五下第7单元.docx
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五下第7单元
24古诗两首
一、教学目标
1.学会生字“遮”,理解“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等字词的意思。
能正确、有节奏地朗读古诗,背诵两首古诗。
2.诵读古诗,展开想象,抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美,语言美,能说出两首诗描写的西湖不同景色,感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
3.抓住“醉”“送”,借助对诗人的了解,初步感知诗中包含的情感,读出诗中的韵味。
4.从诗人、西湖、荷花、夏季等角度,选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗,运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。
二、教学重难点
教学重点:
1.诵读古诗,展开想象,抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美,语言美,能说出两首诗描写的西湖不同景色,感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
2.从诗人、西湖、荷花、夏季等角度,选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗,运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。
教学难点:
1.抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美,语言美。
2.抓住“醉”“送”,借助对诗人的了解,初步感知诗中包含的情感,读出诗中的韵味。
三、教与学的准备
学生准备:
完成预习单。
教师准备:
1.查找苏轼、杨万里的资料,制作课件。
2.根据学生的前置性学习单检查学生预习情况。
四、教学课时:
2课时
五、教学过程
第一课时
环节一:
整体感知—初读古诗,整体感知
(一)初读古诗,感知西湖夏景
1.回顾导入。
“杭州素有‘人间天堂’的美称。
西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
……”还记得三年级学习的课文《西湖》吗?
背一背你喜欢的段落。
2.揭示课题。
西湖是世界文明的风景旅游胜地,也是一个文化的符号。
自古以来,描绘西湖景色的诗词很多,这节课我们来诵读两首古诗,看看古人诗中的西湖美景是怎样的?
(出示课题:
《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》)
(1)指导读准确。
这两首诗的题目都比较长,你会读吗?
自己练读。
借助评价指导停顿。
六月二十七日/望湖楼/醉书晓出/净慈寺/送/林子方
(2)释题。
①这两首诗的题目那么长,都点名了什么?
引导发现:
时间:
“六月二十七日”“晓出”都是表示时间的。
地点:
“望湖楼”“净慈寺”都是地名(出示图片)都在杭州西湖边上。
事件:
“醉书”——喝酒,观景,写诗。
(醉眼看西湖)
“送林子方”——送朋友林子方(送友看西湖)
②再读诗题。
猜想这两首古诗要写的内容?
3.朗读古诗。
(1)怎样才能真正读好古诗?
谈谈建议。
(读准字音、读正确、流利,还要读出古诗的节奏和韵味。
)
(2)检查能否读正确流利。
重点指导:
①“黑云翻墨未遮山”一句中的生字“遮”读翘舌音“zhē”。
②“卷地风来忽吹散”中多音字“散”读四声“sàn”。
(3)引导读出诗的节奏、韵味,采取指读、教师范读、同位互读等方式读好这两首古诗。
(课件同时呈现两首古诗)
4.交流学法,展开自学。
你是怎样学习古诗的?
(交流引导:
解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情)
默读两首古诗,读懂每首诗的大致意思,借助插图想象整首诗描绘了一幅怎样的画面?
你能从诗中体会出怎样的情感?
有困难的时候可以和同位讨论一下。
5.小组合作学习交流。
在小组内交流每首诗的大意,感知画面。
提出不理解的词句及问题讨论。
(教师了解学情,推动自学)
环节二:
部分理解—精读感悟,重点突破
我们经常讲诗中有画,画中有情。
两首诗都在写六月西湖的景色,是什么样的两幅画面呢?
又分别抒发了作者怎样的感情?
让我们再读一读,品一品。
(二)诵读《六月二十七日望湖楼醉书》,感受雨中的变幻景色。
1.指名朗读,大家边听边展开想象,你看到了怎样的一幅画面?
画面中有什么?
2.交流画面,体会诗中有画,品赏用字之妙。
(1)说说你看到的画面中有什么?
能描述一下吗?
相机让学生把关键字词板书在黑板上,形成板书:
云山
雨船
风湖水
(2)读“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”两句诗,每一种景物分别是怎样的?
诗句中哪个字词写出来的?
默读诗句,想象体会。
交流:
①看“云”:
哪个字词在写“云”?
