精品教案学案年人教版九年级下学期语文全册教案合集89页.docx
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精品教案学案年人教版九年级下学期语文全册教案合集89页
1、诗两首
[CAI教案]
设计理念:
朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。
课堂上,教师示范朗读,把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听,同时指导学生读,这是“美读”,更是“读美”。
教学步骤:
一、教读,学习朗读技巧
1.第一遍朗读,教朗读节奏、重音,可参考如下设计:
假如/我是一只鸟,(深沉地)
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,(悲愤地)
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬地)
——然后/我死了,(平静地、执着地)
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
(痛苦地、深情地)
因为/我对这土地/爱得深沉……
2.第二遍朗读,教连读,即朗读时句断而气流不断,读得流畅起伏,如下面这四句:
这被暴风雨/所打击着的/土地,⌒这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,⌒和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
3.第三遍朗读,确定诗句的感情基调,做到以情带声。
4.第四遍朗读,诗出情感的层次。
第一层,诗的一、二句,男领;第二层,诗的三、四、五、六句,男合;最后两句是全诗的最强音,男领一遍,全班齐读一遍。
二、品读,体会诗的意蕴
1.探究诗中意象的含义。
教师讲析:
1938年,日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地,在这国难当头的时刻,诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。
“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照,“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤,“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒,“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
2.评说诗中“鸟”的形象。
(1)要求学生用“这是一只的鸟”句式说话。
(2)学生发言,教师适时点拨,形成以下答案:
这是一只歌唱着的鸟。
这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。
这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。
这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。
这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。
这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。
这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。
……
(3)教师小结:
“鸟”的形象正是诗人自己的形象,“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。
三、听读,聆听名家朗诵
1.播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》,静静聆听,听三遍,体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。
2.师生交流听后感受。
四、演读,歌唱爱的赤诚
1.学生根据自己的体会练习朗读。
2.指名优秀学生示范读。
3.师生合作,演读全诗:
第一层,诗的一、二句,师领;第二层,诗的三、四、五、六句,男合;最后两句是全诗的最强音,师领一遍,全班齐读一遍。
五、过渡,倾听余光中的乡愁
1.我读——学生自己试读,自主划分朗读节奏、确定朗读重音。
2.我赏——品析诗歌的意象、结构。
3.我创——印发《乡愁四韵》的前两节,并播放《乡愁四韵》前两节录音,要求学生续写后两节。
[第二方案]
设计理念:
把全诗当作电视诗歌的解说词,为电视诗歌散文编写分镜头剧本。
让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意,用文字描述画面,练习写作,情感熏陶和语言训练融为一体,语文味浓浓郁郁。
教学步骤:
一、《乡愁》剧本编写
1.分组写作。
第一节,剧本可拟为:
昏黄灯光下,一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋笔疾书,向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。
写好后,他仔细地贴上邮票。
因为他知道,这一枚小小的邮票上,载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。
第二节,剧本可拟为:
天刚刚露出鱼肚白,一位中年男子来到了码头上。
他的手里,攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。
他眺望着远方,按捺不住心中的喜悦:
马上就可以见到自己的新娘了!
无数个思念终于化作了归家的船票!
船呢,船怎么还不快来?
我真想一步就跨进家门!
第三节,剧本可拟为:
天阴沉沉的,像人的心情一样阴郁。
一方矮矮的坟墓座落在这无垠的荒野上,坟旁有棵枯树,在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的响声。
墓前,一位中年男人跪在那里,笔挺挺的。
风吹乱了他的头发,但他浑然不觉。
他的心在哭泣:
“母亲!
你的儿子来晚了!
