牛郎织女.docx
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牛郎织女.docx
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牛郎织女
课型:
新授课时:
2课题;牛郎织女
教学目标:
知识与能力:
1.了解这篇民间故事的两条线索,掌握主要情节。
2.认识牛郎织女的传说在中国产生的深远影响。
过程与方法:
1.绘声绘色地向别人讲述牛郎织女的故事。
2.认识牛郎形象的特点,分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。
情感态度与价值观:
1.体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
2.理解作者在叙述中表现出来的审美倾向。
3初步感受到民间故事的美好熏陶。
教学重点:
1、掌握主要情节。
2、认识牛郎形象的特点,分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。
教学难点:
1.牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。
2、体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
教材分析:
牛郎织女故事在汉代以前产生和形成,有它一定的社会历史原因,表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。
牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事,它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题,深深赢得人民群众的喜爱。
本文语言朴素、简洁、清新自然,读来琅琅上口。
教学策略:
指导学生改写成课本剧,促使学生细读课文,推敲语言,理解形象,体会情感。
让每个学生在自主、合作、探究中快乐学习。
课时安排:
2课时
教师活动 学生活动 设计意图
第一课时
一、 诱思导学
1、[课件出示]
夜空群星闪烁图。
师问学生看了此图想到了什么?
引导:
天河两边有两颗最亮的星星,分别是“牵牛星”和“织女星”,从而引出本节课题。
学生说看到的想到的。
用富有启发性的导语,容易引起学生的兴趣。
2、背景介绍牛郎织女故事在汉代以前产生和形成。
当时,由于织布机的发明、应用和耕牛、铁犁的推广,农业、手工业获得空前的发展,小农生产者要求摆脱农奴性,在经济上获得较多的自由,生活上向往男耕女织、自给自足。
但是由于封建地主阶级的压迫、剥削,小农经济的这种理想是不能实现的,牛郎织女这个故事反映了封建社会的基本矛盾和阶级关系,表现了小农生产者在封建束缚下没有自由的苦闷情绪。
学生谈自己对背景的理解。
让学生了解背景,有助于理解主题。
3、相互交流,讲述女郎织女故事,板书课题
二初读课文,整体感知
1、生齐读课题
师引导提问,课题是由什么组成的?
2、要求学生回答牛郎和织女各自的身份
生答:
…
3、引导仙女和牛郎为啥相恋呢?
他们间发生了什么事?
4、带着以上问题自由读课文并小组交流
5、指生读课文,其他学生指出读错的地方并画出疑难问题
6、指生读认以下字词
焚、棚、挣、嫂、嫩、趁、哀、扎
7引导回答本文主要讲了什么事?
8、分角色朗读课文
三、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
(一)小组内交流。
(二)全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子?
他的童年生活是怎样度过的?
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
老师追问:
他会受哪些苦呢?
(引导学生结合课文进行想象。
)
老师追问:
从中你懂得了什么?
(幸福美好的生活是*辛勤的劳动
四精读课文,重点感悟
(一)读课文
1、全班读第一部分。
(1—2)
(1)思考那些语句写出了牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子?
(吃剩饭、穿破衣、天不亮赶他上山放牛、没有名字)
(2)没有哥哥嫂子的疼爱,他只能和谁相互依靠?
(老牛)读牛郎和老牛依靠的段落。
(3)这一段中心句是…(引)…“牛郎照顾那头老牛很周到。
”
(3)哪些语句写出牛郎照看老牛很周到?
“每天放牛,……喝最干净的溪水”
(4)那么老牛对牛郎又是怎样的呢?
从文中找句子读。
“那头老牛跟他也……舔舔他的手呢。
”a从这句话中可以看出老牛和牛郎关系怎么样?
b这是头怎样的老牛?
(善解人意)
(5)这段话先写了什么,后写了什么?
(先写牛郎照顾老牛周到,后通过两个实例说明。
)也就是什么写法?
(先总后分)
过渡:
老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手吗?
”故事的第一个转折在哪个自然段呢?
2、分角色读第3自然段。
(1)老牛是在怎样的情景下说话的?
感受到什么?
(微弱的星光下)
(2)从老牛说的话中你能体会到老牛对牛郎怎么样?
(关心)
(3)说明这是头怎样的老牛?
(知恩图报)
3、第二天牛郎真的有翻山去到那片树林吗?
哪一段说到了,读出来。
4自然段
(1)牛郎来到树林听到了什么?