(黑、翻墨、未遮)“黑云翻墨”“未遮山”谈谈你的理解?
(像打翻的墨汁一样的乌云还没来得及把山遮住)
写出来“云”此时怎样的特点?
(黑)什么写法?
哪个词语体现的?
(比喻,翻墨)
②看“雨”:
哪个字词在写“云”?
(白、跳珠、乱入)“白雨跳珠乱入船”谈谈你的理解?
(雨点像珍珠一样散乱着落入船中)
写出来“雨”此时怎样的特点?
(引导抓“白”“跳”感知急、大)
什么写法?
哪个词语体现的?
(比喻,跳珠)
③把这两句连起来看,这一番“云雨”给你怎样的感受?
可以用哪些词语来说?
(乌云密布、大雨滂沱等)体会着这种画面,再来读这两句诗,注意体会怎样读出画面?
(指导读出这种景象)
④诗是讲究对仗的,对比着再读两句诗,说说你觉得这两句诗中哪些字词用的好?
写出来什么?
(引导学生自由欣赏用字词之妙处)
(重点:
“翻墨”“跳珠”运用比喻,写出“云”黑,“雨”大;“未遮”“乱入”连起来表现力天气的变化之快,雨势来得急;“云、雨、山、船”从天到地,从远及近,写出天地之间大雨磅礴的景象)
这首诗中你知道苏轼自己最喜欢哪一句吗?
他写这首诗的时候是三十五岁,十五年后,他又一次来到杭州,写下了这样的诗句:
还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。
他最得意的就是这句“白雨跳珠乱入船”。
⑤来诵读这两句诗,想象画面,体会字词的传神之妙。
(3)读“卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天”两句诗,画面发生了什么变化?
哪里写的好?
默读诗句,想象体会。
交流:
①“风”有什么特点?
哪儿了写出来的?
(引导抓“卷地”“忽”体会风大、风急)
②风吹散了什么?
天地之间的发生了什么变化?
(引导抓“水如天”感知云去、雨停)
③“水如天”此时的“天”是什么样子的?
“水”有神怎样的景象?
(体会从望湖楼上往下看,湖水像雨后的天空一样开阔、平静)
④把两句诗连起来读,感受这幅画面带给你的感受是怎样的?
(变化快、水天一色、令人心情一下子舒展开来)读出你的感受。
⑤再读两句诗,说说你觉得这两句诗中哪些字词用的好?
写出来什么?
(引导学生自由欣赏用字词之妙处)
(重点:
“忽”字写出了风来的快,云雨散的快;“水如天”这天地之间的开阔一下子就展现出来,还给读者很大的想象空间)
⑥来诵读这两句诗,想象画面,体会字词的传神之妙。
3.诵读整首诗,感受一下画面的变化,你看到了哪几幅画面?
能借助诗句中的字词给画面起个名字吗?
(黑云图、白雨图、风吹散、水如天)
诵读,在头脑中连起来看四幅画面,形成一幅画卷时,带给你怎样的感受?
(感受变化快、天地之间气势大)这种变化之快,如果用诗中的一个字来表达是哪一个?
(忽)
读出整首诗带给你的感受。
4.知诗人,悟诗情。
(1)画中有情,你体会到诗人在抒发怎样的一种情感吗?
这需要你了解诗人作诗时的心境?
有没有谁了解当时的情况?
(教师简要介绍诗人当时谪居杭州,心情郁闷,游西湖,遇到这样的天气,当他烦闷之时,一场畅快的大雨、一阵卷天地的风使得一切平静、开阔;心情也是如此)
(2)你能把这首诗和我们的生活联系起来吗?
(人的一生,难免遭遇突如其来的风暴,应当以洒脱的姿态,欣赏黑云白雨,以及雨后的湖水如天。
)
一首好诗就是这样意蕴丰富,值得我们一读再读,反复品味。
再次吟诵这首诗。
练习背诵,指名背诵。
(三)课堂作业
1.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.描红临写生字“遮”。
第二课时
(一)复习回顾:
背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
环节二:
部分理解—精读感悟,重点突破
(二)诵读《晓出净慈寺送林子方》,感受晴好天气下西湖中莲花的壮美。
1.指名朗读,大家边听边展开想象,你看到了怎样的一幅画面?