”
第四节,剧本可拟为:
夕阳的余晖照在静静的海面上,海上霞光万丈。
一位年过五旬的老者站在岸边,贪婪地看着海上那远航的船只。
老人的心也随着这船只悠悠地远去远去……他的思绪己越过了这浅浅的海峡,回到了他朝思暮想的那片热土……
2.欣赏央视电视诗歌散文《乡愁》视频资料。
3.评点各组剧本。
二、学习《我爱这土地》
1.播放《我爱这土地》视频资料,但不播放声音及音乐。
2.自己设计朗读时的节奏、重音及动作,并配上合适的音乐。
3.播放画面,学生个性演读。
2、我用残损的手掌
[CAI教案]
设计理念:
戴望舒是著名的“雨巷”诗人,十分注重诗的音乐美,这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求,因此,教学可从“朗读”切入。
充分朗读之后,“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”,分层推进,由发现诗的美,到评价诗的美,再到发现更多的美,学生能力呈螺旋式上升。
教学步骤:
一、充分朗读
1.第一遍,教师教读,读出诗的节奏和重音。
我/用残损的手掌
摸索/这广大的土地:
这一角/已变成灰烬,
那一角/只是血和泥;
……
2.第二遍,师生合读,读出诗的层次。
第一层(师读),“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层(男生读),“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层(女生读),到结束。
3.第三遍,配乐朗读,读出诗的感情色彩。
描写沦陷区的一节,读得凄楚忧愤;描写解放区的一节,读得明朗温馨。
二、个性感受
1.诗人描写“摸索”时手掌的感受,细腻而又真切:
在想像中描画了祖国的现状,感受着沦陷区人民生活的苦难,倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听,选择你感受最深的句子。
生活的苦难,倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听,画出你感受最深的句子。
2.由手掌的触觉联开去,从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述:
我把手伸进水中,河水冰凉冰凉。
昔日那锦幛似的鲜花,在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香,被浓浓的血腥味笼罩。
水中的荇藻啊,好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”:
祖国的长白山上,雪峰兀立,寒气彻骨,似一把把利剑,刺痛着我的心!
因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”:
岭南,这四季如春的地方,闻不到花香,听不到鸟语,满山都是荒凉、满眼都是废墟,听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”:
南海上,一片死寂。
荒凉的渔村里,只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动,他们面容憔悴、衣衫破旧。
我恨!
不是因为侵略者强占了我们的国土,人民怎会是这般模样?
“像恋人的柔发,婴孩手中乳”:
那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!
这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。
解放区的天,是明朗的天;解放区的地,是美丽的地!
3.学生交流。
三、多角评析
自选角度,评析文章。
用“我发现”说话。
学生的发言可能有:
1.我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法,即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来,所以文章描写的对象虽多,但一点也不觉得芜杂。
2.我发现文章运用了前后对比的手法。
在写沦陷区时,诗句中流露出忧愤;而在抒写解放区时,情绪却陡然变化,变得热切,充满了憧憬。
3.我发现文章语言上很有特点。
诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区,而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区,很好地表达了情感。
4.我发现诗人表达情感的方式很巧妙,他用具体的形象来表达自己的主观情感,使得抽象的心绪变得具体可感。
5.我发现诗歌前后部分写法不同,有一种摇曳多姿的美。
前半部分写沦陷区采用的是实写,用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对解放区侧重于写意,充满了抒情意味。
6.我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的,因此,诗歌的意境既有现实的真实性,又具备超现实的广阔性,两者水乳交融、巧妙和谐。
……
四、自主链接
请你根据自己的积累,为本课学习资料库添加相关内容。
点拨:
添加的内容可以有——
《我用残损的手掌》的名家朗读,《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏,戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与中国现代诗”,戴望舒《论诗零札》摘录,杜衡《望舒诗论》,张新《戴望舒:
一个边缘文化型诗人》……
[第二方案]
设计理念:
从语言的角度学习诗歌,不仅能从一个别致的角度领略到诗的美,而且有助于培养语感,提升语言鉴赏力。
教学步骤:
1.自主发现
(1)要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。
(2)教师示范:
从词语的搭配来看,作者很善于用修饰语来表达情感,如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区,传达出一种忧愤悲苦之情。
