小学语文同伴互助表格.docx

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小学语文同伴互助表格

教师同伴互助记录表

（校本研修）

2015——2016学年度第一学期

任教学科：

语文

教师:

教师校本教研同伴互助学期计划

年级

四年级

学科

语文

研讨

目的

学生课外阅读有效性的探究

本学期研讨的容

依据课题方案中所提出的目标和容，有计划地实施。

（1）现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。

学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。

很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，因此有效地进行自主课外阅读的指导很有必要，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子的口语交际能力及写作能力。

（2）为了能让学生们更好的阅读，真正达到阅读的效果，我校挤出资金购买部分图书，扩充图书存量。

建立健全图书借阅制度，使学生有书可借，借了爱读，读有所得。

并且取得家长的支持。

面对面或联系家长，通过沟通使家长认识到课外阅读的重要性，为孩子购买或借阅读物提供经济支持。

还在班级里建立了班级图书角，资源共享。

通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读的儿童读物。

同时规定班级图书角中的每本读物每月定期更换一次，以保证书源的充足与新鲜，吸引更多渴求知识的小眼睛。

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年级

四年级

学科

语文

研讨

目的

实施多元评价，呵护阅读童心

研讨

容

实施多元评价，呵护阅读童心

本学期研讨的感想和收获

对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生课外阅读的质量，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。

（1）在赏析交流中评价。

可以组织学习开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。

可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。

教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。

（2）在成果展览中评价。

通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。

可以用墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；可以组织学生通过容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。

在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。

通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。

　  （3）在话题辩论中评价。

阅读是学生的个性化行为。

每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。

教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动的素材。

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梁艳

年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目的

读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读。

研讨

容

读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读。

本学期研讨的感想和收获

读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读。

（1）教给学生“读”的方法。

一是浏览性的泛读。

对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。

二是探求性的速读。

这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。

三是品味性的精读。

学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远涵，揣摩文章的布局谋篇。

（2）教给学生“记”的方法。

“作笔记能使人知识精确。

”在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。

一是随感式笔记。

这些笔记在学生阅读时随时进行。

在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。

二是摘录式笔记。

这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。

三是创作性笔记。

即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。

　  我想，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要通过教师的指导，让学生都拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙，在经典阅读的海洋中尽情遨游。

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年级

四年级

学科

语文

研讨

目的

精选读物，让学生享受经典阅读的快乐。

研讨

容

精选读物，让学生享受经典阅读的快乐。

本学期研讨的感想和收获

精选读物，让学生享受经典阅读的快乐。

（1）依照学生学段的不同推荐书籍。

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：

小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。

因此，教师要依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生愿读、乐读、善读。

（2）推荐有益于身心发展的读物。

一般宜向低年级学生推荐童话读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。

这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。

　  （3）推荐与自身生活紧密相关的读物。

从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：

一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地域文化、人文资源等等。

　  （4）推荐与文本关联的读物。

小学语文课文中有很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章的时候，要注重引导学生阅读原著，有的还可以让学生读一读该作者的整个作品。

比如，在教学《江姐》之后，可以让孩子们读一读《红岩》，在教学《少年闰土》后，可以让孩子们读一读鲁迅的《故乡》……

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年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目的

课外阅读有效性研究的理论依据

研讨

容

小学生课外阅读有效性研究的理论依据

本学期研讨的感想和收获

课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别对学习有困难的学生。

霍姆林斯基认为，通常所说的学习有困难的学生，是对教材的领会、理解和记忆都有困难而言。

他们往往对一项学习还没有理解，而把另一项容忘了。

在这种情况下，许多老师就采取减轻他们脑力劳动的程度，不许他们读课外书的方法，让他们重读教科书。

霍姆林斯基在大量的实验经验的基础上，否定了这种做法。

他认为这样做完全是错误的，是不利于开发学习有困难的学生的智力。

他认为，在脑力劳动中遇到的困难越多，就越需要多阅读各种书籍。

他还用了一个形象的比喻来说明这个问题。

他说，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀。

当然，对于学习有困难的学生的课外阅读决不能放任自流，而必须在教师的精心指导下进行。

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年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目的