画面中有什么?
2.交流画面,体会诗中有画,品赏用字之妙。
(1)诗人笔下的西湖美在哪里?
(引导学生抓住名句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”想象画面,体会诗人遣词造句之妙。
)
①“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”这句诗中从哪些方面来描写荷花?
是一番怎样的景象?
——“无穷碧”是怎样的景象?
你见过这样的荷叶吗?
说说此时你想到了哪些语言来描绘你看到的情景?
(体会莲叶无边无际仿佛与天宇相接,气象宏大,既写出莲叶之无际,又渲染了天地之壮阔的景象)
——“别样红”是什么意思?
这满湖的荷花你见过吗?
说说此时你想到了哪些语言来描绘你看到的情景?
(体会荷花颜色艳丽,姿态万千)
——谁来读一读,让我们在头脑中再次想象这壮美的景象。
②连起来读两句诗,这天地之间是一番怎样的景象?
③对比读两句诗,体会诗句用词的对仗,你能说说诗句用字用词的妙处吗?
(引导从一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花的色彩美;“无穷”“别样”带给读者无限的形象空间;“映日”与“荷花”相衬,又使整幅画面绚烂生动)
读出诗句对仗的美。
(2)欣赏了这一番美景,诗句的第一、二句该怎样读?
其中抒发了作者怎样的情感?
(抓“毕竟”感受赞叹之情)
3.齐声诵读,在诵读中品味,读出韵味。
4.这是一首送别诗,可是作者仅仅描绘了荷花。
看着这满湖的荷花,你猜想,杨万里会对朋友说些什么?
(引发想象,学生认为可能是挽留之意,也可能是祝福之意)
教师可以简介当时的背景:
林子方举进士后,曾担任直阁秘书(负责给皇帝草拟诏书的文官,可以说是皇帝的秘书)。
时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友,两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议,也曾一同切磋诗词文艺,两人志同道合,互视对方为知己。
后来,林子方被调离皇帝身边,赴福州任职,职位知福州。
林子方甚是高兴,自以为是仕途升迁。
杨万里则不这么想,送林子方赴福州时,写下此诗,劝告林子方不要去福州。
小结:
《晓出净慈寺送林志方》是一首别具特色的送别诗,诗人在六月的西湖畔送别友人林子方,没有倾诉友谊,更没抒写离愁,而是对西湖美景的极度赞美,婉转地表达了对友人的眷恋。
5.再来齐声诵读,在诵读中品味,读出韵味。
练习背诵,指名背诵。
环节三:
回归整体——积累拓展,读写训练
(三)回归整体,拓展阅读,欣赏名诗佳句。
1.诵读《六月二十七日望湖楼醉书》。
苏轼在杭州生活期间,写下多首以西湖为题材的诗。
苏轼的诗词善用夸张比喻,独具风格。
说说在这首诗中哪里使用了比喻、夸张的手法?
(引导从“翻墨”“跳珠”回顾比喻写法及妙处)
2.拓展阅读:
《饮湖上初晴后雨》
(1)朗读这首诗,借助注释理解诗意。
(注释①潋滟:
水波荡漾的样子;②空蒙:
雨中雾气迷茫的样子;③西子:
即西施)
(2)这首诗也描写了西湖瞬息万变的湖光山色,说说你看到了怎样的景象?
(引导感知前两句诗中从晴到雨的变化)
(3)诗中哪里采用了比喻的写法?
写出来什么?
这样写又怎样的妙处?
(4)再来诵读苏轼写的两首诗,感受他比喻的巧妙。
3.诵读《晓出净慈寺送林子方》。
杨万里被称为南宋“中兴四大诗人”,是我国历史上写诗最多的诗人之一,一生共写过两万多首诗。
他善于捕捉形象,描绘景物,新鲜活泼。
同时写荷花,大家来读读这一首《小池》看看这首诗中的荷花形象与《晓出净慈寺送林子方》这首诗中有什么不同?
(1)朗读这首诗,借助注释理解诗意。
(注释①晴柔:
晴日柔美的风光)
(2)你看到的画面有哪些景物组成?