(3)学生交流:
从动词的选用来看,作者用语富于变化,如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字,文章思路清晰明了。
从形容词的使用来看,因为作者的主观情感蕴含其间,所以既形象又含蓄。
如“残损”一词来修饰手掌,既是写实,点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜,宣告着诗人的坚贞不屈。
从比喻句来看,既新颖贴切,又启人联想。
如“像恋人的柔发,婴孩掌中乳”,通过人类共通的情感经验调动读者的联想,形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。
又如“像牲口一样活,蝼蚁一样死”亦是如此。
从句式来看,作者在写解放区时多用短句,活泼、跳跃,以表现解放区的生机和活力、明朗和幸福,如“温暖,明朗,坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳,是春”。
从韵脚来看,有时是四行押一个韵,有时是两行押一个韵,既和全诗的情绪流变一致,又使全诗有着相对协调的节奏。
……
2.一点聚焦
(1)确定品析重点:
诗歌中的修饰语。
(2)学生自选一句,品析诗中修饰语。
(3)学生交流,内容可以如下:
“春天,堤上繁花如锦嶂,嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句,用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景,用“奇异”来形容柳枝的芳香,洋溢着喜爱、赞美之情,反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”,拟人手法,用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象,表达了诗人内心的痛楚。
“像恋人的柔发,婴孩手中乳”一句,描写诗人轻抚解放区时的内心感受,诗人用了两个比喻。
“恋人”“柔”,传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手中”写出了解放区的亲切和令人依恋的,十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。
……
(4)教师小结:
诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调,形成了对比,很好地表现了诗人的情感。
3.理解背诵
根据诗人情感的流动,边想像边背诵,力争最短时间内背下来。
3、祖国啊,我亲爱的祖国
【CAI教案】
设计理念:
课文新鲜活泼、意义隽永的意象,流动凝重的画面,给读者以视听的美好享受。
因此,教学这首诗可立足于“赏”,设计丰富精美的活动,让学生美美享受一次诗歌大餐。
教学步骤:
一、进入朗诵天地,聆听名家朗诵
1.第一遍听,初步感受全诗。
2.第二遍听,划出朗读节奏和重音。
3.第三遍听,轻声跟读。
二、来到学术报告厅,品析诗歌意象
1.个性选读
全诗选用了许多事物来抒发情感,谈谈你最欣赏的一句。
(1)学生活动。
(2)师生交流,形成下列答案:
之一:
“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫;
之二:
“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢;
之三:
“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败;
之四:
“把纤绳深深勒进你的肩膊”则显示出祖国在痛苦中奋力抗争、顽强不屈的形象;
之五:
“花朵”,给人以轻松而美丽之感,但“飞天袖间”“千百年来未落到地面”,又告诉我们“花朵”很遥远,无从触摸。
但“花朵”毕竟是“花朵”,它代表我们古老的祖国的希望,即使有些微茫,但只要它存在着就会带给我们努力奋争的力量。
之七:
“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”让我们看到了一个觉醒的祖国,一个崭新的祖国,一个充满希望和奋进精神的祖国。
之六:
借“乳房”一词,把祖国比拟为母亲,“我”则是母亲翼下的一个渐趋成长的孩子,表现了“我”与祖国唇齿相依的关系。
……
2.妙手续写
(1)根据诗意,从下面诗句中选择一句续写,使之与原诗和谐一致。
教师示例,如:
我是干瘪的稻穗,滋养你被劳作压弯的身躯
(2)选写句子:
我是失修的路基,
我是你挂着眼泪的笑涡,
我是你雪被下古莲的胚芽,
我是新刷的雪白的起跑线,
(3)师生交流,评点。
3.慧眼质疑
假如和作者舒婷面对面,向她提问请教。
(1)教师先提出如下问题探讨:
可以用“我是坍塌的房屋,是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗,是失修的路基”吗?
可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗?
(2)同学间一扮作者舒婷,一扮提问者,互问互答。
三、登上梦想舞台,个性化朗读全诗
1.我来当导演——对“祖国啊”一句的朗读进行指导
第一节,“把纤绳深深勒进你的肩膊”,诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍,禁不住发出“──祖国啊!
”的深沉呼唤。
多么沉重,多么痛苦!
语调应缓慢低沉。
读“──祖国啊!
”时,要痛苦沉重而有压抑感。
第二节,“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”虽然有些微茫,但它存在着就会带给我们努力奋争的力量。
因此这时诗人呼喊“──祖国啊!
”,但那声音就不再是单纯的痛苦,而是在沉重中露出了点点的希望。
读时语调较第一节稍高。
第三节,我们看到了一个觉醒的祖国,一个崭新的祖国,一个充满希望和奋进精神的祖国。
“──祖国啊!
”欣喜、兴奋、带有力量的呼喊。
读时要充满欣喜,加快语速。
第四节,“我”将把“我”的一切奉献给祖国母亲,“──祖国啊,我亲爱的祖国!
