《护理教育与科研讲座》必做作业讲解.docx
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《护理教育与科研讲座》必做作业讲解
浙江大学远程教育学院
《护理教育与科研(讲座)》课程作业(必做)
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护理教育学
第一章护理教育学导论
一、名词解释
1.护理教育学
是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是研究护理领域中教育活动及其规律的应用学科。
二、简答题
1.简述教育的基本要素。
(1)受教育者,理解:
①人是需要教育的,也是完全可以接受教育的。
②人从什么时间开始教育。
儿童在1岁以前由于大脑及思维的发展尚未超出动物的水平,这时的教育实际上更多是一种模仿,或者还不属于真正意义上的教育。
③从人的生命历程上看,受教育者在教育活动中所处的地位是有变化的。
(2)教育者,从广义教育角度讲,凡是有意图向他人施教的人都可以称之为教育者。
在学校教育中,一般教师就是教育者,但是,在教育活动中,学生的一些行为举止和态度也会对教师产生影响,从而改变教师的某些教学意识和方法。
由于教育者在教育活动中通常处于主体地位,因此,教育者根据一定的教育目的,通过一定的教育手段,对受教育者所发挥的作用,称为主导作用。
(3)教育中介,包括①教育内容;②教育方法、手段;③教育组织形式;④人文环境。
2.简述护理学与护理教育学的关系。
(1)护理学是护理教育学生长的土壤或者说母体,两者是母科学与子科学的关系;
(2)护理学的理论和技术构成护理教学的基本内容;(3)现在的或未来的护理专业人员是护理教育的基本对象;(4)护理学的发展为护理教育学的发展营造新的契机和提出更高要求。
三、讨论题
1.你如何展望护理教育的发展趋势。
(1)拓宽教育途径,加强国际交流。
新世纪,社会的前进步伐在加速,教育观念的转变和发展更加符合社会发展需要。
从目前护理教育发展趋势来看,如何把握好目前护理教育良好的发展机遇,发挥国内现有的教育资源,积极借鉴国外先进的护理教育理念和经验,是现代护理教育的时代抉择。
(2)以需求为导向,优化培养目标。
培养目标是高等护理教育的灵魂。
高等护理教育是培养高层次护理人才的社会活动,必须以培养满足21世纪新型卫生保健体制需要和社会公众健康需求的高级护理人才为根本目标。
我国的高等护理教育应结合教育科研成果,重视专业价值观、专业发展能力和专业人文精神的培养,并在实践中验证和发展科研理论,修订并完善中国护理教育的培养目标,以适应改革的发展。
高等教育的目标并不能仅仅局限于学历教育,而在于适时教育、终身教育。
(3)调整课程设置,凸显专业特色。
课程是高等护理教育的基础。
目前我国高等护理教育课程框架受护理程序和生物—心理—社会模式的影响较大,比较注重专业知识的传授,很少根据护理理论和对社会需求的认识来构建课程体系,护理专业特征不明显。
我国高等护理课程的设置必须兼顾专业知识的学习和专业情感的内化,改变以传授专业知识为主的传统护理教育观念,增加社会、人文知识和专业思想方面的新课程,并针对高级护理人才教学、科研、管理的职业定位,加强相关内容的培训,以适应护理实践范围的扩大和护理人员功能多样化的需求。
此外还应强调的是,护理是实践性学科,要改变理论和实际脱节的现象,重视发展学生的临床能力,探索理论课程和实践课程合理衔接的方法。
(4)多元化教学模式,提高教育效果。
护理工作的内涵和外延不断发生变化,护士角色和功能日益多元化,因此高等护理教育必须塑造护生的学习能力以适应学科的发展。
教育者应改革传统教学中以教师为中心、灌输式的教学方法,强调以学生为中心,突出自主性学习方法,活跃课堂气氛,增加学生兴趣,鼓励学生通过数据库和多媒体直接接受信息和学习,提高学生的知识内化程度和学习能力。
从应用的角度,注重对学生认知能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试。
