当代学前教育复习要点.docx
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当代学前教育复习要点
当代学前教育复习要点
第一章比较学前教育概论
第一节比较学前教育的概念
一、比较教育的历史发展分为:
前学科阶段、学科奠基阶段、学科形成阶段、学科发展现状。
1比较教育起源于旅行见闻。
2法国的朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语。
他是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一,被誉为“比较教育之父”。
二、比较学前教育的概念和内容
1比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的,是以比较分析的方法,研究当代世界各国学前教育的理论和实践,揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势,以改进本国学前教育的一门学科。
2比较学前教育的研究内容:
?
五大洲各主要国家学前教育的目的及目标;?
五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规;?
五大洲各主要国家学前教育的任务及内容;?
五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置;?
五大洲各主要国家学前教育的师资与培训;?
五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系;?
影响世界各国学前教育发展的主要因素;?
各国学前教育发展与改革的经验与教训;?
学前教育的国际化与本土化;?
国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。
第二节比较学前教育的对象和特征
比较学前教育的对象:
?
不同国家学前教育发展的历史及过程;?
外国学前教育改革和发展的现状;?
当代外国学前教育的理论和实践;?
世界学前教育的发展、变化以及趋势。
比较学前教育的特征:
?
跨学科性;?
开放性;?
可比性。
第三节比较学前教育的意义和方法
1比较学前教育的意义:
?
增强对外国学前教育的认识,开阔视野,增进了解;?
借鉴外国学前教育的经验教训,为本国学前教育的改革提供参照;?
有助于了解世界
学前教育发展的趋势;?
有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作;?
促进学前教育的国际化。
2比较学前教育的方法。
美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”为世公认。
即描述、解释、并置和比较。
描述阶段:
即通过身临其境的实地考察搜集资料,并在此基础上对教育事实进行客观叙述。
解释阶段:
指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段,它要求一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。
并置阶段:
即分类。
整理描述和解释的教育事实,按具有可比性的形式分列,将教育现象一个个排列起来,或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。
此时需要统一概念,提出假说,并确定比较的标准。
比较阶段:
即对并列
的材料进行全面比较分析,验证假说,并作出定论。
3比较学前教育的方法:
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参观访问法。
是指研究者通过参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法。
?
现场研究法。
是指研究人员深入研究对象之中,身临其境,参与各种活动,进行较长期的观察研究的方法。
?
问卷调查法。
是指选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问卷,回收问卷并进行统计分析以获取有关信息的方法。
?
文献整理法。
是指通过查阅重要的学前教育文献、文件资料,并对文献的线索加以整理,了解外国学前教育发展的详细情况的一种方法。
?
比较
法。
是指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究,寻找异同点,以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。
?
分析
法。
是指在广泛搜集资料的基础上,对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析,去除无关的现象和因素,从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。
第二章欧洲的学前教育
第一节德国的学前教育
1德国的义务教育始于6岁。
德国是学前教育机构幼儿园的发祥地。
文艺复兴之前,德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。
进入18世纪,德国主要实施强迫教育。
18世纪末,泛爱主义出现于德国。
1871年,以别劳夫人为核心的教育协会总会成立,该协会致力于开展运用福禄贝尔教育原理进行全面教育改革的运动。
2.19世纪上半叶,德国各邦的幼儿教育政策是:
(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立,并加强监督管理。
(2)在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育,把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。
(3)认为贫民幼教设施不应像英法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学,主要是给予幼儿家庭式的照料和安排,开展室外游戏以保持身体健康。
这些总的
政策倾向是“控制但不援助”,与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。
3相关法规:
1946年,《关于德国学校民主化的法律》,6月12日起生效。
规定“幼儿园作为非义务的教育机构,属于国民教育体系”。
1970年《教育结构计划》中要求“大力发展学前教育,将其列入学校教育系统。
”
4联邦德国教育行政体制分四级:
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联邦德国政府教育机构;?
各州教育部;?
地方行政公署及其所辖教育处;?
县市教育局或教育科。
5教育督导是教育管理体制中的一个重要环节,也是教育行政部门监督、管理教育事务的重要手段。
6德国教育督导的主要职能:
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业务监督;主要指对教师的教育和教学工作情况的监督?
公务监督;既是指对教师任职情况、工作态度的监督,以决定教师的晋升、解职,同时也指对学校组织和日常工作的监督。
?
法律监督。
是指根据各州颁布的有关教育法律条款,衡量和检查教师的情况,同时也指对地方行
政部门在处理设立学校、提供教育用具等一系列教育外部事务中的工作情况的监督。
7德国教育监督的工作Owen,1771---1858年),他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校,专为工人阶级子女(1—6岁的儿童)提供教育,以培养善良的性格。
2.英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。
3.由于战时需要,英国出现另一种幼教机构——日托中心。
战后继续发展,保留至今,属社会服务性质。
4.20世纪初,在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下,美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育,英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。
5.19世纪50年代,福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
英国的幼儿教育出现两种制度并存局面:
一种是幼儿学校及收容幼儿的小学,仍以贫民和工人的子女为对象;另一种则是幼儿园,以中上层阶级的子女为对象。
但在19世纪,英国也
出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。
第一所免费幼儿园由马瑟爵士(SirWilliamMather)于1873年在工业城市曼彻斯特开办。
同时,英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
6.1870年,英国颁布了《初等教育法》。
第一次世界大战之后,杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响,英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。
7.英国教育部门为学前教育规定的任务是:
1、给幼儿以必要的医疗保护(免费医疗);2、培养良好的行为习惯,;3、进行与幼儿年龄相称的学习。
其学习内容是:
游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工(以泥、沙、木材为原料的简单手工作业)、谈话、看图讲述、礼貌教
育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学)
8.在英国,正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》
英国主要有以下几种幼儿教育机构:
?
