应用现代信息技术优化化学教学的教学模式的建构.docx
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应用现代信息技术优化化学教学的教学模式的建构
应用现代信息技术优化化学教学的教学模式的建构
郭永升邮箱guoysh0766@
我的博客
㈠现代教育技术课堂教学模式、方法、策略的探究
我校在实施教育教学改革过程中,探索新的教育教学模式方面,总结出三种教学模式,一是多媒体教室的教学模式;二是网络教室的教学模式;三是自由开放的自主学习模式。
从目前我国的现实情况看,在现代教育技术的课堂教学模式基本上都是第一种。
这种教学的教学结构基本上都是以教师为中心。
这是不同国家的教育体系决定的,我国是以课程体系的教学观,在2002年以前,我们的各级各类学校都有统一教学大纲,统一的教材,配以相应的教辅数据,完成一定的教学任务及目标,在考核和考试体系中都有一定的考试大纲,因此,无论是老师还是学生均在此范围内从事教育和学习活动,自2002年以后,我国逐步开始实施新课标新课程,这种情况开始有所改变。
㈡多媒体教室的教学模式
⒈理论依据。
这是传统教学模式的继承和发展,是以教师为中心教学模式的理论基础的教学方式,这已经存在了几百年。
从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》,提出班级授课制度,开创以教师为中心的教学模式以来,经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力,使这一领域的实践探索不断深入,理论研究成果也层出不穷。
以教师为中心教学模式有关的众多理论中,真正能作为主要的理论基础对以教师为中心教学模式给以全面支持是奥苏贝尔的“学与教”理论。
这是因为,学习过程既涉及认知因素,也涉及情感因素。
因此,若要对以教师为中心的教学给以全面的理论支持,必须既研究认知因素对学习过程的影响,又要研究情感因素对学习过程的影响;为了能实现对教学过程的优化,真正提高学习的质量与效率,最好还能在上述两方面研究的基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。
奥苏贝尔对这三个方面都作了较为深入的探索并取得重要成果。
因此以奥苏贝尔的“学与教”理论作为以教师为中心教学模式的主要理论基础是恰当的。
⒉这种教学结构的特点是:
⑴教师是知识的传授者,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;⑵学生是知识传授对象,是外部刺激的接受者;⑶教学媒体是辅助教师教的演示工具;⑷教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。
这种结构的优点是:
⑴课堂教学形式容易控制,适合向学生传授系统知识,组织教学方式娴熟。
这种教学模式是对传统教学方式的继承和发展。
教学形式仍是进行群体讲授形式,不过在情境创设过程中老师除可以用粉笔、黑板传递教学信息外,引入了多媒体教学设备(计算机、展台等)。
据我校进行的调查表显示,化学科老师非常喜爱采用这种方式组织课堂教学,尤其是授新课、练习讲评课等应用占绝大多数。
还有是演示实验,利用展台可以将实验对象放大,增加学生的可视性、真实性。
改变课堂呆板的状况,有利于突破教学的重点和难点。
⑵这种教学方式多以课件为基本形式,这种形式可以突破时空、微宏观的限制。
根据化学科个模块的特点,运用图片、录像资料再现,无论过去的学生实验、教师演示,还是大到晶体、小到微观粒子均可在教学资源或Internet网络上获得,激发学生学习兴趣。
⑶情境教学生动、活泼,情感教学效果明显。
利用计算机的音效、色彩创设情境给学生以美的熏陶和享受。
⑷增加教学容量、提高教学效率。
教师可以不抄题,节约板书时间,学生练习后可以利用展台将学生的结果进行展示,现场评改,这是传统教学媒体无法实现的。
其弊病则是:
基本由教师主宰课堂,忽视学生的学习主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
这种教学模式注重的是老师的教,因此,无论是平时的教学,还是教学公开课、观摩课还是优质课评比,均是注重老师的教——老师教学专业水平、教学艺术、教学手段的应用等方面。
在教学比赛的评分表中涉及老师方面的教师要求的就达到60%甚至更多,不仅如此,评委都是由老师组成,评课教师关注更多的也是老师方面,学生方面只通过评课教师对课堂的观察来判断,几乎没有对学生的调查表及评判要求。
教学方法基本过程可用如图示意。
⒊教学策略
这种教学方式仍然是如何充分发挥教师的教学主体作用,通过教师对教学知识的把握、重点难点的分析、对课堂教学的控制能力及反应能力,来完成一定的教学目标和任务。
这与传统教学模式增加了熟练掌握和应用现代教育技术的能力,增加了多媒体备课的内容。
学生方面要求并不高。
但在这种教学模式中如何调动学生学习的积极性来说,备课仍是关键。
多媒体备课(利用课件或积件)是否合理、恰当是教师应注意的问题。
⑴备课
优化媒体组合,提高教学效率,什么课题用什么媒体展示?
