教育基本理论知识要点华东师大版.docx
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教育基本理论知识要点华东师大版
教育基本理论知识要点
单选15%,15题;判断5%,5题;简答40%,5题;论述20%,2题;材料分析20%,2题。
一、教育的定义(P12、P15)
教育者采用一定的手段,把某种原来就蕴含在人身上的潜质引导出来,使潜质转变为现实的素质和能力。
教育分为广义的教育和狭义的教育:
广义的教育是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,狭义的教育即学校教育。
学校教育是有目的、有系统、有组织地影响人的身心发展的、由专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。
二、教育的本质(P18)
教育的本质是交往。
教育的本质是按照一定社会的要求,有意识地通过文化传承活动对受教育者的身心发展施加影响,使其生预期的经验并最终达到社会化目的的社会实践活动。
三、教育的基本要素(P16-17)
教育的基本要素有:
教育者、受教育者、教育内容、教育实施形式。
四、教育学起源和发展中的一系列标志性著作和学者(P34-36)
(一)教育学发展萌芽时期
代表人物和代表作
中国:
春秋末年,乐征克:
《学记》(世上最早的教育专著)曾参:
《大学》孔子:
《论语》孟柯:
《孟子》
西方:
柏拉图:
《理想国》昆体良:
《论演说家的教育》(西方第一部教育专著,又称《雄辩术原理》)
《学记》的主要内容:
教学相长;豫时逊摩;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;长善救失;广交朋友。
孔子的主要教学思想也被概括为:
及时巩固原则启发诱导原则(愤启悱发原则)学思结合原则有教无类原则因材施教原则。
(二)独立形态教育学的建立
从17世纪欧洲资本主义上升时期开始,教育学逐渐发展成为一门独立的科学。
1623年,英国培根(近代实验科学的鼻祖)在他的论文《论科学的价值和发展》中,首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来,标志着教育学在科学体系中有了自理独立的学科地位。
这一时期出现了一些教育家和代表作:
捷克夸美纽斯的《大教学论》(西方教育史上最早的一部教育学著作),英国洛克的《教育漫画》,英国斯宾塞的《教育论》,德国福禄贝尔的《人的教育》,法国卢梭的《爱弥儿》,瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》,德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806年出版,标志教育学已经成为一门独立的学科),俄国乌申斯基的《人是教育的对象》,法国爱尔维修的《论人智力及其教育》,美国杜威的《民主主义与教育》等。
夸美纽斯——教育学之父(班级授课制,“泛智”的思想,《世界图解》)的教育观点:
教育要适应自然,不能违背自然的规律,大自然是如何运转的,教育就应该怎样去做。
赫尔巴特(“四段教学法”:
明了,联想,系统,方法)的教育观点:
教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面的兴趣,发展学生多方面潜能。
——传统教育理论的代表。
五、人的发展规律与教育(P48-51)
(一)阶段性和顺序性
儿童身心发展的特点:
身心发展的顺序性,阶段性,不均衡性。
教育措施:
首先,教育要适应学生的接受能力,适合学生的年龄特征:
其次,教育要依照学生身心的顺序性而循序渐进;第三,教育要紧紧抓住学生发展的关键期。
(二)全面性和差异性
人的发展是全面性和差异性的统一。
全面性质人在认知、情感、价值等方面都应该得到发展,将人作为一个完整的、活生生的人看待,其身心各个方面都应该的到发展。
差异性就是指由于受到不同的遗传、环境、教育等因素的影响,不同人的发展呈现出不同的特征。
不但在发展过程上有差异,在发展的结果上除了一般的、共同的素质外,人的发展还呈现出明显的个性化特征。
(详见教材51页)
*六、教育与经济发展的理论(P71、P75)
人力资本理论;筛选理论
七、影响人发展的因素(P54-59)
(一)遗传与人的发展
*1.遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础。
*2.遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段。
*3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
(二)环境与人的发展
*环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
*1.自然环境与人的发展:
自然环境是人类存在和发展的物质基础,自然环境影响生活在期间的人群的身心发展。
*2.社会环境与人的发展:
社会环境是人的身心发展的外部客观条件,对人的发展骑着一定制约作用。
人在被社会环境决定和制约的同时,发挥自身的主观能动性,既改造社会环境又改造着自己。
*3.家庭环境与人的发展:
家庭氛围对人的发展有很大影响。
(三)教育与人的发展
教育是一种有目的、有计划有组织的影响人的社会活动,是影响人发展的重要手段,对于人的发展具有不可替的作用。