可考虑采用综合考评的形式对学生能力进行评价,如根据护理学理论考试、护理专业技能考核、文献综述、护理活动设计、护理讲课等进行综合考查,以能更好地体现护理本科生培育目标和整体素质。
第二章教育心理学基础
一、名词解释
1.学习理论
是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述,其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解。
2.学习动机
是指直接推动学生进行学习的内部动力,由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三者组成。
二、简答题
1.简述主要学习理论的观点。
(1)行为主义的学习理论认为学习是一个行为改变的过程,是建立在某种刺激与反应之间的联结;
(2)认知心理学的学习理论强调学习是个体头脑中内部认知结构的形成和改变;(3)社会学习理论则注重观察学习,强调学习是个体通过观察、模仿他人而间接进行的;(4)建构主义自主学习理论强调学习是学习者主动建构知识意义的过程。
2.简述布鲁纳发现学习的基本特征。
(1)强调学习过程。
在学习过程中,学习者是一个积极探索者,知识传授者的作用是要创造一种使学习者能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识。
(2)强调直觉思维。
知识传授者在学习者的探究活动中要帮助他们形成丰富的想象,防止过早语言化。
(3)强调内在动机。
在学习过程中要让学习者向自己的能力提出挑战,使他们有一种寻求才能的内驱力。
知识传授者的作用在于适时地让学生知道学习的结果。
(4)强调信息提取。
关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里,怎样才能提取信息。
有利于信息的保持和检索。
3.简述奥苏伯尔意义学习的条件。
答:
1、学习材料的逻辑意义2、有意义学习的心向3、学习者认知结构中必须具有适当的知识,一边与新知识进行联系
三、讨论题
1.请问如何激发与培养学生的学习动机?
(1)真诚相信的传递,人本主义认为,学生尤其受老师和家长无意识或有意识流露出来的态度的影响,如果老师真诚流露出的是“信任和相信”,那么,学生的学习动机会被激发,不在当时也会对其以后产生巨大的影响。
(2)创设问题情境,创设问题情境是激发学习动机的一种有效手段。
关键在于问题情境必须对于学生具有一定的难度,学生愿意为之付出努力,且力所能及。
它会诱发学生的好奇心和探究心理,而好奇是人类的本能。
(3)及时提供反馈,根据行为主义心理学研究的结果,在学生学习活动的过程中,及时提供反馈能明显地激发他们的学习动机。
(4)培养自我效能感,班杜拉认为,自我效能感高的学生,充满自信,倾向于选择挑战性任务,敢于面对并努力克服困难,不焦虑不害怕。
自我效能感低的学生,缺乏自信,回避挑战性任务和困难,且常焦虑甚至恐惧。
(5)恰当进行奖惩,恰当的表扬、奖励或批评都能激励学生努力学习。
当然,奖励的效果一般优于惩罚。
进行奖励和惩罚时,应考虑:
①无论表扬或批评都不能滥用,必须客观而公正;②多表扬,少批评,尤其对于后进生,更要善于发现其闪光点,抓住其点滴进步予以表扬;③针对不同的学生采取不同的方法:
内向的学生对批评更敏感,外向的学生对表扬更敏感;成绩差的学生对表扬反应更积极,对成绩好的学生要求要更严格。
2.举例说明影响有效护理操作练习的因素。
1)成熟与经验。
研究表明,在一定年龄范围内掌握简单操作技能的能力随着年龄及经验增长而提高;而复杂操作技能训练年龄越小,效果越好;
(2)确定学习的目标。
确定练习的目标有三方面的意义:
使练习具有强烈的动机和巨大的热情;使人对练习的结果产生积极的期待;为检查和校正练习的结果提供依据;
(3)灵活应用整体练习和分解练习。
当一种技能容易分解为个别、局部的动作时,采用分解练习法可获得较好的效果;技能较简单的,采用整体练习效果好;技能非常复杂时,则用分解练习的效果好;在技能形成前期,适宜采用分解练习法;随着技能的形成和发展,应更多地采用整体练习法;恰当安排练习时间。