备课是开展多媒体教学的脚本,备课充分与否,关系到能否正常开展教学,以及教学效果的优劣。
多媒体的教学,备课时,除了传统教学中的钻研教材,了解学生实际,组织教学内容和选择教学方法诸环节外,还必须注意以下几个方面:
①确定教学内容,明确教学目标(选题)。
运用多媒体教学,有一个明确的教学目标,显得尤为重要。
它对创设教学环境,选择多媒体教学功能,调控活动有着十分重要的意义。
原来的教学方式中往往叫学生上黑板演板,但在多媒体教室提供了分配教学时间和确定教学策略的途径。
应注意以突破教学难点为原则。
突破教学难点是运用媒体的根本目的,因此,使用什么媒体应以能突破教学难点为原则。
只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时,才考虑使用课件、电子备课平台,以起到辅助教学的作用。
ⅰ.对于宏观和微观现象,运用用常规教学手段无法展示的。
如分子间作用力、晶体晶粒结构、分子结构、分子模型等。
ⅱ.有些理想实验,在现实生活中无法实现,借助课件创设情景,解决教学难点会起到很好的作用。
如“高温”、“高压”、“剧毒条件”、“爆炸”等。
ⅲ.对那些用常规教学手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来,又便于学生观察,让学生直接感知真实的化学现象,例如:
变色、沉淀等课题,就应该直接用化学演示实验,没有使用课件的必要。
但可以利用它来分析现象,如中和反应放热现象虽然可以直接做演示实验,但在热感应器或热电转换器产生的现象及其产生的原理及各种情况的拓展时,多媒体教学手段会起到决定性作用。
使用CAI课件,在形式上,必须符合学生的认知特征。
ⅳ.充分利用各种媒体进行教学。
这就要求教师对现代教学媒体的功能、使用方法非常熟悉,如实物展台在各科教学中应用是非常普遍的,也是老师用得最多的媒体,实物展台其实就是一个摄像机,能够将实物放大反映到屏幕上。
如取代教师用粉笔抄题;取代学生上黑板演示,教师利用展台进行学生作业讲评;化学教学中用立体动画模型做实验,取代模型;化学教学中通过展台放大实验现象(如汽泡、颜色变化)等。
目前在使用现代教学媒体进行教学中,老师往往存在一些肤浅的认识,如黑板搬家,将演示实验用计算机模拟或拍成录像取代亲手实验集成到课件中进行演示,这是极是有害的,对学生的学习习惯、思维方式、动手能力等方面造成负面影响。
②教学资源诸要素的搜集、整理
课件的制作需要的教学资源往往比较零散,不成系统,这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源的合理组合设计,使其成为一个完整的课堂多媒体教学系统,储存到资源库中,以备教学时调用。
对教学资源的搜集、整合,自始至终应从教学需要出发,融合我们的教学思想、教学风格和方法。
对网络教学资源(包括网络教学软件,网络功能)的选择,应教学实际,该多则多,该少则少,切不可心中无数,更不能本末倒置。
③制作教案及脚本。
这一步很重要和关键,将课件的蓝图(或者说是流程图)设计好,自己根据这个流程图进行制作,将脚本设计好,脚本应包括总流程图,画面的主基调,重点内容;每个画面的布局,按钮及文字、声音、视频的处理,均要写清楚。
⑵教学操作的设计。
教学操作的设计,也就是教学流程的规划。
应从实际出发,遵循教学原则,合理分配时间,以提高教学效益,提高教学质量为原则,对各教学环节进行周密安排,精心设计。
①确定教学平台。
在仔细分析与研究了课件教案和脚本后,确定用哪一种平台来组织教学。
这就要求我们对各种平台的功能有一个较清楚的了解。
对课件制作平台来说,Autherware操作简单,不需懂编程,只需将搜集的素材像搭积木一样组合就成,交互能力强,但制作较复杂的参量变化,就有一定的困难。