学校教育对人的发展具有自觉性,对人的发展期主导作用。
(四)主体性(个性)与人的发展
遗传、环境、教育都只是影响人发展的外在因素,是人的发展的前提条件,影响人的发展的内在因素是人的主体性。
八、教育的生物起源说(P2)
生物起源说认为教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西﹒能。
该学说从根本上否定了人与动物的区别,否定了教育的社会性。
九、泰勒的课程设计原理(P167)
泰勒在其1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中将目标模式作为一种理论模式确立下来。
泰勒的课程设计模式如图21-1:
十、需要层次理论(心理学)
马斯洛指出人类价值体系有两类需要,一类是低级需要或生物需要,另一类是高级需要或心理需要。
马斯洛提出需要归纳起来可以分为七个层次,由低到高排列呈金字塔结构,如图21-2。
十一、教育万能论(爱尔维修)
爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育,否认先天观念,认为人的一切精神活动、人的认识,都来源于感官对外界事物的感觉。
他否认人与人之间的个别差异,断言人的形成只是教育的结果,人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的,即“人受了什么样的教育,就成为什么样的人”。
他一方面认为,人是环境和教育的产物,改造人必须改造环境;另一方面又认为,人们的偏见统治着世界,改造环境又必须改造人的偏见,即通过教育改造社会,因而主张教育万能。
教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点,认为人完全是教育的产物。
十二、我国现代学制的起源(P120)
(一)癸卯学制:
是我国正式实施的第一个学制。
1904年颁布,以当时日本学制为蓝本,保留了尊孔读经的封建教育的特点。
标志着中国现代学制的产生和依附于科举制度的旧的教育制度的终结。
(二)壬子癸丑学制:
1912年,中华民国临时政府对清末的“癸卯学制”学制进行修改后颁布的。
把女子教育列入其中,取消了经课和忠君尊孔的内容,标志我国现代学制的初步确定。
(三)壬戌学制:
1922年,留美派主持的全国教育联合会,参照美国学制提出的新学制改革方案。
指导思想是发扬平民教育的精神,谋求个性的发展。
学制系统分初等、中等和高等3阶段,分别为3年,即633制。
标志着中国资产阶级新教育制度的确立。
沿用至新中国成立。
(四)我国现行学制:
1951年政府颁布了《关于改革学制的决定》,保留了633制,包括了学前教育和成人教育在内、普通教育和职业教育并重的现代教育制度形态发展。
我国现行学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中得到确认。
十三、杜威教育思想(P35)
杜威的教育观点:
四个教育命题——“教育即生长”,“教育即生活”,”教育即经验的改造”,“学校即社会”。
教育应该从儿童的兴趣出发,以活动组织学习,“从做中学”,不断改造自己的经验。
——现代教育理论的代表。
`
十四、义务教育的特点(P125)
义务教育是学校教育的核心,具有强迫性、普及性和免费性。
十五、人力资本理论(P75案例分析)
20世纪60年代,由美国经济学家舒尔茨等人提出的。
人力资本指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
该理论的主要观点有:
1.一个国家的人力资本可以通过劳动者的数量、质量以及劳动时间来度量,人口质量重于人口量。
2.人力资本是投资形成的。
3.人力资本投资是经济增长的主要源泉,人力投资的收益率大于物力投资的收益率。
4.人力资本投资是收益最佳的投资。
5.教育投资的收益率是可以测算的,即收益÷成本=收益率。
十六、筛选理论
筛选假设理论简称筛选理论或甄别假说,是20世纪70年代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置,以帮助雇主识别不同能力的求职者,将他们安置到不同岗位的理论,创始人是迈克尔﹒斯宾塞和罗伯特﹒罗等。
筛选理论认为,教育是一种表明个人能力的工具,一个人受教育程度表明了特的固有生产力,从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据,起到筛选作用。
雇主把求职者的教育水平当作区分求职者个人能力的识别工具。
十七、教育目的与教育目的观(P97、P105)
教育目的是培养人的总目标。
具有强制性、宏观性、历史性、理想化等特点,具有定向、指导和评价的功能。
两种教育目的观:
个人本位论,社会本位论。
十八、我国的教育方针(P111)
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出,“要高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
十九、现代教师的素养(P138-139)
(一)教师的职业道德
1.乐业爱岗的敬业精神。
2.诲人不倦的爱生情怀。
3.团结合作、共同进步的共事态度。
4.勤奋努力的进取精神。
(二)教师的业务素质
1.教师的知识结构:
(1)学科专业知识.
