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以学案为载体
以学案为载体,改进教学行为,提高课堂教学效益实践研究
上海市宝山中学 王士江
【摘 要】宝山中学近年来致力于以学案为载体课堂教学改革,引导教师努力改变教学行为,切实提高课堂教学效益,提炼总结出了切合本校实际的教学新要求,从课前、课中、课后三个方面采取一系列改进措施,增强了教学的有效性,促进了学生学业成绩与学习能力的提升,加快了教师专业化发展的进程,提高了宝山中学教育教学的社会认可度。
【关键词】学案 四个一 三面一强化
一、问题的提出
质量是教育工作的永恒追求,也是社会对教育的期盼。
近年来,随着宝山教育的蓬勃发展,宝山中学的生源质量相对明显下降,与此同时,新课程的教育理念日趋深入师生的心灵,课堂教学改革的呼声与实践日趋朝着“有效教学”发展。
教师如何结合学生实际,将课改的理念转变为切实的教学行为,变教师低效的“教”为学生有效的“学”,变学生低效的“被动接受”为高效的“主动学习”,是摆在宝山中学面前的一大难题,对此,学校自08年以来,一直在探索适合宝山中学实际的教学改革的路子。
现代教育体现“以学生发展为本”的思想。
学生的学习过程是充分发展自我的过程,这个过程从时间上可划分为课前、课中、课后。
课前是学生的学习准备,课中是解疑释惑,课后是落实提高,这三个环节紧密相连、相辅相成。
如何处理好这三个环节,困扰着我们,又催生着我们不断思考与实践,学校提出“以学案为载体,改变教学行为,提高课堂教学效益研究”的课题研究,正是这一思考与实践的载体。
本课题着手于“学案”,着力于“改变教学行为”,旨在“提高课堂教学效益”。
其意义主要体现在三个方面:
一是实现有效教学。
“以学案为载体”的教学,倡导学生根据教师设计的学案,自主阅读教材,完成相关内容。
教师根据学案反映出的情况进行针对性的教学,这样能有效提高学生学习的参与性,并提高课堂教学的效益。
二是满足学生多元发展。
“以学案为载体”的学习过程,一方面通过自主完成相关内容的活动,能满足学生自我意识发展需要;另一方面通过课堂教学针对疑惑问题的学习过程,能满足又学生思维发展的需要。
这些学习过程对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
三是融洽师生教学关系。
“以学案为载体”的教学过程,由教师单向输出、学生被动接收式的“满堂灌”,转变为根据学案了解学情后,师生双向交流式的“互动学”,极大地体现了教师的主导作用和学生的主体作用,学生学得积极主动,教师教得愉快有效,在师生共同解决问题的过程中,师生共同体验学习的快乐,关系融洽和谐,不断促进学生学习的进取心。
二、研究方法
本课题主要采用以下研究方法:
(一)文献研究法
美国心理教育学家布鲁纳认为“知识的活动是一个主动的过程,学习者不应该是信息被动的接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”。
因此,要提高课堂教学的效益,关键是教师采用何种方法来调动学生主动参与教学活动。
目前,国内围绕以学生为本,关注学生主动参与研究方面,影响较大的主要有:
广东省教育科学研究所所长、华南师大博士生导师郭思乐教授,提出了关于生本教育理论,他认为需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系,主张先做后学,先学后教,以学定教的理念,即课前预习或前置作业,小组合作学习、交流、讨论,小组代表进行班级交流,教师进行引导点拔。
山东省聊城市杜郎口中学,该校围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的自主学习模式,以学生在课堂上自主参与为特色,课堂上绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拔”,他们把这种特色叫“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),将每间教室的讲台搬走,教室的三面墙设计三块黑板,构建“教育超市”,解放学生时间和空间,进行全面的师生和生生互动。
江苏省泰州市洋思中学创立了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,课堂上教师讲课时间仅仅几分钟,教师从“一线”退到“二线”,让学生由被动接受为主动的构建,最终成为课堂学习的主人。
南京市东庐中学,改革教学模式,师生合作实施“讲学稿”模式,利用讲学稿为师生互动提出了一个有效的平台。
总体来看,这些成功的课堂教学实验有一个共同特点就是“先学后教”限制教师讲课的时间,把时间,把课堂还给学生,课堂上让学生主动学习,主体性得到充分的发挥。
根据成功的经验,我们课题组认为,课堂教学过程中存在着三条“思路”:
一条是教材的“思路”,它是课堂教学的主要内容和依据;另一条是教师的“思路”,它是帮助学生把握教材“思路”;第三条是学生的“思路”,它是指在教师的指导下,认识、理解和把握教材“思路”的过程。