这幅画面给你怎样的感受?
(3)说说“惜”“爱”字写出来什么?
从“才露”和“早有”你有读懂了什么?
(4)对比读《晓出净慈寺送林子方》,两幅荷花图有哪些不同?
(一个壮美,一个雅致)
(5)诵读这两首诗,背一背。
(四)拓展写话。
选择你喜欢的一首诗,用一段话描绘诗中描绘的情景。
注意使用你积累的生动语言,写出诗中景象。
(五)作业:
从诗人、西湖、荷花、夏季等角度,选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗,运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。
小组开展语文综合实践活动。
六、板书设计
24.古诗两首
六月二十七日望湖楼醉书晓出净慈寺送林子方
苏轼杨万里
雨景晴景无穷碧别样红
比喻动静壮美赞叹
七、教学反思
成功之处:
1.一首诗一般有课题、诗人、诗句三部分,依据诗的形式结构,我采取了“解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情”五步引领学生学习。
以《六月二十七日望湖楼醉书》为例,在明诗意教学环节中,抓住了诗眼“雨”,引导学生通过雨前、雨时、雨后了解西湖景物的变化,学生很快抓住了“云”“雨”“风”“水”等景物,通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测,体会诗人被眼前景色所震撼并为之惊叹的感情,从而突破教学重点。
2.理解诗句意思是古诗教学的重难点,为走出逐字逐词的解释这种枯燥单调又缺少整体把握的传统学习模式,先鼓励学生借助前置性学习单、借助插图、工具书自学、互学,先整体感知诗句的意思。
对一些难理解的重点的词句,通过激活学生已有积累,用相近的成语、古诗词对照理解,我再适时讲解,补充资料,从而降低了理解诗句的难度。
3.充分理解教材编者意图,组诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着内在联系:
它们都是写西湖,一个是疾风骤雨下的西湖,瞬息万变;一个是艳阳下的西湖,浓彩艳丽。
两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖,将我们拉到了西湖边,在浓郁的西湖文化里感受西湖,品味诗词,可谓诗情画意。
我把这两首古诗在初读环节,对比感知,在回归整体,拓展延伸环节中,引导学生将两首诗对比,在对比阅读中发现两首诗的异同,感受诗中西湖晴雨之美,动静之美和高超的创作技艺,激发学生对传统文化的强烈热爱之情。
不足之处:
教学中对推进诗人情感的体会不够---如对苏轼遇到一场突如其来的暴雨不是扫兴,不是悻悻而归,而是满怀惊喜之情来欣赏,且为大自然壮美的景象深深陶醉的体会。
教学建议:
在教学中切忌陷入对古诗的逐字逐句的解读,割裂诗句的整体画面,破坏诗歌所创设的完美意境。
而应让学生尽量在在画面中欣赏,在阅读中了解感悟,在对比中探究,要突出诗意、诗境、诗情,悟本求实,让学生受到美和情感的熏陶。
附24《古诗两首》前置性预习单
一、自学生字
认读生字,正确规范书写2遍。
二、自主阅读
1.一遍遍诵读古诗,做到正确、流利,还要读出古诗的节奏和韵味。
2.借助工具书,结合插图,联系诗句,展开想象,试着理解诗句的意思,说说诗句意思,把不能理解的地方做上记号,和同学交流。
三、自主探究
1.读读下面的词语,试着理解意思。
翻墨跳珠别样红无穷碧
2.诵读这两首诗,联系诗句,结合插图,展开想象,说说在你的眼前各出现了一副怎样的画面?