(2)文化基础知识。
(3)教育专业知识。
(4)教育实践知识。
2.教师的能力结构:
(1)教学能力。
(2)组织管理能力。
(3)语言表达能力。
(4)科研能力。
3.教师的心理素质。
二十、多元智力理论(P198)
1.多元智力理论基本内容
该理论是美国哈佛大学教育学教授加德纳(H.Cardner)于1983年在他的著作《智力的结构》中提出并在其后的研究中逐步完善的,
加德纳提出的人的九种智力:
语言能力,数理逻辑智力,空间智力,音乐智力,身体运动智力(身体动感),人际交往智力,内省智力,自然学家智力,存在智力。
2.多元智力理论对现代课堂教学改革的启示
第一,教师要更新教学观念,树立新的教学目标观(既学知识,又培养智力);第二,教师应树立新的学习观,运用多样化的教学策略。
二十一、中小学主要教学方法(P225)
我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、参观法和实习作业法等。
二十二、建构主义学习理论(P196)
“支架式教学”,美国布鲁纳“发现学习法”:
“用自己的头脑亲自去获得知识的一切方法”。
代表人物;皮亚杰、布鲁纳。
(一)建构主义的知识观与学习观
建构主义把知识看成是暂时的、发展的、非客观的、内在建构的和一社会和文化为中介的东西。
在建构主义看来知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真是的表征。
建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学习不是被动的接受信息刺激,而是主动的进行意义建构的过程;学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识经验之间的双向相互作用的过程。
(二)建构主义的学生观和教师观
建构主义强调学习者不是空着脑袋进入学习环境中的,他们在日常生活中形成了有关的经验,教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长出新的知识经验。
建构主义认为,教师是学生建构知识的忠实支持者,教师的角色应该从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。
二十三、学习教育学的意义和方法(P37-41)
(一)意义
1.了解教育事实和规律,增强从事教育工作的信心。
2.优化教师知识结构,提高教育理论水平和实践理论。
3.提升育人智慧,为创造性的展开教育工作奠定基础。
(二)方法
1.坚持理论联系实践的学习原则。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式。
3.注意了解学科的前沿动态。
二十四、教育与社会发展(政治、经济、文化)P70-82
(一)政治
政治对教育的制约:
1.政治制度决定教育的领导权。
2.政治制度决定受教育的权利。
3.政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育对政治的作用:
1.传播政治观点、意识形态和法律规范。
2.培养符合一定阶级需要的政治管理人才。
3.制造政治舆论和思潮,影响社会政治的稳定与发展。
(二)经济
经济对教育的制约:
主要表现为社会生产力对教育的制约。
1.社会生产力的发展水平影响教育的结构和培养规格的制定
2.社会生产力决定教育发展的规模和速度
3.社会生产力水平制约着教育的结构、专业设置和课程内容
4.社会生产力的发展促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革
教育对经济的作用:
1.教育是实现劳动力再生产、提高劳动力生产能力的主要手段。
2.教育是科学技术再生产的手段。
3.教育是发展、创造科学技术的重要阵地。
(三)文化
文化对教育的制约:
1.文化传统中的价值取向对教育价值观的具有重要影响。
2.文化传统对教学内容具有重要影响。
3.校园文化对学校教育具有重要影响。
教育对文化的作用:
1.教育可以传递和保存文化。
2.教育可以传播、交流文化。
3.教育对文化具有创造与更新作用。
二十五、教师专业发展(P141)
