桂林山水教学设计说课稿.docx
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桂林山水教学设计说课稿
桂林山水教学设计说课稿
尊敬的各位领导老师和同仁:
大家好!
我今天要进行说课是人民教育出版社语文四年级下册的课文《桂林山水》。
众所周知,人们常说:
“桂林山水甲天下,天下山水聚桂林”,桂林的山水是我国最有名的自然景观之一,而这篇课文是描写桂林奇特的山水景观最为突出的杰作,那么这篇文章是怎么样的来描写桂林山水的呢?
下面我主要是从“教材的地位、作用和特点、教学目标的确定、教学中的重难点、教学方法、教学过程、结束语”等六个方面来对这篇文章进行简要的说明。
一、说教材
1、教材的地位、作用和特点:
《桂林山水》是人教版语文四年级下册第一章中的第二篇课文。
教材编写者在语文教材的第一章的所设定的整体主题就是:
“积极引导学生通过阅读写景游记散文和作者做一次愉快的旅行,去欣赏祖国的美好的河山,从而体会到作者的对大自然风光的热爱和对祖国的壮丽河山的赞美之情”。
教材第一章中的第一篇文章是列举出了古代描写大自然风景的三首古诗,而《桂林山水》是第一篇描写大自然山水的现代文。
因此,它在整个风景游记散文教学中是起着引导和带头的作用。
作为第一篇描写大自然山水的现代文,《桂林山水》这篇文章具有以下几个特点:
1、全文分为四个自然段,采用了典型的“总分总”的文章结构,分别描写了桂林的水所具有的:
“静、清、绿”的特点和桂林的山所具有“奇、秀、险”的特点,生动形象的描绘了桂林山水的秀丽风光。
2、文章语言优美流畅,描述生动逼真,既大力的赞美了大自然的美丽风光,又表达出了作者对祖国的美好河山的热爱和赞美之情。
3、这篇文章既可以对我们的学生进行山水审美教育,也可以培养学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、说教学目标
、教学目标:
根据《小学语文课程标准》在“知识与能力,过程和方法,情感态度与价值观”三个层次领域上的要求,以及我对这篇文章的结构和内容的详细分析解读,再结合小学四年级学生现阶段他们的认知结构水平和他们在这一阶段所具有的心理特征,我确定了以下几个的教学目标:
、知识目标:
a、熟练掌握本文中的字、词、句,会读、会认、会写澜、瑕、翡、峦等生词
b、理解并积累波澜壮阔、无瑕、峰峦雄伟等词语
c、细细体会本文中写景游记散文的文字语言的美
、能力目标:
a、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵精彩语段,把握文章大意
b、掌握写景游记散文的文章的总分总结构
c、领会作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法
、德育目标:
a、了解桂林山水的特点,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情
b体会作者对祖国美丽的自然风光的由衷赞美和对祖国美好河山的热爱之情。
三、说教学中的重点和难点
教学重点:
熟练掌握本文中的字、词、句,会读、会认、会写澜、瑕、翡、峦等生词,理解并积累波澜壮阔、无瑕、峰峦雄伟等词语细,细体会本文中写景游记散文的语言文字的美。
教学中的难点:
a、掌握文章“龙头凤尾”的巧妙构思:
以民间俗语“桂林山水甲天下开头”,开头就开始进行点题,一开始就说明了风景优美的桂林山水“甲天下”的特点。
同时以优美的诗句结尾:
“舟行碧波上,人在画中游”,在文章的最后再次强调了桂林山水优美如画的特点。
在文章中形成前后相互呼应,前后照应,达到加强表达效果的目的。
b、掌握文章作者“分章别述”的描写手法。
先是从桂林漓江的“水”开始进行描写:
“静”得让你感觉不到它在流动,“清”得可以看见江底的沙石,“绿”得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
然后再描写桂林的山:
“奇”的一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千,“秀”:
像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中,“险”:
危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
c、掌握文章中对比手法的生动运用:
“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水,我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。
”大海、西湖与漓江的水的特点进行对比,泰山、香山和桂林的山所形成的对比。
四、说教法学法
语文学科从本质上来说它就是一门培养学生“读,说,写”能力的学科,并在会读,会写地基础上形成理解并运用祖国文字的能力。
同时,语文教学的过程其实也是教师、学生、文本之间进行参与、进行对话以及彼此之间思维的火花进行碰撞的过程。
因此,结合当前学生的知识结构和认知水平,我在教学的过程中主要是采用了以下几种的教法学法:
1、在教法上,第一我会利用话题导入法,以提问问题和学生进行沟通和交流的方式来进行导入,从而引起学生对探索课文的浓烈的兴趣。
第二我会利用“直观图片演示法”,充分发挥多媒体平台的作用,充分利用图片、视频等手段来进行美丽的桂林山水进行直观的演示,让他们可以更加直观的欣赏桂林山水的美,从而加深对文章的理解。
第三我除了充分利用多媒体课件创设“桂林山水的美丽情境”之外,我还用“朗读教学法”,通过教师富有感情的朗读,让学生来感悟情境,用声音再现情境,用音乐渲染情境,让学生入境动情!
第四我还会采用“读、找、品、诵”为主要训练方式,鼓励学生多读,在读中促悟,增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
2、在学法上,我主要采用自主学习与合作探究两种相结合的方式,把学习的主动权交给学生,让他们既可以自己独立去完成教学任务,同时又又能够培养与他人进行合作的精神。
我尤其是更加注重自主合作探究这种学习方式,因为它能够促进学生之间的交流、合作,提高学生自己的自学能力和合作精神,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握促进学生发展。
四、说教学过程
课堂导入
1、以提问问题和学生进行交流互动的方式来进行导入,用多张图片创设情境,揭示出这篇文章的主题。
在上课前,我会以向同学们提出一个生活中常见的问题:
“同学们,在上课之前老师先问大家一个问题,就是当我们学校放暑假的时候或者是当我们碰到国庆黄金周等有比较长的假期的时候,同学们一般会是怎样渡过呢?