用电子备课平台教学,就要懂得平台的特点,我校为了解决教师制作课件制作难、周期长的困难,引入校园备课平台,教师只要懂得计算机的一般操作、上网操作即可将各种素材进行整合成一堂课。
②媒体合理使用,优化组合。
根据教学目标、教学步骤选择合适的媒体进行组合,充分发挥各种媒体的功能。
在教学中也不可忽视传统媒体的使用。
③对教学进行评价,不断进行反思。
一是老师自我评价,从教学目标是否完成、完成效果如何、还存在什么问题、媒体的使用是否合理,是否还有更好的方式;学生学习效果如何进行反思;二是学生评价,可从学生上课积极参与程度、回答问题的准确程度、学生作业的巩固率等方面进行反思,不断调整改进,以达到教学的个性的发挥。
因此,轻松和谐的学习环境,给学生以平等的学习氛围,有利于教学目标的完成,有利于扩充学生的知识面,有利于学生情感的培养,给学生以成就感,培养学生自信心、兴趣、培养学生主动研究、探索学习的习惯。
㈢网络教室教学模式
2002年秋,我校建设37个网络教室,每个学生一台计算机组成多媒体计算机教学网络,2002年改造学生机房,不仅使之成为信息技术教学课堂,同时也成为计算机网络教室,为各门学科进行网络教学创造条件。
这种教学模式要求做到三个方面:
一是要建成强大的校园网络;二是要有强大的软件资源;三是掌握了信息技术的学科教师、学生。
教师根据教学目标对教材进行分析和处理,将教学内容以课件的形式展示,向学生提出任务和呈现资源,学生接受任务和资源,利用教师提供的数据或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习,教师再利用课件或网络发布作业练习进行评价和总结。
这种教学的基本过程如图示意。
⒈这种教学模式的优点是:
⑴有利于充分发挥教师的主导作用,控制课堂完成教学任务。
教师在实施教学过程中,可以通过网络教室软件对学生进行控制,广播教师展示的课件或其它教学资源,配以屏幕助手可以通过鼠标当教具,在屏幕上进行画图讲解。
⑵又有利于学生通过网络教室软件(语音联系)实现师生互动和生生互动,一是向老师提问或交流而不影响其它同学的正常学习;二是同学之间可以进行自主学习和评价也可以进行彼此间的交流,回馈及时,体现了学生的主体地位。
⑶有利于学生课后复习提高。
老师将自己的教案、课件及作业发布给学生或保存在教师机上,学生课后可以通过网络进行调用,巩固提高,同时学生可通过互联网查找相关问题学习。
缺点:
⑴对硬设备、教学软件要求高,投资大且网络维护困难。
一个网络教室做到每人一台计算机,而且要组成网络计算机及网络建设所需资金额高,教学资源库要相当丰富;在使用过程中经常有网络问题或计算机系统问题需要处理,工作量太大。
⑵课件质量要求高,对老师信息技术能力要求高。
2000年时全国还没有重视资源库建设和制作,只有一些老师用AUTHROARE等软件制作课件,我们当时懂课件制作的老师只有一两个,懂得计算机操作的老师也不多,而且当时制作课件周期太长,我们是购买现成的教学光盘进行教学,但教学的个性难以发挥,到2002年后才建设学校的资源库及备课平台,对老师进行培训后才能进行正常的网络教学。
⑶如果管理不当,学生就会放任自流,不听课而做自己的事。
如果学生人数多,教师很难控制,辅导也非常困难,因此只适合小班教学。
我们在实施教学过程中,采用各种方式克服这些矛盾,硬件维护方面采用还原精灵软件有效控制系统的崩溃及病毒入侵;教学软件方面,教师制作课件周期太长,也不现实,用现成的课件及K12教学资源库上课,效果较好;为防止学生不听课,采用了网络教室软件,对学生进行监控。
⒉教学策略:
这种教学模式其实是前一种教学模式在特定的教学环境(网络教室)下进行的教学活动,主体仍然是以教师为中心的教学形式,学生的主体学习地位较前一种教学模式更突出,教师在备课及实施教学过程中除前面所述的因素外,从以下几个方面考虑:
⑴在网络教室下的教学方式的改变。