看到了什么?
(欢笑声、姑娘嬉戏)
(2)过了一会儿,向树林走来的这位姑娘是谁呢?
—(引读)—“原来……飞到人间”
(3)从刚才读的句子中,同学们能体会到这是个怎样的织女吗?
(勤劳)
(4)想象当时“欢笑声、湖边嬉戏的姑娘、其中的一个离开伙伴,向树林走来”这些语句的情境是怎样的?
(和谐、优美、静谧)
4、牛郎看见了织女,后来他们怎样了?
指名读第6自然段。
(1)这一段的三句话分别讲了哪三层意思?
(相识→相知→决心)
(2)课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”?
(第二自然段)概括牛郎是个___的人
(3)从文中你能体会到织女的什么品格?
(勤劳、心地善良)
(4)同桌讨论:
织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?
小结:
学到这里,我们知道了原来织女做了牛郎的妻子,是因为牛郎(能吃苦、心眼好),牛郎能认识织女是通过谁?
(老牛),是啊,是这头善解人意的老牛,让我们带着感情把牛郎对老牛照看周到和老牛的善解人意的段落读一读“牛郎照看那头老牛很周到.预备读……”
五拓展提高
1、要求学生在练习本上写出来,然后到前面表演
召开故事会
2、组内成员间讲讲这个故事,可以加上自己合理的想象。
3、有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。
第二课时
一、诱思导学
上节课,我们学习了《牛郎织女》这篇课文的前两个部分,指名复述上节课内容。
过渡:
嗯~原来织女做了牛郎的妻子,她们的生活过得如何呢?
我们接着往下看。
二、部分理解——精读感悟,重点突破
1、我们来学习8-10自然段。
自由朗读课文。
是谁破坏了牛郎织女的幸福生活?
她是一个什么样的人物?
找出描写王母娘娘神态、动作的词语或句子,体会人物的特点,在旁边做标注。
(多媒体课件出示句子)
体会:
暴跳如雷、发誓要把织女抓回天庭、严厉惩罚、闯进、狠狠一推、拽着织女、拔下、一划(不讲情面、冷酷无情、心狠手辣、残暴专制、蛮不讲理,象征着封建专制制度的王母娘娘)是幸福生活的反对者、破坏者
2、面对王母的反对与破坏,牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守?
(1)织女:
挣扎、望着俩孩子大声喊
(2)牛郎:
心急如焚、越飞越快,体会夫妻的分离痛苦,对爱情的忠贞。
更能衬托王母的毫无情义。
句2:
一天,王母娘娘趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。
(1)(闯进)从这个词可以看出王母娘娘当时…(气气愤)
过渡:
王母娘娘闯入牛郎家中之后怎样了?
句3:
王母娘娘狠狠一推,两个孩子跌倒在地。
王母娘娘拽着织女,一起飞向天空。
(1)织女是王母娘娘的孙女,她的两个孩子不是也是王母娘娘的亲人吗?
为什么王母娘娘要“狠狠一推”?
(不讲骨肉亲情)
(2)王母娘娘是“带着”织女回天宫的吗?
(拽着)说明王母娘娘是个怎样的人?
(3)概括一个小标题
句4:
织女一边挣扎一边望着两个孩子大声喊:
“快去找爸爸!
”。
(1)这句话哪个词体现了织女怎样的心情?
(挣扎,不愿与亲人分开)
同学们,学到这里,我想问大家一个问题:
为什么王母娘娘娘要这样做呢?
同桌讨论
句5牛郎知道织女被王母娘娘抓走后,文中用了哪个词来表示牛郎的心情?
(心急如焚)
(1)那些词体现了他“心急如焚”
(2)牛郎怎样上天搭救织女的?
(忽然……飞起来了)概括一个小标题
(3)王母娘娘娘看见牛郎,她怎样做的?
“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的面前出现一条天河”王母娘娘为什么要这样?
4、这条天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了。
从此以后,全班读11-12
(1)概括这两段内容。
(2)小标题
(3)是啊,他们只能隔河相望,让我们想象牛郎和织女对着天河相望,他们会想些什么呢?
(4)七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢?
让我们带着感情,把这优美的意境读出来吧。
从此以后,
三、结合故事的情节一波三折,理解感悟人物的性格。
再回顾文本,细读、品味、自主交流
文主要中讲几个人物?