嗯,我总结了同学们的答案,我想绝大多数的同学答案都是:
“去旅游”了。
确实,假期出去旅游的确是一个非常有意义的活动选择,因为它既可以让人们暂时摆脱沉重的学习负担,又可以开阔我们的视野,可以让我们从中学习到更多的东西和懂的更多的知识。
可是有的同学可能会提出疑问说:
万一要是碰上爸爸妈妈没有时间去旅游那怎么办呢,那好办,那今天老师就领着同学们就跟着陈淼先生的步伐去欣赏一下那美丽的桂林山水吧。
在说完这句话之后,我然后出示多张桂林山水的美景图片,点出课文题目《桂林山水》。
接着再问学生:
“同学们,大家说上面那张图片中的风景漂不漂亮啊”。
等学生回答之后我再接着进行导入,既然这么漂亮,那么同学们想一下我们应该怎么样用笔把这么漂亮的景色描写出来呢,好,那么接下来,同学们就认真仔细的阅读这篇课文,看看作者是怎么样将这幅美丽的桂林山水画通过文字描写出来的。
2、熟读课文,掌握文中的生字词,对文章进行初步整体的感知
在上一环节中,我通过提问问题和学生进行交流对话的方式来与学生进行导入,并且用多张桂林山水的图片来创设出情境,抛出问题引导学生的兴趣,吸引同学们自主进行深入的阅读。
由于《桂林山水》是一篇典型写景游记的文章,我会要求学生先听教师的配乐朗读,用声音渲染情境,尽量让学生做到身临其境。
在这过程当中我要求学生完成两个任务,学习本文的生字词和将文章分段。
接着让学生自己流利、正确、有感情的朗读课文,把读不通的句子,课文中的生字新词多读几遍!
在学生朗读的过程中,我会在适当的位置给同学们有意识的点醒一下,同学们就会明白课文以总分总的关系共分为三个大段。
3、细读课文,合作探究,自主学习
1、首先,我让学生齐读文章的第一个自然段,然后向同学们提出这样一个问题:
“同学们读完这一段文章后思考下面一些问题,例如这篇文章是以什么样的形式开头的呢,文章中的“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思,这一段在全文当中起到了什么样子的作用!
通过学生的思考,引导学生明白《桂林山水》这一篇文章是以“民俗名言”——
“桂林山水甲天下”来开头的,“甲”在这里是表示“天下第一”的意思,而文章的这一段在全文中是起到总起的作用。
2、文章中的第二自然段主要写了桂林的“水”的特点,我主要采用读——找——品——诵的学习方式:
先让学生自由朗读第二自然段,让学生找出描写漓江水特点的词语和句子,也就是文章的这句话:
“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。
然后向同学们进行提问:
“首先,同学仔细的阅读这一自然段,思考作者是通过什么什么样的方式把桂林的水的特点引出来的,这句话主要运用了哪些修辞手法,这些修辞手法在文章中会有什么样的效果”。
通过这些提问可以让学生明白,作者是通过对比的手法把“波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江这样的水”进行对比的。
而通过对比,更加突出了桂林的水所具有的“静、清、绿”的特点。
作者在这里运用了对比的手法是使漓江的水的特点更突出啊!
3、文章的第三段是为了描写桂林山所具有的“奇、秀、险”的特点,我同样也运用读——找——品——诵的方式,让学生自学第三自然段。
通过同样的对比手法让同学们找出文章中描写桂林山的“奇、秀、险”特点的自然段,然后让同学们仔细研读这段文章,再配上桂林山的图片和老师充满感情的朗读,让学生有如进入那优美山水画卷,让学生真正体会到文章末尾所写的“舟行碧波上,人在画中游”的意境。
4、最后那一段是文章的总结。
我会先让学生思考:
“文章的作者是以什么样的方式来对文章进行收尾的,而且这一段文章在整篇文章中起到了什么作用。
我让同学们明白作者“龙头凤尾”文章构造的良苦用心,文章以民间俗语开头:
人们都说“桂林山水甲天下”,开头就开始进行点题,然后同样以民间俗语结尾:
“舟行碧波上,人在画中游”,在文章的最后再次强调了桂林山水优美如画的特点。
这种龙头凤尾”文章构造形式可以在文章中形成前后相互呼应,前后照应,从而达到加强表达效果的目的。
同时,这最后一个自然段也是文章的总结段,在经历了前面对桂林山水进行分说之后,再一次进行总结,再一次突出了桂林山水天下第一的特点。
总之,在这一部分当中,我主要是通过创设情境,指导学生朗读,通过把握文章的重点语句,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
六、结束语
各位领导、老师们,本节课是我根据《小学语文课程标准》在“知识与能力,过程和方法,情感态度与价值观”三个层次领域上面的要求,加上我对这篇文章的结构和内容的详细分析解读,结合小学四年级学生现阶段他们的认知结构、认知水平和这一阶段的心理特征,采用课堂提问引入、图片直观教学和自主学习于活动探究的教学方法,以‘教师为引导,学生为主体’基本教学原则,在教师作为课堂活动的引导者和组织者的基础上,放手让学生进行自主合作和自主研究和探索的气氛中进行学习,主动地参与到汲取知识掌握知识,构建整个知识体系的整个过程中,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。
我的说果完毕,谢谢!
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