教师除完成正常教学外,应能及时掌握学生的学习情况,发布网络电子作业,当场完成,通过评价软件进行评分,总结教学效果,调整教学进程;实时放开权限让学生自学及提问;教师通过网络软件随时浏览学生计算机,监控学生学习过程。
⑵在网络教室下网络的功能的研究。
网络教室是以计算机网络和多媒体技术为基础构建的一种辅助教学系统,在此环境中,教师主要以广播形式教学,同时辅助以遥控和监视等功能,达到实时请求、指导、互动沟通的教学效果。
⑶在网络教室下学生学习过程的研究。
在网络教室的教学更多应考虑充分发挥网络的功能,学生在网络环境下学习过程,教师应设计一些适合在网络环境下的电子作业,注重学生个别学习与互助学习,达到教师实时评价和学生自我评价的目的。
网络教学也只是一种新的教学模式,并不是万能的,任何一种教学平台都有优点和局限性,只有在适合这种教学环境下的教学方式才可以充分发挥优势,才能达到最优的教学效果,否则就不能称得上好的选择。
㈣自由开放的自主学习模式
⒈理论依据
这是以学生为中心的教学模式是以建构主义学习理论为基础,是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是Internet的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的。
多媒体和网络技术由于能提供接口友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,多媒体和网络技术的普及,实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计(以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的)。
⒉以学生为中心教学结构的特点
⑴学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;
⑵教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者;
⑶教学媒体是促进学生自主学习的认知工具;
⑷教材不是学生的主要学习内容,通过自主学习学生主要从其它途径(例如图书馆、数据室及网络)获取大量知识。
这种教学模式就是教师与学生根据所学内容(任务)自主选择合适的学习途径从事教与学活动。
在现代教育技术,充分利用校园网络、因特网、及老师的个人网站建立的BBS论坛、QQ群或通过E-mail邮件的方式学习。
目前这种模式只能用于课外辅助学习,在课堂上如何体现这种教学优势呢?
那就是,教师在课前就要将教学内容进行处理,分解成一个一个小问题(即知识点),预先通知学生,要求学生在课外利用一切可以选择的学习方式学习,写出课题结果,在课堂上与教师一起就这些知识点进行讨论,得出结论,写出总结报告。
这种教学方式对于文本方面学科知识教学效果更好。
但这种方式目前没有一所学校能够应用于所有学科的教学中,在某些特殊学科(如信息技术)可以试行。
这种教学模式可以用如下示意图表示:
⒊这种教学模式的优点
⑴充分体现了学生的自主学习地位,培养学生的学习能力。
学生为了能够完成老师提出的要求,通过各种途径查询资料,不仅培养了学生获取资料的能力,同时也锻炼了学生分析和处理数据的能力,能够写出报告或在课堂上表述出来,学生写作能力、表达能力、分析处理问题的能力及创新能力都得到了巩固和提高。
⑵学校的校园网络资源和因特网资源得到充分利用。
无论是教师还是学生,都可以充分利用这一资源进行学习,尤其是校园网平台在教学中的应用,学校建立各学科学习论坛,教师的教案、心得、课件都可以发布在网络上,学生也可以根据自身特点建立自己的学习专题,发贴讨论。
⑶教师的教学中的地位发生了很大的变化。