”“我”竭尽全力地呼喊,震撼着每一个炎黄子孙的心。
读时要有情感地全力投入,要读得有力量。
2.我来当演员——自选形式,进行朗读竞赛
配乐读
多人演读
模仿性朗读
3.我来当评委——评选出自己最欣赏的朗读,并作五十字左右的口头点评
4.师生共读,结束全课。
[第二方案]
设计理念:
“诵读·品析·积累”,是诗歌学习的要诀。
本课教学可以创设情境,以“读”为线,在读中品析,在读中背诵。
教学步骤:
一、创设情境。
1.假如你是“新诗经典”诗歌朗诵会的导演,请你从班里挑选一位或几位同学担任朗诵会上《祖国啊,我亲爱的祖国》一诗的朗诵者。
假如你是一个朗诵爱好者,很想在“新诗经典”诗歌朗诵会上参加演出,请你向导演自荐。
2.学生活动。
二、情境表演。
1.学生根据自己选定的角色进行表演。
2.分组面试,四——六人一组,每组一名导演。
(1)初选,选出十人。
(2)复试,选出五人。
(3)三试,选出两人。
此轮面试,读者自评、导演评点的方式,教师根据学生情况进行指导,在评点的过程中解决诗歌语言的品析。
3.经导演选定的朗诵会演员表演。
4、外国诗四首
【CAI教案】
设计理念:
两首诗均是外国诗,都抒发了对祖国的深深热爱之情。
莱蒙托夫通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动来表现,休斯通过抒写故乡的河流来抒情,无论是莱蒙托夫的俄罗斯大地还是休斯的河流,都距学生遥远而陌生。
因此,本设计打算利用多种形式的写作活动来增进学生的情感体验,从而更好的学习全诗。
教学步骤:
一、学习莱蒙托夫的《祖国》
1.朗读全诗,初步感受
2.续写诗句,体验情感
(1)教师示例,如:
祖国啊,我爱你那野火冒起的轻烟,因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲,是那样美妙动人!
(2)学生活动。
(3)师生交流,形成如下句子:
祖国啊,我爱你那小山上闪着微光的白桦,它们正像依偎在一起的情侣,亲密无间、坚贞不渝。
祖国啊,我爱你那镶嵌着浮雕窗板的小窗,从那里飘出的是和美的交响曲,温馨的春之歌。
祖国啊,我爱你那醉酒的农人的笑谈,那笑谈里有着多少丰收的喜悦、生活的和乐啊!
祖国啊,我爱你那农人们伴着口哨的舞蹈,舞姿里有着生活的多姿多彩,伴和着生活的甜美怡人!
……
3.改写诗句,歌唱祖国
(1)诗歌的第二节和第三节以分号为限,可分为五小节,任选一节改写成散文,必须用进下列词语:
温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心
(2)教师出示自己的范文,如第四小节,可以改写为:
我喜欢这样的温馨宁静的时刻:
一个人静静地坐在小村的路口,看看那堆满谷物的打谷场,从那里飘来阵阵丰收的馨香;再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房,在暮色中静默无言,是那样和蔼可亲;在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后,是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景,在我眼里美不胜收,因为,我刻骨铭心地爱着这片土地!
(3)学生活动,交流。
二、过渡
祖国是什么?
祖国是壮丽的河山,是勤劳的人民,祖国还是是悠久的历史。
下面就和休斯一起追溯黑人的历史。
三、学习休斯《黑人谈河流》
1.了解背景
(1)教师讲解相关知识。
关于黑人:
黑人是具有悠久历史的种族。
在现存的几类人种中,黑人是最早在地球上留下自己的足迹的。
但在近代史上,黑人生存的土地受到殖民地统治者的侵略,许多黑人沦为奴隶,并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动,肉体和精神都饱受欺凌。
南北战争结束后,美国废除奴隶制度,黑人获得自由。
(2)学生交流他们课外收集的资料。
关于河流:
幼发拉底河——古代文明的发源地之一,这里曾诞生过灿烂的古代文明。
刚果河——是非洲流域面积最大的河流。
尼罗河——是世界最长的河流。
尼罗河流域也诞生过灿烂的古代文明。
密西西比河——是北美洲最大的河流。
林肯在担任美国总统时,废除了奴隶制,使美国的黑奴获得解放。
2.体验情感
(1)用“诗人谈河流,就是谈”说话。
(2)学生活动,交流,形成如下内容:
诗人谈河流,就是在谈黑人的历史。
诗人谈河流,就是在谈人类的文明。
诗人谈河流,就是在谈自己这令人自豪的种族。
诗人谈河流,就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。
……
四、比较两首诗写作上的不同点
(1)学生自主发现。
(2)学生交流,教师评点,并提示比较的角度,师生共同形成如下文字:
两首诗一从空间着笔,描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动;一从时间入手,追溯黑人悠久的历史。
两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中;一通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。
两首诗一在平实质朴中见真情;一于深邃精练里显自豪。
两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美;一尽情吟咏着黑人历史之久。
……
五、分组朗读,收束全课
女生朗读《祖国》,男生朗读《黑人谈河流》
[第二方案]
设计理念:
两首诗均为外国诗,学生都诗歌作者及背景均不熟悉,因此可以采用“助读”的方式来进行教学,即在学习过程中穿插图片或赏析性美文,帮助学生完成阅读。
教学步骤:
一、学习诗歌《祖国》
1.第一次穿插:
俄罗斯大地的图片资料。
2.学生自由朗读全诗,初步感受。
3.第二次穿插:
教师自写的赏析美文。
我喜欢这样的温馨宁静的时刻:
一个人静静地坐在小村的路口,看看那堆满谷物的打谷场,从那里飘来阵阵丰收的馨香;再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房,在暮色中静默无言,是那样和蔼可亲;在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后,是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景,在我眼里美不胜收,因为,我刻骨铭心地爱着这片土地!