四、搜集资料
1.搜集描写西湖的古诗词,读一读。
2.借助网络书籍等查阅苏轼、杨万里的资料,把印象深刻的地方记下关键词。
(滕州市龙泉街道龙泉小学教师孙郁森)
25望月
一、教学目标
1.能正确、规范书写本课3个生字,认识3个只识不写的字。
通过查词典或联系上下文理解“绘声绘色、清幽旷远、镀上”等词语的意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文,听写第二自然段。
2.紧扣“望月”扩展思路,通过熟读课文,想象画面,按照“赏月、诵月、想月”理清文章脉络,感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
3.品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子,激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受世界和表达对美好事物的追求。
4.通过朗读训练,体会课文中“清幽旷远”的意境,学习合理生动地描述自己关于月亮的幻想。
二、教学重难点
重点:
1.有感情地朗读课文,听写第二自然段。
通过品读“赏月、诵月、想月”三个片段,抓住全文紧扣“望月”扩展思路,理清文章脉络,概括文章主要内容。
2.品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子,感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美,激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。
难点:
体会课文中“清幽旷远”的意境,学习合理生动地描述自己关于月亮的幻想。
三、教与学的准备
学生:
1.完成预习单。
(见后附件)2.上网或查资料许多描写月亮的诗句。
教师:
教学课件。
四、教学课时:
2课时
五、教学过程
第一课时
环节一:
整体感知——初步感知,整体把握
(一)回顾导入,创设情境。
1.谈话激情:
上一课我们在诗中饱览了杭州西湖的妩媚多姿,宜人景色(引导学生背诵《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》)。
大自然以其独特魅力带给我们这么美好的感受,也因此诞生了文学宝库里一颗颗璀璨的明珠。
更有不少文人墨客遥望浩瀚星空中的月亮而为之陶醉,写下了许多千古名篇,板书;“望月”
你也能背诵几首描写月亮的古诗吗?
(生回忆背诵)
2.我们中国人对月亮总是怀有美好的感情,夜晚总喜欢仰望天上明月,引起无限遐想。
你是否也有过望月的经历,仰望浩瀚的苍穹,你会有那些感受?
预设:
①月光比阳光清柔,让人舒服。
②有月光的日子,大地上像蒙上了一层薄纱。
③时常想象月亮上到底有什么呢?
真想飞上去看一看。
……
过渡:
同在月夜下,但每一个人的感受是不同的。
著名的作家赵丽宏把他的一次望月经历写下来了,他的“望月”又会有怎样独特的感受呢?
这节课,让我们跟随赵丽宏先生一起去“望月”(齐读课题:
25、望月)
(二)借助预习单检查预习情况
1.检查生字识与写。
(1)区别同音字。
dùǒuyùcāng
上然米天
湿莲比船
展示个别学生的填空,师生共同点评。
重点导写:
镀、舱
镀:
引导趣味识记(渡江无水(度)却把金子要。
),注意笔画位置。
舱:
左烧窄,右稍宽。
“舟”要写得瘦长,中间横变提,右不出头。
(2)选择正确的读音。
调(diàotiáo)皮挑(tiāotiǎo)战
气氛(fēnfèn)好(hǎohào)奇
旅行(hángxíng)呵(hēhā)欠
(3)读好文中词语
清辉安详凝望沐浴清幽旷远
船舱外甥瞳仁不假思索绘声绘色
(三)理清课文思路
过渡:
《望月》是一篇优美的散文,请同学们自由轻声朗读课文,边读边思考:
作者和小外甥望月都经历了那些事情?
1.学生自由读文
2.根据自己理解交流汇报
预设:
生1:
写了小外甥和舅舅一起看月下景色。
生2:
小外甥和舅舅比赛背写月夜古诗。
生3:
面对月亮小外甥想像与众不同。
生4:
引起了作者的无限遐想。
…………
师根据学生的回答概括板书:
赏月诵月想月
3.再次浏览课文,思考:
作者经历的这些事情分别出现在课文中的那些段落。
生思考、交流、汇报
4.根据提示理清思路
这篇课文是 散文 (体裁),作者 赵丽宏 ,是我国当代著名作家。
文章围绕“ 望月 ”,先写 赏月 (1至 2 自然段),然后写 诵月 ( 3至 13自然段),最后写 想 月 ( 14至21自然段)。
(四)整体感知课文内容。
过渡:
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢?
请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读,再找出有关写月亮的词句想一想,然后和同桌说一说自己的感受。
1.指名读第二自然段,交流赏月
出示:
“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
月光为它们镀上了一层银色的花边……
(1)这段文字主要写了什么?
(月光下美丽的江景)
(2)此时,月光下的江景又带给你怎样的感受呢?