教师再也不仅仅是传统教学中的“传道、授业、解惑”者,而且也是网络教学的开发者和主持者,知识面再也不仅是本学科,而是具备跨学科的知识结构,这就要求教师更新传统教学理念,更新知识结构。
缺点:
⑴投资大,对教师和学生的信息处理能力要求高。
学校要建立强大的校园网和完善的网络平台、资源建设完备;另外,学校网速要高、带宽大。
教师和学生的教学和学习能力要有较大的变化,以适应这种形势的要求,由于网络教学很多时间是在网上进行,缺少了面对面的沟通,要求教师具有与传统不同的教学技能,如语言引导技能、计算机技能等。
而现大多数教师只是传统课堂的延续,只是教案变成了电子教案,缺乏在网络进行教学、辅导的经验和素质。
⑵对学生自主学习能力要求高。
学生主要形式是直接通过校园网、因特网或通过网络向老师学习,学生自学能力和自觉学习能力都要求很高,情感交流少,电脑游戏、电子小说非学习内容对学生的诱惑力会转移学生学习的注意力,学生易陷入无人管理状态。
⑶网络信息太多,相关信息易占学习太多的学习时间,因此,教师在课前应引导学生直接到某些网站去搜索资料。
⒋教学策略
这种教学方式目前在各个中学实施得不多,最多只是处于实验阶段,主要是诸多方面因素,我们应从这些因素方面进行思考,应如何应对,抓好教学的各个环节,做好教学的组织工作。
⑴网络环境下的备课。
这种教学模式学生自主学习浓,要求教师对教材上知识点的挖掘更深更透,需把书本上难于理解的内容总结成提纲,写出一个一个小课题,要求目的明确、通俗易懂;教学内容学习步骤要精心安排,不能太多,学习任务完成不了,学生自主学习时间少,思考时间少,也不能安排太少,造成学生吃不饱,出现无事可做状态。
⑵教学实施过程。
这仍是教学的中心环节,教师要事先将学生分组,在网络教室中,学生自由支配时间较多,为保证教学高效、有序,学生完成每个小课题时间随时掌握,调控教学进度。
加强教学计划性,对讲解、提问、演示、指导学生学习、记笔记及练习等合理分配好时间,把握好教学的每一环节,以免出现失控或松散现象。
⑶教学反馈。
如何了解学生学习情况,仍然通过教学反馈来体现,这种模式下的反馈比较特殊,学生可以有多种形式,可以是当面向老师提问,也可以通过网络评判软件(自动组卷),还可以通过老师发布的网络作业来获得。
总之,教师在要掌握网络教学手段,应用于现代教学中。
⒌电子邮件
这是一节信息技术实践课。
赵显军老师是这样设计的:
老师先提出第一个课题:
发一封信笺给好友,信笺是如何走的?
学生回答写信—贴邮票送入邮政局信箱—通过各种交通工具送到好友家所在地的邮政局—邮递员送到好友家。
电子邮件是如何运行的呢?
要求学生上网查电子邮件的工作原理及运行程序。
学生通过查找回答教师的问题。
老师提出第二个课题:
电子邮箱如何申请?
要求学生上网查询并申请自己的邮箱,再讨论一个电子邮箱由哪几个部分组成。
学生通过上网查询整理并回答老师的问题。
老师提出第三个课题:
学生之间或学生向老师发电子邮件。
学生通过网络学习,进行邮件的发送。
教师进行总结
这节课的特点是相当突出的,突出了因特网的知识来源优势,教师始终是教学的引导者和组织者,学生始终是学习的主体,培养了学生网络信息获取—分析—处理能力和自学能力。
学生学习热情和积极性是空前的,课堂气氛是相当活跃的。
㈤在现代教育技术下教学的硬件环境、软件环境建设的需求研究
在现代教育技术,实现多媒体教学及网络教学,需要一个强大的校园网络环境的支持,不仅需要强大的硬件条件更需要强大的软件资源
⒈校园网络环境硬件建设
在现代教育教学中需要一个怎样的硬件平台,如何充分发挥平台的作用,许多学校进行了探索,许多学校投入了大量资金建设了校园网,但在使用及管理中都遇到一些问题,如使用的效率、实用上没有达到预想的效果,在性价比上并不理想,再则,扩展性能不行。
我们认为,应从以下几方面来考虑。
⒉建网目的