4.学生自选诗句,进行赏析。
二、学生自己收集资料,学习《黑人谈河流》
5、孔乙己
【CAI教案】
设计理念:
这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。
集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点,凸现他悲哀的人生遭际。
教学时,教师可设计以下话题,结合课文内容,感受人物。
教学步骤:
一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。
(因为他们有共同点:
没有属于自己的名字。
)
二、读文,深入小说的情节,捕捉描写人物各个方面的信息。
孔乙己的外貌。
(长衫,脸色,身材)
孔乙己的语言。
(之乎者也,半懂不懂)
孔乙己的动作。
(排,摸,)
孔乙己的神态。
(不屑置辩,颓唐不安,颓唐)
三、出示话题:
引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。
话题一:
孔乙己的长衫
话题二:
孔乙己的脸
话题三:
孔乙己的手
话题四:
孔乙己的名字
话题五:
关于咸亨酒店的酒与店
话题六:
酒店的掌柜与伙计
话题七:
酒店的食客,酒客
话题八:
酒店的笑声
话题九:
酒店的那块粉板
话题十:
未出场的丁举人
第一层次:
学生从文中找到与以上话题有关的句子,念读原文。
第二层次:
学生根据以上句子,稍作加工,自己说描述性的话。
例:
孔乙己的长衫又脏又破,而且多年不洗不补。
青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕,黑而且瘦
能写一笔好字,用手行窃,蘸酒写“茴”字,用手走路,
来自别人取的一个绰号,
一里一外,格局有别,羼水与不羼水,区分身份与贫富
…………
教师根据实情,可适当作补充,
第二层次:
深入理解,根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。
1.孔乙己活动的场所——咸亨酒店。
它是旧中国社会的缩影。
2.孔乙己生活的大环境——有病态的旧中国封建社会。
3.孔乙己生活的具体环境——孤身,孤独,懒惰,潦倒。
4.引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识,并从文中找出根据。
5.用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。
例:
他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。
根据:
站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他是一个有劳动能力却懒于劳作,过得食不裹腹的人。
根据:
身材高大,不会营生,青白脸色饱受饥寒。
他是一个连基本生活都懒于自理的人。
又脏又破的长衫,乱蓬蓬的花白胡子。
他是一个被人当作笑料,可是没有他,别人也便这么过的人。
根据:
孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。
他是一个读过书,一生连秀才也考不中的人。
理由:
“你当真认识字么?
”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?
”
他是一个被人取笑时颓唐不安,用语言搪塞、解嘲,却不知道回击的人。
根据:
“窃书不能算偷……读书人的事”……“全是之乎者也之类……”
他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。
他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。
他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人,
他是一个连生死都无人打探与关心的人。
四、谈话小结。
五、课内延展。
1. 探讨造成孔乙己悲惨结局的根源。
① 毒害读书人的科举制度。
② 当时淡薄、冷酷的世风。
③ 自身的好喝懒做,麻木与虚荣。
2. 引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。
① 忌懒惰
② 忌不争
③ 忌虚荣
【备学教案】
设计理念:
学生通过读课文,概览小说的全貌,抓出文章要点。
用析读的方法,安排整体感知、妙点揣摩两个活动,指导学习本文。
教学步骤:
一、 整体感知。
1.感知小说明晰的结构层次。
第1---3段:
交代故事发生的环境及背景。
最后一段:
小说的尾声,交代孔乙己的悲惨结局。
中间的段落为故事情节部分,主要叙述孔乙己两次被取笑;与孩子们说话;被打折腿等四件事。
2.感知小说塑造人物的多个
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