如果说前两条“思路”都是课堂教学的材料,即课本和教案,那么学生的“思路”也应该有相应的学案,如果每节课学生都有一个教师精心设计好的学案,一定能够调动学生主动参与的积极性。
(二)行动研究法
行动研究虽然定义不同,但是行动研究更适合于学生意义建构、独立认知、主动学习、能动学习;更适合于教师在教学过程中遵从学生的已有知识经验基础开发他们的潜在智力;更适合于信息技术环境下的思维、生活、学习方式;更能体现学以致用,理论与实践相结合,研究与行动相统一。
本校将行动研究理解为:
教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要,教师与同伴合作,在学校范围内进行联合行动研究,以解决问题为目的的一种研究方法,从实践中来又回到实践中去。
具体而言,行动研究有以下特点:
实践性原则:
行动研究的第一要义是教育教学实践。
提倡依纲靠本、课题不离课堂开展研究。
课题要经过课堂的检验,经过教师教育教学实践的检验,经过学生学习实践的检验。
本课题围绕教学的课前、课堂、课后,这三个自然、真实、动态的教学情境,通过行动研究,提高教学质量,改进实际工作,解决实际问题。
科学性原则:
所有教育科研方法的前提。
本课题立足对教学要素——教材、课程、学生、教师、环境等的科学研究,通过“学案”这一载体,改进教学行为,提高课堂教学效益。
应用性原则:
实施行动研究,归根到底要接受社会的或教育的实践检验。
主要看是否解决了实际问题,是否改进了教育教学现状,是否提高了教育教学质量,是否有利于学生的再学习、再实践、再创造。
(前提是科学性)
合作性原则:
本研究的研究主体是教师,强调教师要做学者型、科研型教师;研究方式是集体教科研,协同攻关、共同研究。
所有参与研究者必须完成角色转换,争鸣不争锋,辩论不辩解,批评不批判,所有参与者要群策群力,共同提高。
动态性原则:
加强操作程序各个环节间的信息的及时反馈。
所谓信息的及时反馈就是要尽量缩短信息反馈时程。
因为,用系统论的观点来分析,行动研究属于负反馈类型。
只有缩短信息反馈时程,系统才能及时依靠反馈信息,修正或调整由于干扰所引起的偏差。
根据行动研究的原则,多年来,本校一直着手开展课堂教学的研究,目的是在推进新课程的过程中,改进教学行为,提高课堂教学的效益。
主要开展了以下行动研究:
1.组织全校教师到江苏省泰州市洋思中学,学习“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,教师结合自已的教学实际,撰写学习体会,改进教学行为,推进课堂教学的发展。
2.组织11届高一年级教师赴江苏东庐中学观摩学习,教师结合我校学生的实际、学科的特点,在语文、数学、英语、物理、化学学科进行“学案”尝试性的研究。
3.以学科备课组为单位,依据各学科课程标准和教材,结合我校学生的实际情况,分章节以课时为单位,确定主备教师,先行设计学案初稿。
备课组长组织教师每周对“学案”进行研讨、修订,确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织的学习活动,对应训练,以及相关的教学措施和方法。
学案的研讨、集思广益是保证学案质量的关键所在。
主备教师根据讨论建议,修订“学案”。
根据学案使用的情况,对学案进行完善,并存档,以备后用。
4.在编制“学案”的过程中,重视对学案的特点、学案的作用、学案的编制的原则、要求、方法、和内容进行成果提炼,并对全体教师进行培训、交流。
5.学生根据教师设计的学案,课前认真阅读教材,学习教材内容,根据学案要求完成学案。
教师根据学生在完成学案过程中的困惑与问题,结合本班的实际,进行二次备课,修订本节课的教学目标,调整教学的实施过程。
通过“四个一”课堂教学过程,师生共同研究学习,开展教学活动。
教师组织学生课堂或课后,完成针对性巩固练习。
教师在课后,对有学习差异的学生进行针对性的“三面一强化”的个别辅导。
6.开展“学案”与“教案”教学有效性的研究,在此研究的基础上,改进教师教的行为和学生学的行为,提高课堂教学的效益,形成我校课堂教学的特色。
(三)经验总结法
本课题研究通过研究、实践、反思、总结、提炼出:
1.学案的特点
2.学案的作用
3.学案的编制(编制的原则、编制的要求、编制的方法、编制的内容)
4.学案的使用(教师如何使用、学生如何使用;课前如何使用、课堂如何使用、课后如何使用)
三、研究过程
本课题研究具体步骤分三个阶段。
(一)学习准备阶段(2008、9-——2009、1)
主要任务有:
查询、调查、收集有关资料,学习有关理论,制定、讨论、修改课题研究方案;
组织11届高一年级教师赴江苏东庐中学观摩学习,学校行政前往杜郎口中学调查学习,11届高三年级教师前往江苏栟茶中学学习考察。
(二)实践研究阶段(2008、9-——2010、6)
主要任务分三个方面进行:
一是“学案”研究与开展。