(4)集中练习。
一般来说,分散练习比集中练习的效果好。
(5)练习要有反馈。
在动作技能形成过程中,反馈信息对技能的提高具有重要作用。
获取反馈的方式有两种:
一是活动本身结果的反馈;二是指导者告知练习结果。
反馈的时间也是一个重要的影响因素,及时反馈最好。
(6)技能的相互影响。
影响动作技能迁移的因素有:
一是增大训练及工作情境的相似性;二是提供给练习者更多作业、技能观念的实例;三是练习者的态度,确认获得的新技能可以应用在工作环境中。
第三章护理教育的目的
一、名词解释
1.教育目的
各级各类教育所培养的人才的总体要求。
是由国家根据社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
2.教学目标
师生在教与学的双边活动中合作完成的目标,包括课程教育目标和单元教育目标。
二、简答题
1.简述护理教育目标的特征:
(1)预设性,在教育活动开始之前,人们就已经为教育所要培养的对象设计好了规格和质量,并预想到了教育者、受教育者以及教育内容、教育手段之间相互作用所产生的结果。
(2)观念性,教育目标是主观意愿,属于精神和意识的范畴(3)超前性,教育的结果是受教育者素质的一种未来存在,因而教育目标是指向未来的。
它的设定应该基于受教育者目前已具备的身心发展水平,适度超前于其发展现状。
(4)可能性,教育目标毕竟只是对教育结果的一种想象和设定,它还没有成为现实,所以只能说它具有可能性。
2.简述教育目标的功能:
(1)导向功能。
教育目标在教育过程中起着指示方向、引导轨迹和规定结果的重要作用。
(2)控制功能。
教育目标一经确定,就对教育活动起着控制作用,它可以凝聚教学人员、管理人员和学生等多方面的力量,使之为达成目标而努力。
(3)中介功能。
教育目标的中介功能,首先表现为它是学校教育与社会准则的联结纽带。
(4)测量功能。
教育目标作为预先规定的教育结果,同样是检查、评价教育成效的尺度和标准。
3.简述布鲁姆的技能目标分类结构。
(1)知觉。
指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
(2)定势。
包括心理定势(知道技能动作的程序、步骤和条件)、生理定势(在感官、姿势上做好准备)和情绪定势(在态度和情意上做好准备)。
(3)指导下的反应。
指复杂动作技能学习的早期阶段,即在指导下完成技能动作,包括模仿和尝试错误。
(4)复杂的外显反应。
指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能,但动作模式并不复杂
4.简述护理教学目标的编制步骤。
(1)分析和判断上层目标的类别与层次。
首先应该将上层目标中的认知、技能和情感三大类目标区别开来。
(2)研究教学内容。
一般而言,上层目标比较宏观笼统,抽象性较高。
教师要充分考虑教材及其他教学资料提供的教学内容中,学科知识点与知识点之间的联系,确定每个知识点在教学中占据的相对重要的程度以及学生的接受能力,然后根据上层目标的要求,编制下层教学目标。
(3)描述教学目标。
(4)复查目标编制是否符合原则。
包括复查目标是否相关一致、有没有疏漏,是否全面包容和互不交叉。
三、讨论题
1.讨论我国学者对认知教学目标的分类,并且编制认知领域各分层教学目标一条。
答:
(1)记忆性目标。
“记忆”指的是大脑对知识的储存和回忆。
其行为标志是学习者能对所学知识达到持久的记忆,必要时能够重现。
记忆性目标的常用行为动词有:
说出、划出、画出、指出、列举、背诵、复述、默写等。
举例:
复述静脉输液的方法与步骤。
(2)理解性目标。
“理解”指的是对事物的属性、联系、本质及其规律原理的认识。
其行为标志是学习者能否解释所学事物或现象产生的原因;能否揭示所学知识的本质特征及其与相关事物的联系;能否用自己的语言复述知识时有所压缩或扩展;能否就学习材料提出有意义的问题;能否根据事物的本质属性把所学事物进行归类或分类;能否将新知识融入自己固有的知识结构体系之中。
