么?
3.汇报交流,教师相机板书:
沙滩上的童话
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11 我是一只小虫子
教案设计
设计说明
本文轻松幽默地给我们讲述了当一只小虫子的幸福。
字里行间流露出作者对自由自在生活的热爱和向往。
这些细腻的情感极易引起学生的心理共鸣。
因此,本节课教学设计以情感诱发为主,通过多种形式的朗读引导学生多次与文本对话,感悟当小虫子幸福的同时识字学词。
课前准备
1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
(教师)
2.预习课文,完成预学案作业。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话交流,激趣导入
1.激趣(出示图片):
孩子们,当你看到小鸟在天空自由自在地飞翔,骏马在辽阔的草地飞奔时,你有没有想过,我要是××多好。
2.导学:
有一只小虫子生动幽默地向我们介绍了自己当小虫子的幸福。
这节课我们就一起分享一下他的快乐。
板书课题《我是一只小虫子》,齐读课题。
3.看到这个题目,你产生了哪些问题?
(当小虫子好吗?
当小虫子会有哪些快乐?
)
4.导入:
答案就在课文里,让我们一同走进课文,寻找答案。
设计意图:
看到花,羡慕花的芬芳;看到鸟儿空中飞,羡慕鸟的自由;看到马的任意驰骋,羡慕马的洒脱……每个孩子心中都有这样一个瑰丽的梦。
开篇看图片谈向往,第一时间拉近了文本与学生的距离,而读了题目你产生了哪些疑问,更使学生对课文充满向往,为学习下文做好铺垫。
二、初读课文,识记生字
1.学生自由朗读课文,要求读准每一个字音,遇到读不准的生字圈出来,再读一读上面的拼音。
2.学生在小组内互相认读生字,并和小组同学分享自己识字的好方法。
3.班内检测初读情况。
(1)课件出示带拼音的生字组成的词语,学生开火车认读。
屁股 昏头昏脑 一泡尿 毛茸茸 醒来 摇摇晃晃 免费 列车 屎壳郎 撞伤 贪吃 脾气 大婶
(2)课件出示不带拼音的词语,学生赛读。
(3)组织开展“摘苹果”游戏,出示本课生字。
屁 股 昏 泡 尿 茸 醒 晃
免 费 列 屎 撞 贪 脾 婶
①学生抢读后口头组词,再说说自己是怎么认识的。
②集体交流:
哪些生字识记起来有困难?
③教师根据学生发言贴出带有难记生字的卡片,交流识记的好办法,教师相机指导。
加一加识字:
星——醒 童——撞 包——泡 审——婶
变一变识字:
兔——免 般——股
区别形近字识字:
屁——尿——屎 费——贪
字谜识字:
大名刊后人方去。
(列)
字理识字:
晃——(课件出示字理图)篆文
=
(日,太阳)+
(光),表示日光耀眼。
造字本义:
日光强烈耀眼。
④小组合作,辨析多音字。
利用字典查一查“泡”的读音。
每种读音都可以组哪些词语,大声读一读。
圈出文中的多音字,看一看,在文中读哪个字音。
(4)卡片出示“撞”和“晃”,引导学生通过做动作体会字义。
(5)再次开火车朗读词语。
(6)出示词语,学生当小老师领读。
tònɡ shísā rónɡrónɡ
刺痛 其实 撒尿 毛茸 茸
xǐnɡ lǎn xū tánɡlánɡ
醒来 伸懒腰 触须 螳 螂
4.开火车分自然段朗读课文。
设计意图:
让学生自主学习,再鼓励学生在组内认读生字,并将自己的识记方法介绍给同学,最后进行开火车读、赛读、抢读、对比读等方式巩固生字,使学生体会到成功的快乐,从而调动学生自主学习的积极性。
三、感知课文,巩固识字
1.过渡:
当一只小虫子好不好?
自由读课文第1、2自然段,画出相关句子读一读,并和同桌说说自己的感受。
2.学生带着问题读文后和同桌交流。
3.汇报交流,教师相机指导。
预设一:
我的伙伴们都说:
“当一只小虫子,一点儿都不好。
”
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)师生合作读第1自然段。
(3)男女生合作读第1自然段。
预设二:
当一只小虫子会被苍耳刺痛屁股,会被小狗撒的尿淹得昏头昏脑,还可能被小鸟吃。
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)学生汇报后相机指导学习第2自然段第一句。
①指导朗读:
假如你就是这只蹦蹦跳跳的小虫子,你会怎样说这句话?
同桌间试试。
展示读,教师相机指导。
②出示词语“屁股”,学生开火车读。
③屁股被刺痛是什么感觉?
小虫子告诉你这个秘密时会是什么心情?
随机指导朗读。
(3)学生汇报后相机指导学习第二、三句。
①师生合作读第2自然段二、三句,边读边想:
你体会到了什么?
②出示词语“昏头昏脑、一泡尿”,指生朗读词语,用上这两个词说说这两句的内容。
③男生读第二句,女生读第三句。
(4)学生汇报后相机指导学习第四句。
①指生朗读第四句,其他学生边听边想:
小虫子为什么不喜欢小鸟?
②出示词语“毛茸茸”,指生朗读。
你还能说出这样的词语吗?
③指导朗读。
4.师生合作读第1自然段,齐读第2自然段。
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##XX统计2017-7-22王海龙添加
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