从08年9月开始,在11届高一年级数学、物理和化学三门学科开展尝试性的研究,提炼初步成果;从09年9月,在全校各学科展开。
在此研究过程中,通过校刊《实践与创新》,借用教师专业化发展平台和“宝中名师讲坛”系列活动等平台,对阶段成果进行交流。
二是“四个一”课堂教学。
“四个一”主要是指有一个指导学生的清晰、合适的教学目标;有一个激发学生学习兴趣的精彩片段;有一个培育学生思维能力的师生互动环节;有一个检验课堂达成度的巩固与反馈手段。
针对学生学案中反映出来的问题,以“四个一”为抓手,组织有效的课堂教学,推进学生学习的热情。
三是“三面一强化”。
“三面一强化”主要是指面做、面批、面讲。
着眼于“每一个学生的发展”,遵循学生的认知规律、针对学生的个体差异,教师在课后进行个别化的提优、补差,满足学生不同发展需求。
(三)成果提炼阶段(2010、6-2010、12)
主要任务有:
提炼课题研究成果,撰写课题研究报告。
四、研究结果及分析
通过本课题研究的实施,我们对整个教学过程进行了理性归纳,具体可表述为:
“课前引入学案,课堂注重‘四个一’,课后落实‘三面一强化’”。
(一)课前引入“学案”,让学生有备而来
概括起来说,即课前“以学案为载体”,改进学生的学习行为,提高学生学习的主动性,以增强课堂教学效益。
1.对“学案”的认识
“满足学习者学习与发展需要”已成为教育教学领域彰显的基本价值之一,由“传授为本”走向“学习为本”已渐成教学的共识。
“学”在人的活动中占居主体,而“教”只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。
“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。
与传统的以“教师为中心”的教案截然不同(“教案”与“学案”的比较详见下图表所示),它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
“教案”与“学案”的比较
项目
教案
学案
目的
为教师上好课做准备
为学生自学提供指导
性质
教师中心,单向封闭
学生中心,互动开放
角色
教师
自导自演
组织调解
学生
被动接受
主动参与
表达
界面规整,表述严谨,多书面语
界面亲切,表述生动活泼,多口语
2.“学案”的作用
“学案”是以“学生的学为中心”而设计的,着眼于学生学习效率的提高,其作用有以下几点:
变学生被动接受的学习模式为学生自主取向的自主学习,以学案的形式明确学习的目标与内容,可以有效指导学生的预习;
变教师单一的课后作业为课前的提前预习,教师在课前通过学案掌握学生学习状况,可以及时调整教学行为,提高课堂教学效益;
整合优化教师教学经验,促进青年教师专业化发展水平,提升宝山中学师资力量。
3.“学案”的编制
(1)“学案”编制的原则
学案是教师为指导学生学习编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:
问题性原则 要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣,关键在于所设计的导学问题是否有探索性,能否激发学生的求知欲望。
因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。
将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。
参与性原则 学生是学习的主体,学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。
备课时,不仅要备大纲、教材,了解教学目标,教材重难点,知识编排设计等,更重要的是要备学生,了解学情,研究学生的认知水平和已有的知识水平,使设计的学案有较强的针对性,让学生有能力在参与学案的解决过程中懂得学习内容,总结学习的方法。
层次性原则 在编写学案时应该将学习内容难度分解细化、搭建原有知识与要学新知识之间的桥梁,把科学有序的,阶梯性的知识呈现给学生,来符合不同阶层学生认知水平,实现不同层次学生的学习需求与发展,体现学习过程的循序渐进,体现教师对学生学习的循循善诱,从而实现人人能做“学案”,人人在做“学案”的过程中学有所获。
切忌将“学案”编成“试卷”。
(2)“学案”编制的要求
从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生,根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”。
其特点是:
教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性。
各科学案设计和编写的一般要求为:
理清教与学之间的关系 努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。
引导学生独立思考 实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。