理解性目标的常用行为动词有:
解释、概述、详述、简述、说明、分类、比较、判断、提出(问题)、阐释等。
举例:
简述热力消毒灭菌的灭菌效果和适用范围。
(3)运用性目标。
“运用”指的是在理解的基础上,通过分析与整合后,对学习的材料能进行深层次地认识和评价,并用来解决实际问题。
其行为标志是将学过的事例、术语、概念、方法、原则、规律等知识,应用于新的情境之中。
运用性目标的常用行为动词有:
应用、运用、评价、讨论、归纳、制定、完成等。
举例:
运用平衡膳食理论和方法评价某人群营养状况。
第五章护理教学的过程和原则
一、名词解释
1.护理教学过程
是护理教学双方为完成教学任务,以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程,是促使学生掌握护理专业技能、完善职业素质、培养护理工作能力的过程。
2.护理教学原则
是人们根据一定的教育目的和教学任务,在总结长期教学经验的基础上,经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。
3.教案
是备课笔记、授课计划的简称,是以授课单元为单位编写的具体教学方案,是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。
二、简答题
1.简述护理教学过程的特点。
(1)护理教学过程是引导学生学习护理间接经验为主的过程:
学生学习护理知识以获取间接经验为主,这样可使学生不受时间和空间的限制,缩短了对护理知识掌握的过程。
(2)护理教学过程是在教师引导下学生掌握护理知识的过程:
护理教学过程是由教师引导进行的。
教师起主导作用,主导作用的实质是引导转化,把前辈积累起来的护理知识转化到学生个体认识中去。
(3)护理教学过程是促进学生发展和自我完善的过程:
护理教学过程不应是单纯知识的灌输,还应该包括护士职业人格、职业个性、职业品质的塑造。
2.简述教案书写的程序。
确定教学的章节、目录;制定明确、具体、可检测的教学目标;确定重点、难点、关键点;确定上课类型;选定教学方法;准备教具。
三、问答题
1.列举3-4条护理教学原则,并指出其应用要求。
答:
(一)科学性、思想性、艺术性相统一的原则:
应用要求:
①确保教学的科学性,充分发挥科学知识的教育力量;②结合护理学科的专业特点,对学生进行思想品德教育;③通过各种教学环节,培养学生的专业技能;④研究教学艺术,提高教学效率。
(二)专业性与综合性相结合的原则:
应用要求是:
①专业教育与职业道德教育同步;②注重各门课程和各种教学活动的整体化效应;③建立合理的知识结构和必备的能力结构。
(三)理论和实际相结合的原则:
应用要求是:
①以理论为主导,结合实际进行教学;②通过实践性教学,强化护理理论知识的学习和基本技能的掌握;③根据学生特点,确定理论联系实际的量与度。
(四)统一要求与因材施教相结合的原则:
应用要求是:
①教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解;②教学中既要把主要精力放在面向集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展;③针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
(五)传授知识与发展智能相结合的原则:
应用要求是:
①注意护理知识的规律性;②注意教学方法;③根据护理学科的教学形式、教学阶段和教学对象的不同,提出不同的要求。
(六)教学与科研相结合的原则:
应用要求是:
①教学内容应反映护理学和相关学科的新成果;②结合教学进行科研方法、态度和伦理道德的教育;③结合教学开展科研实践活动。
(七)教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则:
应用要求是:
①激发学生的求知欲;②指导学生理解学习过程,掌握学习方法;③注重学生独立性和创造性的培养。