请你分别用几个词语来表现作者笔下人物的性格特点,选择感兴趣的人物重点介绍。
1、牛郎:
2、织女:
3、老牛:
4、王母娘娘:
四拓展提高,升华认识
1.多么凄惨的一个美丽的传说,让人产生无限遐想。
同学们试想一下,隔河相望的牛郎织女会是怎样的结局呢?
学生在反复朗读的基础上,适当的想象一下美好的意境:
2.故事的结局。
隔河相望。
每年的七月七“喜鹊”搭桥。
小练笔:
有人说,每年七月七日夜里,要是在葡萄架下边就能听到牛郎织女在桥上亲亲密密地说话,想像一下,牛郎织女会说些什么?
谈到儿女:
。
谈到老牛:
。
谈到王母:
。
谈到将来的生活:
(六)扩展阅读:
1.“迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许?
盈盈一水间,脉脉不得语。
”
这是《古诗十九首》之一,取材于牛郎织女的传说故事,描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景,借以抒发世间女子离别相思之情。
2.让学生在课后收集一些人们耳闻目熟的民间故事,下节课在班上交流。
板书设计:
13牛郎织女(爱情故事)
牛郎—勤劳善良、能吃苦
织女—心灵手巧、向往幸福
老牛—忠诚、知恩图报
王母娘娘—新狠毒辣、冷酷无情
附练习设计
* 牛郎织女
姓 名
总评等级 书写等级
一、记一记下列词语,你发现了其中的规律吗?
1、干干净净、高高兴兴、轻轻松松、舒舒服服;
2、无拘无束、无法无天、无穷无尽、无尽无休;
3、一五一十、四面八方、七上八下、三心二意。
二、用“ ”、“ ”将下列词语按感情色彩的不同分为两类。
果断 武断 赏心悦目 固执已见 阴险
放肆 善良 马马虎虎 胆大妄为 豪迈
慷慨 自私 坚强不屈 花言巧语 胸有成竹
三、连线
《西游记》 童话故事
《亡羊补牢》 民间故事
《卖火柴的小女孩》 神话故事
《牛郎织女》 寓言故事
七夕节 五月初五 吃粽子赛龙舟
端午节 正月十五 登高插茱萸
重阳节 七月初七 赏月吃月饼
元宵节 九月初九 拜月乞针线
中秋节 八月十五 看灯吃汤圆
四、形近字组词
裳( ) 赏( ) 歹( ) 夕( )垦( ) 恳( ) 侨( ) 娇( )锦( ) 绵( )
五、写出下列词语的近义词、反义词
(近)亲密──( ) 温和──( ) 仿佛──( )
周到──( ) 舒服──( ) 商量──( )
干脆──( ) 详细──( ) 爱惜──( )
装饰──( ) 欣赏──( ) 损害──( )
(反)高兴──( ) 秘密──( ) 爱惜──( )
六、把下面的成语补充完整
眉( )眼( ) 美( )不( ) 富( )堂( )
成( )立( ) ( )( )不舍 怒气( )( )
山( )重( ) 无( )无( ) 无( )无( )
一( )一( ) ( )风( )浪 相( )为( )
( )( )不足 ( )影( )离
七、判断下面的说法是否正确
1、“虻”是左右结构,读音是“máng”。
( )
2、“缘故”的意思是“原因”。
( )
3、“歹”是独体字,共四画。
( )
4、“微弱”的反义词是“强烈”。
( )
八、改写下面的句子
1、他忽然想起老牛临死说的话,这不正是特别紧急的事吗?
改成陈述句:
_________ ___ ___________________
2、夫妻两个痛哭了一场,把老牛的尸骨埋在屋后边的山坡上。
改成“被”字句:
___________ ________________
九、从每组供选词语中选择一个组合成下联,写在横线上
⑴ 四海蓝图图图美,____ ____。
⑵ 春种满田皆碧玉,______ __。
⑶ 知识海洋勤是岸,____ ____。
供选词语:
科技、秋收、九洲;
春色、遍野、高峰;
色色新、志为梯、尽黄金。
十、关联词语填空
如果……就 不仅……也 虽然……但是
1、他的身体( )被病魔牢牢地钉在轮椅上,( )他的思维却在宇宙深处自由地飞翔。
2、一个人( )有敢于向命运挑战的精神,( )有可能创造出令人瞩目的成就。
3、织女对孩子们说天上( )富丽堂皇,( )没有人间自由自在,她不喜欢。
4、霍金( )为科学做出了伟大的贡献,( )为世人树立了顽强搏斗、扭转命运的光辉榜样。
教学反思
牛郎织女》是一个民间故事,语言平等朴实,但却寄托了劳动人民美好的愿望,对我国传统道德文化进行了一个折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德,织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘则代表了封建保守势力,折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
我们让学生(xuesheng)读民间故事的目的是透过故事情节,引发对价值观的正确判断,树立正确的人生观。
授课时我问学生(xuesheng):
故事中有几个人物?