A:
安详的(月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
)
B:
灵动的(月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动)
C:
神秘的(江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约的伸展着,起伏着)
D:
美丽的(月光为它们镀上上了一层银色的花边……)
3.引导学生读中感悟月亮是安详的,月下江上的景色是美丽的。
(板书:
美)
4.同桌交流互背
(2)自由朗读3-21段,交流诵月、想月。
①这部分写了哪些内容,分别带给你怎样的感受?
②生自由朗读,同桌交流
A:
充分利用学生对已学诗词的回顾和预习,引导学生在说和读中,体会诗人借月亮寄托着情思,抒发着情感,从中感受你一句我一句对诗的乐趣。
B:
:
引导学生反复朗读小外甥的话,感受小外甥眼中月亮的奇特特有趣。
》
教师归纳总结
赏月美
诵月乐
想月奇
2看似毫无生命的月亮,它却带给我们如此美妙的感受,抒发着人类的喜怒哀乐,它又是有生命的.无论是月色的轻柔,对诗温馨,还是新奇的遐想,都让我们感受到了一份人世间的美好,对生活的热爱。
板书:
美好热爱
3.再读全文,概括文章的主要内容。
出示:
本文生动、形象的描述了月夜下美丽的江景,以及小外甥和舅舅的对诗之乐,表现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮、追求美好事物的思想感情。
作业设计:
1.背诵课文第二自然段
2.完成《新课堂》练功房部分
第二课时
(五)复习导入
1.齐背文中出现的古诗
2.听写课文第二自然段
过渡:
《望月》是现代著名作家赵丽宏写的,它处处渗透了美,包含了美好。
那作者是怎样把这种美好的情感通过语言文字表达出来的呢?
环节二:
部分理解——精读感悟,重点突破
(一)用词精妙活化景物
1.请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段,跟随作者一道欣赏月光下的江景,要求大家一边读一边在脑海里想象这幅画面,
2.学生各抒己见(画面中有月光、江水、光斑,还有芦荡、树林、山峰的剪影?
)
3.请同学们再仔细读一读,如果读到让你心动的句子,心动的词,应该及时画下来,再仔细地品味,并在书上写下自己的独特感受,用一个词语或一句话都行。
交流:
A:
“安详”
这个词让你想到了什么?
仿佛看到了谁?
读出你心中那轮安详的月亮。
还可以将“安详”与“安静”进行比较,体会作者用词的精妙。
(安详:
不仅包含了安静和安宁的意思,作者还把月亮当人来写,给人以亲切和亲近感。
)
(品词后紧接着品读句)课件出示:
月亮出来了,安详地吐洒着清辉。
(抓住“安详“,让学生感受到月的宁静、安详、温暖。
导生读出月的宁静、安详)
B:
“黑色剪影”、“隐隐约约”
什么是“黑色剪影“?
见过吗?
(这时候可以找一些月光下山或树的“剪影”给学生看,直观了解那“剪影”的意境(出示图片)月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的)
C:
“镀”
点击课件,显示:
月光为它们镀上了一层银色的花边……(“镀”是红色的)
我们就是要有对语言文字敏感!
什么叫“镀”?
这里用“镀”妙在何处?
看看它的字形,再读读文中那句话,想想它的意境。
(金字旁表示金属,金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。
这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光之意境美。
)
D:
“晶莹闪烁”……(抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读)
小结:
是的,从这段优美的文字里,我们品味出今晚的月下江景是美妙的,这是多么美好的感觉呀!
(感受美好)
4.配乐朗读
老师说过只要用心读,用心悟,你的声音里就会有一片独特的月光。
我们随着音乐一起诵读,读出你眼中独特的月光之美。
(二)趣对古诗望月抒怀
1.过渡:
此时此刻,天边的月亮是那么娇美,深深吸引了作者,也深深的吸引了跟随他一同出来旅行的活泼好学,爱幻想的小外甥,就在这皎洁的月光下,小外甥和我吟诵起有关写月亮的诗
2.出示文中的诗句。
这些诗句你熟悉吗,你能完整地背一背吗?
3.这每一句诗词里,都镶嵌着一轮明月,诗人最是多愁善感,在有月的夜晚,诗人也是睡不着觉的,诗人借月在诉说着什么呢?
你能从诗词中看出来吗?
预设:
“床前明月光
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