(八)直观性与多样性相结合的原则:
应用要求是:
①根据学科的特点,选择和运用适当的直观手段;②遵循人类的感知规律;③直观手段的运用与教师语言讲解相结合。
(九)系统性和循序渐进性原则:
应用要求是:
①按学科知识的系统性进行教学;②详略得当,突出重点,解决难点;③遵循循序渐进的教学规律,培养学生系统学习的习惯。
第六章护理教学方法与媒体
一、名词解释
1.教学方法
教学方法是教师和学生为了完成教学任务所采取的教学方式、途径和手段的总称。
2.小组讨论法
是学生在教师的组织和引导下,以小组为单位围绕某个题目,通过相互交流、相互启发和相互分享而达到预期教学目标的一种教学方法。
3.PBL
以问题为基础的学习法是在教师指导下,以问题为引导,学生自学讨论为主体的一种教学方法。
PBL通过问题引导和自学,使参与者既可依赖小组的互相帮助,又能发挥独立思维的学习过程。
4.情境教学法
又称模拟教学法,是指教师按照教学内容设置真实具体的模拟场景,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,帮助学生学习和巩固知识、技能及各种技巧的一种教学方法。
5.教学媒体
是以传递教学信息为最终目的的媒体。
从本质上看,教与学过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程,因此作为储存与传递教学信息的任何媒体,都能作为教学媒体。
二、简答题
1.简述教学方法的选择依据。
教学目标的要求;教学内容;学生的特征;教师的自身风格;教学资源和条件情况。
2.简述教学方法的发展趋势
在教学方法目的上的改革趋势,表现为由单纯传授知识向培养综合能力方向发展;在教学方法指导思想上的改革趋势,表现为由灌输式向启发式发展;在教学方法结构上的改革趋势,表现为由只注重理论讲授到同时加强实验和实践教学;在教学方法媒体的改革趋势,表现为现代多媒体教学技术的发展。
3.简述演示法的教学步骤及应用技巧。
提出主题,引起学生兴趣;说明目标;进行演示;练习强化。
演示重要的操作技能前可以先将整个技能的基本步骤按先后顺序写在黑板上或用多媒体显示在屏幕上;教师示范时,动作不能过快,每一个小动作都必须完整正确;教师应一边示范,一边口头解释;采用录像示范时,应先以平常的速度将全部内容放映一遍,使学生先有一个完整的概念,然后再以慢镜头展示每一个动作或配合教师示范;示范时,教师应权衡利弊,选择适合的位置示范。
4.简述PBL教学的基本教学步骤及优缺点。
创设问题情境;明确学习问题;分组分工;学生自学;小组讨论;课堂讨论;归纳讲评。
优点:
能激发学生的学习积极性、能培养和发展学生多方面的技能、有利于基础学科知识与临床实践的统一、有助于学生养成问题探究的学习习惯。
缺点:
对问题情境和问题的设计困难、对老师要求高、无县城教材,学生获取的知识缺乏系统性、学生特点不同、教学资源和经费要求高、学生成绩考核评定困难。
5.简述教学媒体的六大特征。
①传播性:
教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离,使信息在扩大了的范围内得以展现;②工具性:
教学媒体是人们获得和传递信息的工具;③表现性:
教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力;④重复性:
教学媒体可以将教学信息记录和储存起来,在需要时多次被使用;⑤可控性:
教学媒体可以在不同程度上受使用者自由操纵控制或者组织;⑥普遍适用性:
教学媒体适用于各个年龄层、各个专业的多种教育。
6.简述多媒体教学的优缺点。
有助于真实、直观地再现知识的重点或难点;缩短了课堂与临床的距离;增加了学生的学习兴趣;提高了授课效率;培养学生的观察和思维能力;便于使用与保存。
缺点:
师生之间的交流互动减少、学生对教学内容的理解跟不上教师的讲解、分散学生注意力、师生对课件的依赖性过强、多媒体课件缺乏统一标准、对教师和学校设施要求高。
三、讨论题
1.请结合个人体会,谈谈讲授过程中应注意哪些环节以保证讲授的效果?