教师的专业发展是指教师学会教学、不断习得教师角色的社会期待和规范,从不成熟到成熟的过程,及从新手教师成长为专家型或学者型教师的过程。
教师专业发展具有特定的目标指向,具有以信念为核心的专业内容,具有明显的过程性。
二十六、教师专业发展的途径(P143-144)
职前教育、入职教育、职后教育、自我教育。
二十七、现代师生关系观(P151-152)
(一)教师在教育过程中起主导作用。
(二)学生既是教育的对象也是学习的主体。
二十八、现代师生关系的建构(P153)
原则:
1.爱生尊师。
2.民主平等。
3.和谐共享。
条件:
1.主观条件——师生的认识和态度。
2.客观条件——教师的素养,教师的领导方式,师生间的物理距离。
策略(发挥):
1.树立正确的学生观和师生关系观。
2.提高教师修养,健全教师人格。
3.以情动人,注重课后交流。
(言之成理即可)
二十九、社会本位论与个体本位论(P105-106)
社会本位论:
主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
个体本位论:
主张应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教学活动。
三十、现代教育与人的个性发展(P65)
(一)人的个性发展就是人的独特性的发展。
(二)人的个性发展就是也是人的自主性的发展。
(三)人的个性发展还是人的能动性的发展。
(四)人的个性发展更是人的创造性发展。
(五)现代教育能够促进人的个性发展。
(六)现代教育能够形成人的个性特征。
(七)现代教育促进人实现自身的个体价值。
三十一、现代课程的本质(P163)
(一)课程即学科和教材。
(二)课程即教学计划。
(三)课程即预期的学习结果或目标。
(四)课程即学习经验。
(五)课程即文化再生产。
(六)课程即社会改造。
课程的本质是在学校教育情境中,旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。
(P163)
三十二、现代课程设计的取向(P164-166)
主要有三种取向:
学科中心取向、学生中心取向和社会中心取向。
三十三、有效教学的基本特点(P205)
1.清晰的表达。
2.灵活的方法。
3.教学有热情。
4.强调目标与任务定向。
5.能够引起学生的学习兴趣。
6.善于创造良好的课堂气氛。
7.积极利用评价促进学习。
8.对学生有高的期望。
9.课堂管理有效。
10.强调解决问题。
11.善于提问。
12.具有良好的个人品质。
三十四、反思性教学的基本特征(P200)
1.反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一致的教学方法和教学技术效率的积极、主动地关注。
2.在实际应用中往往体现的往往是一个循环的过程,而非一次性行为。
3.要求教师具有对教学方法的质询能力,这种能力是支持教师教学专业发展的基础。
4.要求教师具有开放的思想、强烈的责任感和对教学执着的追求。
5.是一种基于教师个人专业判断的活动,它不仅依赖教师的自我反思意识,而且依赖于教师对教育科学原理的认识。
6.通过在教学实践中与同行的合作交流,教师的反思性教学、专业学习和人格完善将会的到进一步加强。
三十五、教学设计的内容(P210)
狭义的教学设计主要是指教师对其教学过程各个环节内容与活动的具体设计,包括确定教学目标、了解学生状况、安排教学时间、组织教学内容、选择教学方式、设计教学评价六个基本方面。
三十六、现代班级建设的内容(P253)
包括班级思想建设、组织建设、制度建设、文化建设
三十七、现代课堂管理内容(P241)
(一)课堂环境管理
1.课堂物化环境的管理。
2.课堂心理环境的管理
(二)课堂空间的管理
1.常规的空间位置安排。
2.特殊的空间位置安排。
(三)课堂时间的管理
1.课堂时间管理要面向全体。
2.课堂时间管理要尊重个性。
3.课堂时间管理要顺应差异。
(四)课堂制度管理
1.课堂制度的制定。
(遵循四个条件:
简洁,明了,合理,可行)2.课堂纪律的管理。
(合理组织课堂教学结构,保持学生的注意力和兴趣;活对待三种行为:
强化鼓励积极行为,转化中性行为,制止消极行为;正确、有效灵活地处理课堂纪律问题)
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