实现个性发展与全面发展的统一 学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。
大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到五个方面的作用:
激起动机,激发想象;紧扣大纲,开阔眼界;重视学法,培养能力;面向全体,层次多样;结构合理,操作容易。
(3)学案编制的方法
“学案”的编制方法有四步:
第一步:
教师主备。
以学科备课组为单位,依据各学科课程标准和教材,结合我校学生的实际情况,分章节以课时为单位,确定主备教师,先行设计学案初稿。
第二步:
集体研讨。
备课组长组织教师每周对“学案”进行研讨、修订,确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织的学习活动,对应训练,以及相关的教学措施和方法。
学案的研讨、集思广益是保证学案质量的关键所在。
第三步:
修订“学案”。
主备教师根据讨论建议,修订“学案”。
第四步:
完善“学案”。
根据学案使用的情况,对学案进行完善,并存档,以备后用。
编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。
(4)学案编制的内容
学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。
它一般可以分为以下四个部分:
①学习目标 按照“双向细目表”,对知识点掌握的程度进行具体分类(知道、理解、掌握、应用),让学生分层学习。
突出学习的重点、难点,明确获取知识、养成能力的过程,解决问题的方法,让学生有据可依。
体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合,让学生全面发展。
②学习内容:
主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动,每个知识点的形成过程,包括达标训练,以发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。
学习内容一般分为下面几方面:
回顾旧知 主要是新课学习前设计复习相关知识和必备知识,以提问、图表、填表、要点回顾、知识梳理、问题辨析、课前小练、头脑体操等吸引学生的准备活动,有时也可用来引出课题。
这既让学生建立了逆向思维的意识,又激发了学生的学习兴趣,同时让学生明白了本课目的,很自然的引入新课。
学案记录着学生的猜想,等学完新课以后,就可以自己选择出正确的,排除错误的。
新课学习 重视基础知识和基本方法的形成过程,重点突出、难点突破。
具体要做到“三化”:
一是把知识问题化,引导学生带着问题去主动思考课本知识,有效地参与学习过程,最大程度的还原科学发展的过程,充分体现学案导学的功能;二是把问题情境化,通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识,并达到对新知识的深化理解;三是把问题层次化,引导不同层次学生的在使用学案的过程中都学有所获,激发学生进一步学习的心理需求。
新课学习可根据不同课型、不同要求、不同侧重进行设计:
新授课在可以设计成阅读自学、或填空导学、或问题链回答、或预习提问等;
复习课突出知识的梳理,设计成以知识为线索、以方法为脉络、以问题为核心的形式。
试卷讲评课也可以针对学生考试后的得失分、某些知识掌握的程度,梳理学生出现错误的几种类型,突出需巩固的知识点,编制设计成相应的学案,使学生从宏观上通过本卷,把握学习的要求。
巩固练习(作业) 巩固练习要有针对性,即与精讲例题相匹配、能诊断学生学习实情、能发展性的满足进一步学习的需要。
紧扣本节课的教学内容和能力培养目标,设计一些有针对性的练习题,一般是分为两组,一是基础知识和基本技能的练习,二重在培养学生能力,使学生由浅入深、由表入里的掌握知识、培养能力。
小结 对所学知识系统化,可要求学生不看课本,对照学案进行。
加强总结反思,及时确认所学知识,及时发现存在问题,这是学习过程的一个重要环节,是提高教学效率的一个重要策略,也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
在设计学案时,必须留有小结时间,指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。
总之,从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。
根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”。
其特点是:
教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性。
(五)学案的使用
首先,学生根据教师设计的学案,课前认真阅读教材,学习教材内容,根据学案要求完成学案。