学生答有四个,牛郎、织女、老牛、还有王母娘娘。
我让学生自读课文,说一说通过课文的哪些词句,找到故事中人物的性格特点。
一切都很顺利,同学们选择着自己喜欢的人物进行了自己的评价,一切都在有条不紊的进行着。
对牛郎、织女、老牛这三个人物的认识都讲过之后,我引导学生说一说对王母娘娘这个人物的看法。
一生说:
我认为王母娘娘十分凶狠,因为课文第八自然段中说了,"王母娘娘得知织女下嫁人间,气得暴跳如雷,发誓要把织女抓回天庭,严厉惩罚。
"如果王母娘娘心不狠,她就不会暴跳如雷,对织女进行严厉的惩罚。
另一生说:
老师,我从课文第九自然段看到:
"两个孩子跑过来,死死地抓住妈妈的衣裳,王母娘娘狠狠一推,两个孩子跌倒在地。
"所以我认为,王母娘娘是个六亲不认的人,她连跟自己有血缘关系的小孩也不认,她太坏了。
这时,只见我们班的小才子武嘉辉举起了手,我想,不知他又要发表什么高见了,听听他的发言。
我将他请起,只见他以响亮的流利地话语说道:
老师,我认为王母娘娘没有他们说得那么坏,因为她只是要维护天庭的秩序,如果她不严厉地惩罚织女的话,她的话今后谁还会听呢?
如果她惩罚别人,别人会说王母娘娘不公平,大家就都不会听她的话了。
我一听,完了。
教了这么长时间的书,从没有人对王母娘娘作如此的评价。
这孩子的看法十分独特,我看到有的学生在频频点头。
但不管怎么说,我还得要将他以及他的支持者们引入到传统的价值判断中呀!
我本不想让这样的事情出现在课堂上,但今天我想,课堂教学惟有不断创新,才会引发学生思维的火花。
于是我说:
那么王母娘娘是好是坏呢?
同学们先默读课文,静下心来体会体会,然后可以自由地发表自己的观点。
这下可热闹啰!
生:
我不同意武嘉辉的观点,因为课文第九自然段中说了:
"王母娘娘趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。
"如果她不心狠手辣,她干什么带着那么多人闯进别人家里去抓一个手无缚鸡之力的弱女子呢?
生:
我认为王母娘娘不坏。
因为织女是私自下凡,她违反了天规,王母娘娘当然应该对她进行严厉的惩罚。
我问:
这是什么天规?
他说:
就是神仙不能和凡人结婚。
我问:
你觉得这样的天规合理吗?
他笑:
不合理。
我说:
不合理的天规,王母娘娘还要去执行,你还认为她好吗?
他摇摇头坐教学反思了下去。
生说:
老师,我认为王母娘娘不坏。
因为如果她不严厉惩罚织女的话,那以后其他的仙女也要到人间去了,天庭上不就没有人了吗?
我问:
为什么仙女们都不愿留在天庭呢?
她说:
因为其他仙女也会到人间去结婚。
我说:
仙女们追求自己的幸福生活,王母娘娘却不愿意,你喜欢这样的王母娘娘吗?
下课时间到了,我总结说:
同学们,每个人的阅读感受不一样,我尊重你们的看法。
但我想说的是,牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的,任何阻止和破坏剥夺别人幸福和自由的人,我都不喜欢。
王母娘娘维持的是不合理的规则,所以我更不喜欢。
但不管我喜欢不喜欢,这个形象是早已存在于《牛郎织女》这篇民间故事中了。
其实,流传在我国的民间故事还有很多,你还知道哪些?
课外可以找来读一读。
教学之后,我深深感受到:
虽然这节课上学生们为了"王母娘娘"这个人物进行了争论,课堂有些闹腾。
但只有让每个学生充分的表达自己的看法,老师才算是在"文本与学生"之间架起了一座桥。
枣庄37中潘登郭勇
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