(1)讲授内容的选择和组织:
掌握尽可能多的材料,及时补充新进展和新成果,将授课内容有机地组织起来,让学生更好地掌握教学重点。
(2)导课的应用技巧:
导课的形式多样,常见的方式如下①直入主题式;②温故式;③故事式;④提问式;⑤演练式;⑥即兴式。
(3)教学语言的应用技巧:
讲授的效果很大程度上取决于教学语言的使用,包括语言表达的技巧和非语言表达的技巧。
(4)建立师生间的双向沟通:
在教学过程中,教师应适时地穿插问答或讨论,以便了解学生是否听懂,进而调整或修正其教学进程。
还可配合教材适时适量地使用教学媒体与教具。
(5)合理应用提问的应用技巧
(6)结课的应用技巧:
结课的形式与方法很多,常用的包括①自然式结课,;②设置悬念式结课;③提问式结课;④总结式结课;⑤发散式结课。
2.结合护理教学实际,谈谈小组教学活动中可能存在的问题及保证效果的措施。
答:
小组讨论法存在的问题:
(1)教学条件的限制:
采用小组讨论教学法,对于所讨论的问题,事先若没有充分的准备,或未收集到足够的资料,往往只能对问题泛泛而谈或流于形式。
另外,教室过于拥挤、学生人数过多或者座位摆放不合理等都可能使讨论没法有效地进行;
(2)教学时间的限制,很可能会费时劳神,无法在单位时间内完成预期的教学任务;(3)教学管理的限制:
讨论教学法需要指导教师具有多方面的教学能力和管理技能,包括讨论题目的选择、讨论过程的调控、突发事件的处理等;(4)讨论分寸的限制:
相互讨论或彼此辩论,固然可集思广益,但若不注意民主风范,意气用事,往往各执己见,造成相互敌对的状态。
应用技巧:
(1)制订讨论计划前先评估学生的讨论能力;
(2)讨论前做好充分的准备;(3)讨论课的引导技巧:
①对学生讨论过程中一些有意义或需要澄清的问题做简单的笔记;②把讨论的主题或问题写在黑板上;③用表情或肢体语言来控制讨论的进程;④如果发现讨论离题了,应该及时制止;⑤仔细倾听学生的发言,当有精彩独到的观点时应表示鼓励;⑥避免讨论恶化为激烈的争论;⑦如果学生注意力有些涣散,讨论变得沉闷时,可以引导换一个话题进行讨论;⑧讨论期间最好有1-2次短暂的休息,让学生有喘息的机会和思考问题的时间。
(4)小组综合报告时的技巧:
①若其他小组对该组的内容提出质疑时,需由该组的报告人或组内其他同学答复或补充说明;②要及时打断过于冗长的学生总结发言;③每组除口头报告外,一般要求要向教师提交书面报告;④在综合报告进行期间,教师可根据各组报告的内容及技巧等方面的表现,做出成绩的初步评定。
(5)教师概括总结时的技巧:
概括总结内容应主要包括以下三方面:
①对学生讨论内容加以归纳和评价;②补充教师对论题的基本观点,即带有结论性的意见;③对本次讨论课的评价,肯定和表扬优点,指出有待于改进的地方。
第七章临床护理教学
一、名词解释:
1.临床护理教学
帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。
2.临床护理教学环境
是指组成临床教学的场所与人员,是影响临床教与学的各种因素,由人文环境和自然环境两部分组成。
依据发生场所的不同,临床护理教学环境可分为医院临床教学环境、社区临床教学环境和其他临床教学环境。
3.实习生导师制
就是在实习期间为每位学生配备导师,在导师与学生之间建立起“师徒”关系,由导师全面负责对学生的思想、生活、业务学习进行指导,它既重视对学生知识技能的培养,又重视对学生思想品质的教育。
4.经验学习法
经验学习是指从经验中获得的结果和知识,不仅仅包括经历事件,还包括一系列进一步的反思过程。
主要包括回到经验、专心感受和重新评价三个步骤
二、简答题
1.简述临床护理教学的特点。
教学环境的复杂性、教学组织的机动性、教学内容的多元化、教学方法的多样性、教学评价的实效性。
2.简述对临床护理教师的要求。
1)个性特征;
(2)职业态度与专业素质;(3)知识和能力结构(4)教学意识与临床教学技能。
3.简述带教制的主要优缺点。
(1)优点:
①可以协助学生发展临床及专业的本领,当操作中发生一些小错误时,可以得到及时的解决及反馈。
此外,学生还可以在教师的指导下参与一定的护理科研工作,培养其科研和创新能力;②增强了教师的教学意识和责任感,有助于增进教师的知识和技能,还有利于发挥教师的自身价值。
(2)缺点:
①带教制给临床护理教师造成了较大的压力包括责任重大教师常需要额外花费较多的时间和精力等;②临床护理教师的数量和质量常不能满足带教制的要求;③给参与临床带教的护理院校教师们带来难题,因为学校的护理教师通常不直接参与日常临床护理实践,可能得不到病人很好的配合,
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