课外阅读有效性研究的理论依据

研讨

容

课外阅读有效性研究的理论依据

本学期研讨的感想和收获

原联著名教育家霍姆林斯基认为：

1、课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。

他说，如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物的生活与战斗的珍贵书籍的鼓舞，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染进一步考虑自己，那么就还不曾受到真正的教育。

所以，要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书。

2、课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。

霍姆林斯基发现对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中，课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力，因而它成了帮助学生把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西。

课外书读得越多，掌握知识就容易，用来做家庭作业的时间就越少。

因此，霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。

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年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目的

课外阅读的重要性

研讨

容

课外阅读的重要性

本学期研讨的感想和收获

著名特级教师于永正说：

“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。

”由此可见，课外阅读是多么的重要。

《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢？

由于长年来推行应试教育的浓重阴影，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。

请看某杂志社对50个城市所作的调查：

赞成学生应当阅读部分优秀课外读物的老师占30.9%，认为课外阅读与学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。

另一项调查结果表明：

20%的家长不赞成孩子读课外读物，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占45.1%，放任不管的占8.9%。

这两项调查结果表明，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。

人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是可有可无的“软任务”，甚至认为读课外书会影响正课的学习。

其实，这都是片面的看法。

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年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目的

课外阅读实践也证实了课外阅读的价值体现

研讨

容

课外阅读实践也证实了课外阅读的价值体现

本学期研讨的感想和收获

国各地开展的课外阅读实践也证实了课外阅读的价值体现：

1、促进个性健康发展。

通过调查，我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养比较深厚，生活视野开阔，个性心理健全。

相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。

2、拓宽阅读教学的途径。

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有机途径。

3、锻炼了思维，提高了写作能力。

课外阅读引发学生积极思维，以读促思，以读促写。

由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。

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年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目的

重新认识阅读，把准目标定位

研讨

容

重新认识阅读，把准目标定位

本学期研讨的感想和收获

《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：

1----2年级要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3——4年级要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀50篇（段）；5——6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。

可见课外阅读在语文教学中有相当中的比重。

同时《语文课程标准》明确指出：

“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。

为此，作为教师应该着手抓好以下三点：

1、激发阅读的兴趣。

　  在课外阅读指导中，教师要遵循阅读规律，培养学生阅读兴趣，并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。

　  如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要容；根据首段猜测其它段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏，其乐无穷……

　  2、保证阅读的时空。

　  教师要指导学生制定一份合理的阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组成部分。

同时，学校要尽可能为学生提供充足的书源，可以实施班级图书角和学校图书室相结合的方式来进行，还要充分发挥网络阅读优势，可在校园网上专门开辟一块经典阅读网页。

这样可以有效地利用起一切阅读资源，保证了基本的阅读时空条件，给学生留出了广阔的思维空间，把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来。

　  3、培养阅读的习惯。

　  培养良好的阅读习惯，一要定书。

要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。

要养成选一本就要读完一本的习惯；二要定时。

针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三要定量。

根据自己的阅读能力，有计划地读。

同时，还要做到保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。

这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

　  我想，对课外阅读的重新认识，有助于我们教师把握阅读指导的目标，从而有的放矢地开展阅读指导，提高阅读的实效。

教师校本教研同伴互助学期总结

为了进一步培养我校学生爱读书、多读书、读好书、会读书的良好习惯，让学生从读书中汲取民族文化和世界文化精华，积累知识，丰富精神生活，提高阅读写作以及运用祖国语言能力，增强文学素养和综合素质，依据教育局的精神，结合我校学生实际，并且在学校新课标的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生课外阅读有效性研究》。

课题从确立至今已将近一年了，在这多半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。

下面我就这多半年的研究对课题的作一下小结:

　　我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，通过对学生现有的课外阅读状况的分析与研究，制定出行之有效的课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高课外阅读的实效性。

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式（定义之一）。

也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。

在研究中发现问题，在问题中进行研究。

具体作了以下的研究：

　一、首先我进行了理论方面的学习。

通过对国一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

素质教育给了学生更大的学习空间。

其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

随着新课程的不断深入，学校和社会越来越重视学生在课余时间的阅读。

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，这其实不是一个新话题。

新大纲对课外阅读提出了量的要求，《语文课程标准》中强调小学阶段应完成140多万字的阅读量，这不单纯是一个量化概念，它充分显示了课外阅读的重要性及地位，课外阅读不容忽视。