随着现代科学技术的进一步发展,计算机应用向深度和广度的快速渗入,尤其是Internet网络技术的巨大成功,它标志着又一场信息革命的到来。
人们对信息资源的获取也逐渐从单一的电视、广播等媒体迅速地转向了通过Internet网络,从而使计算机网络的应用也达到了越来越突出的地位。
计算机进入学校,增强了学校管理、教育、教学能力。
通过计算机中的各种文字、图形、图像、声音,使教学内容更加生动活泼、丰富多彩。
计算机网络功能的增加,使教育、教学等各类数据得到了广泛的共享,提高了学习和工作效率。
因此,校园网络建设应服务于学校的教育教学的需求。
2000年前,我校最早建设的是学生机房网络,主要从事信息技术课的教学,再则就是处理学校的公文,文印工作,后来虽然有些部门配备了电脑,但都是孤立的,不能形成网络,数据文件的传输均靠软盘拷贝。
2000年建起了多媒体教室、语音室,多媒体教学的开展尤其是第一个网络教学课室的建设和因特网的发展,迫切需要建立一个网络平台,实现数据传送、网络教学,因此,建起了一个局域网,架设了资源服务器,将办公室、多媒体教室、网络教室全部连接起来,并联通了因特网。
今天,学校大多数老师均能使用计算机技术、多媒体技术、网络技术,也认识到网络教学的重要性,学校要实现办公电子化,上课网络化,原来的小型局域网已不能满足教学及管理的需求,2002年开始到现在,靠自已的力量逐步完成了所有办公室、教学楼、实验楼、部分家属区的联网,架设了资源库、邮件系统、电子备课平台、综合管理等平台服务器。
实现了集办公、管理、教学一体化的校园网络系统并通过100M宽带接入宽带域网。
这样一方面,为学校数据的传送、办公一体化、网络教学及资源的充分利用创造了条件,同时为学校更广泛地利用因特网资源提供了一个平台。
⒊设计原则
在网络建设中没有一个是一步到位的,都有一个循序渐进的发展过程,根据当前网络应用的实际需求,制定近期的网络建设任务。
片面追求高性能、追求新技术,必定要花掉许多冤枉钱,而且又达不到应有的功能。
⑴经济性原则。
在网络的设计和建设中,我们始终围绕着在达到建网目的这一要求下,以最经济的特点进行设计、规划,从而使网络具有良好的性能价格比。
2000年建起第一个网络教室学校花了近5万元建起了电子备课室、网络教室、管理用机的网络,2001年花了4千元将网络扩展到电教楼的所有办公室、多媒体教室,2002年用1万元将一幢教学楼连接起来,2004年用近2万元将另一幢教学楼、实验楼、四幢教师宿舍楼连接进来,形成了强大的校园网。
⑵实用性。
网络建设的关键是为教师、学生提供一个良好的学习、使用环境,设计网络的目的主要是要能充分的应用网络资源,应用软件应具有良好的用户界面,符合学校的具体情况,应具有实用价值。
⑶可扩展性。
随着计算机技术的前进步伐不断加快,学校信息资源日新月异的发展,人们对网络的需求和依赖也将会越来越大。
校园网建设要具备能适应软、硬件发展的需要,关有较强的可扩展能力。
⑷安全可靠性。
保障学校历年资料的安全是校园网规划的重要内容,要求做到教师、学生查询数据方便性和资料管理的可操作性。
网络管理系统要防止非法入侵,以确保校园网的安全性。
为此,学校安装了“网络神探”软件,防病毒;过滤色情、暴力及反动网站。
⒋建网计划
学校根据现有水平及特点,分段逐步,建立一个较规模、多功能的网络体系。
⑴将学校行政办公室,教师办公室计算机连网,以求教育、教学资源共享。
⑵在教室中安装多媒体计算机,将各教室、办公室的计算机连接起来,组成一个多媒体网络体系。
使教师、学生能运用多媒体计算机进行各种信息的交流和多媒体教学。
⑶将校园网络连接到九江城域网和Internet网络上,利用Internet和Intranet强大的网络功能,使教师、学生能充分利用到国内外的各种信息资源。
⒌网络结构(见上图)
网络的
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