其次,教师根据学生在完成学案过程中的困惑与问题,结合本班的实际,进行二次备课,修订本节课的教学目标,调整教学的实施过程。
再次,通过“四个一”课堂教学过程,师生共同研究学习,开展教学活动。
第四,教师组织学生课堂或课后,完成针对性巩固练习。
第五,教师在课后,对有学习差异的学生进行针对性的“三面一强化”的个别辅导。
(二)课堂注重“四个一”,让学生积极参与
在探索教学质量提高的路途上,课堂教学是提高教学质量的主阵地,因此我们提出“四个一”课堂教学新要求,聚焦课堂,决战课堂,决胜课堂,提高单位时间的教学效益。
1.有一个指导学生的清晰、合适的教学目标
课堂教学前,教师了解学生完成学案的情况,准确判断出学生的已有知识水平与教材知识要求的差距,在此基础上,调整并确定出课堂教学要达成的目标。
目标的呈现必须明确清晰。
目标是学习的动力之源。
教师可以用课件、或小黑板等形式告知学生,让学生明确自身所处的知识水平与目标水平的距离。
目标的确定必须细致科学。
如果学案上的某些学习目标,学生普遍掌握,那么就不再是课堂教学的目标。
要制定细致科学的目标,要做到以下三点:
一是认真梳理教材内容,对教学内容进行层次的分类,确定知识的分类如记忆、理解、迁移等。
二是根据学生的学习能力和基础,确定本堂课堂要达成的教学目标和重点。
三是课堂目标的阐述要从学生学习的角度来做具体的描述。
案例(见学例集)
2.有一个激发学生学习兴趣的精彩片段
兴趣是最好的老师,有良好的兴趣才能激发学习动机。
只有学生的学习兴趣得以充分的调动,才能使学生自觉、主动的学习,由“要我学”变为“我要学”。
从而真正感受学习的乐趣。
每堂课都应预设一个能够激发学生学习兴趣的片段:
一段文质兼美的语言导入、一个制作精美的课件、创设一个巧妙的问题的情境、制造一次认知冲突等,来引起学生的好奇心,让学生感受学习的无穷魅力,使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力,并能够引导学生主动的学习和探索。
案例(见学例集)
3.有一个培育学生思维能力的师生互动环节
教学的最根本目的是培养学生的思维能力,以此达到创新精神与实践能力的培养。
在课堂教学中要通过具体的环节来培养学生的思维能力。
教师要围绕教学的核心问题,启发学生思考,引导学生主导探求,从而使学生的思维能力得以发展。
宝山中学要求教师在每一节课中至少要体现一个具有深度的师生互动环节。
教师必须要根据教学内容设计难易程度适中、引起学生求知欲望的问题,还要善于引导,在实施教学过程中及时把握学生的学习情况,调控学习进度,调整教学形式,机智地推动课堂教学的发展。
案例(见学例集)
4.有一个检验课堂达成度的巩固与反馈手段
一般情况下,巩固通常是课后作业起到的作用,但是在宝山中学的教学经验中,巩固与反馈却是课堂教学的一个非常重要的环节。
要对课堂教学目标的达成度进行科学合理的评价,教师必须要采用适当的反馈手段对课堂教学的达成度进行评估,同时对本课所学内容进行巩固。
这些手段包括课堂小测验、问题大过关等一些环节处理,也会有课后对学生的个别访谈来取得反馈。
案例(见学例集)
(三)课后落实“三面一强化”,让每个学生都得到发展
在教学组织形式上实施班级授课制。
班级授课具有同一的内容、同一的教学计划、同一的学习课时、同一的课程设置、同一的学习目标。
世界上没有两片完全一样的树叶,万物都有差异性,学生群体也不例外,由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。
学生差异的特点表现为:
客观性、多样性和发展动态性。
客观性即学生在学习速度上确实存在差异,同样的内容,有的学生学的快,有的学生学的慢;多样性即不同学生表现出不同的多种智能倾向,有的学生语言表达很有天分,有的学生对数理有精到的分析,有的学生在体育艺术等方面感受独特;发展动态性即中学生还处在长身体,长知识、健全人格的关键时期,变化是绝对的、不变是相对的,可塑性很强。
教育社会学的“互动原理”指出,在一个教学群体中保持一定的差异,有利于学生之间的互动,而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。
但是班级授课制的整齐划一,与尊重差异性的因材施教差异性教学,这是一对矛盾。
如何在班级授课制的条件下适应学生个别差异、实行因材施教,是长期以来中小学教育教学改革面临的一个难题。
办重点班,实行筛选分类后的区别教学,这是一条思路,也有一定的效果;但这种做法也带来了不少弊端。
为此,宝山中学提出在班级授课之余,针对差异性学生,进行“三面一强化”的个别辅导策略。
“三面”指“面做,面批,面讲”,“一强化”是指对“三面”过程中基本知识和基本方法的再进行加强。
任课教师对任教班级三分之一学生的作业与练习利用课余时间进行面做、面批、面过,相关知识过24小时或一周后再进行强化,做到人人过关。
学生当面做
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