　　二、依据课题方案中所提出的目标和容，有计划地实施。

目标由简到难，容由容易到复杂。

（1）现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。

学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。

很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，因此有效地进行自主课外阅读的指导很有必要，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子的口语交际能力及写作能力。

（2）为了能让学生们更好的阅读，真正达到阅读的效果，我校挤出资金购买部分图书，扩充图书存量。

建立健全图书借阅制度，使学生有书可借，借了爱读，读有所得。

并且取得家长的支持。

面对面或联系家长，通过沟通使家长认识到课外阅读的重要性，为孩子购买或借阅读物提供经济支持。

还在班级里建立了班级图书角，资源共享。

通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读的儿童读物。

同时规定班级图书角中的每本读物每月定期更换一次，以保证书源的充足与新鲜，吸引更多渴求知识的小眼睛。

三、不断学习，提高自身素质。

我坚持阅读教育论著、教学杂志，寻找阅读教学好方法、好经验、并努力运用到实际工作中；上网学习优秀教师的成功经验，为自己打开思路，完善方法。

四、一边实践，一边改进，不断提高效率。

根据课题研究的要求，我在以下几方面进行了探索：

1、学生课外阅读容的选择指导

为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。

因此，我参考专家推荐，结合我校图书及学生自身实际，对我校学生课外阅读书目做出如下推荐:

给中年高年级的学生推荐的17本书：

《西游记》《爱丽丝漫游奇境记》《中外神话传说》《中国古代寓言故事》《冰心儿童文学获奖作品集》《格林童话全集》《安徒生童话全集》《三国演义》《小兵嘎》《漂亮老师和坏小子》《爱的教育》《昆虫记》《童年》《鲁宾漂流记》《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》。

2、学生课外阅读时间的保障

（1）晨读二十分钟。

“一日之计在于晨”。

每天早晨到校8：

00——8：

40为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。

（2）午读二十分钟。

每天午饭后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己喜欢的书籍。

（3）晚读三十分钟。

要求学生每天晚上至少安排30分钟阅读时间。

并且做好读书笔记，第二天我进行全面细致的检查和指导。

（4）每周安排一节“同读一本书”交流课。

（5）每隔一周开展一次“不同书目”的阅读交流活动，把自己的阅读体会与同学分享交流，增加读书兴趣。

3、学生课外阅读方法的指导。

（1）学会跳读，美读，研究读等方法的选择；

（2）引导学生合理使用工具书，讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；

（3）养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯，主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

（4）指导学生读边思考，提高理解能力、联想、想象能力等；

当然，这些方法的指导也要在平时的语文教学中进行渗透和指导。

在平时的上课里我会向学生们渗透一些阅读的方法以及阅读的技巧。

4、学生课外阅读量的统计与检查。

每月我要与学生和家长进行一次书面上或者沟通，对学生课外阅读量进行统计与检查，学生和家长要如实反馈阅读书目、阅读时间，进展情况以及上交阅读笔记并且我将进行批阅等。

5、学生课外阅读感受与体会的的交流。

（1）、班级同读一本书。

我根据自己班学生的情况选择一本或几本书，在班里开展同读一本书活动，使学生充分的交流读书感受。

（2）、读一本（篇）写一篇读后感。

（3）、每天至少与人交流一次读书容或感受。

前联教育家霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”我国许多教育名家也在倡导学生多读书，读好书，好读书。

素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。

我们的语文学习不在只是关注课，还要走出课外，形成课外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。

五、引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。

　　在这一过程中本着这样的理念：

就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。

所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟的时间向同学们读自己喜欢的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。

虽然仅仅半年时间，学生的自主阅读能力有了很大的提高。

第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。

六、对学生阅读进行相应的指导。

第一、教给学生“读”的方法。

一是浏览性的泛读。

对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。

二是探求性的速读。

这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。

三是有品位性的精读。

学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远涵，揣摩文章的谋篇布局。

七、教给学生“记”的方法。

“作笔记能使人知识精确。

”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。

一是随感式笔记。

这些笔记在学生阅读时随时进行。

在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。

二是摘录式笔记。

这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。