幼儿学校和幼儿班;?
托儿所;?
日托中心;?
学前教育中心;?
学前游戏小组;?
家庭保育;?
联合托儿中心。
英国0~5岁儿童课程指南分为六个领域:
?
个性、社会性和情感的发展;?
交流、语言和读写;?
数学发展;?
认识和理解周围世界;?
身体发展;?
创造性发展。
英国幼儿教师一般要求制定以下三种教学计划:
学期计划、月周计划及日计划。
教师在制定计划时,应考虑的问题有:
?
自身对幼儿发展的理解及对幼儿学习特点的认识;?
自身对上述九门学科的知识准备与经验;?
孩子现阶段所具有的能力、知识与理解力;?
个别幼儿的特殊教育需要。
英国幼儿教师师资所学的课程如下:
普通教育课程、职业教育课程、教学实习。
英国家长通过以下形式了解、参与幼儿园活动:
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父母联系卡;?
父母屋;?
布告栏;?
参与家庭教育讲座;?
成立家长委员会;?
参与学校的工作;?
参加各种辅导班。
英国广泛利用社区教育资源:
?
组织春游活动;?
玩具图书馆。
它是学前教育社区化的一个具体体现,符合资源的合理配置和使用原则。
玩具图书馆:
原名玩具馆,英国第一所玩具馆是由一位老师和以为母亲共同筹建的,他们把不同的家庭组织起来,使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围。
第三节法国的学前教育
一、发展简史
1.1792年,法国启蒙教育思想家、教育家卢梭出版了儿童教育小说《爱弥儿》,法国的学前教育因受卢梭教育思想的影响而发展。
2.在法国,最早在历史上留下记录的幼儿教育机构是奥柏林的“编制学校”
3.19世纪中叶,在别劳夫人的努力下和法国政府的支持、协助下,福禄贝尔幼儿园运动在法国掀起了热潮。
4.1881年,法国通过《费里法案》,提出国民教育的三个原则:
免费、义务、世俗化。
同年8月2日,改托儿所为“母育学校”。
5.法国是欧洲唯一接受2岁幼儿入托的国家。
6.法国幼儿教育的职能,承担着教育、诊断、治疗三个职能。
7.法国幼儿教育的功能有:
教育性、社会性、补偿性。
8.法国幼儿教育的原则:
自愿性、免费性、教育性、非宗教性。
9.今后法国学前教育的发展方向:
?
为幼儿建立多文化教育课程;?
为幼儿创设良好的相互作用的环境;?
研究幼儿学习电脑的问题;?
研究家庭教育问题;?
研究残缺幼儿教育问题。
二、法律与法规
1.法国是最早制定旨在保护和教育幼儿设施法令的国家。
2.1881年,《费里法案》颁布。
该法案明确指出,国民教育三原则为“免费、义务、世俗化。
”同年8月2日,将托儿所等幼教机构统一改称为“母育学校。
”以实施“母性养护及早期教育”为宗旨。
3.1886年10月,颁布《戈勃莱法案》,明确凡超过2000人的居民区都开办幼儿学校,免费招收2-6岁的儿
童。
4.1975年,法国政府颁布了《哈比改革法案》,将发展幼儿教育、提高教育质量列为1976-1980年的第七个五年计划的重点任务之一,要求学前教育发挥教育、补偿、诊断治疗、
与小学衔接的四重作用。
5.1986年,国民教育部在《幼儿学校:
作用与任务》的报告中指出,幼儿学校的总目标在于使幼儿的各种可能性得到发展,已形成其个性品质。
使“受学校教育”成为幼儿学校的首要目标。
6.1989年的《教育方针法》指出:
学前教育的目标是通过对美感的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握和对集体生活的学习,发展幼儿的语言实践能力和个性,同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊断。
7.法国幼儿教育机构的只要形式:
?
母育学校。
是法国幼儿教育机构的主要形式,也成为“幼儿学校”。
有公立和私立两种,受教育部或地方当局管辖。
?
托儿
所。
是法国学前教育中最古老的一种形式,隶属于保健部门。
?
幼儿班。
?
温和过渡
班。
是幼儿进入正规幼儿教育机构前的一种过渡性质的机构。
?
小小俱乐部。
主要
解决幼儿既想参加活动,又不愿离开家长的矛盾。
?
保育室。
?
流动车。
?
儿童假期中心和休息中心。
三、课程
1.法国《幼儿学校教学大纲》的基本精神:
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开放的大课程观;?
丰富的经验型课程;?
游戏是幼儿基本的活动;?
以幼儿为中心的课程观;?
结构化学习。
2.法国幼儿园课程的目标有三方面:
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发展和谐的人格,促进幼儿情感的成熟和社会化。
?
促进身体的发展。
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发展幼儿的表达能力,启发思维、想象力和好奇心,拓展视野,养成初步的粪便和鉴赏能力。
3.法国幼儿园课程的主要内容和教学活动:
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身体的活动。
?
口语和文字表达及沟通活动。
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艺术及美育活动。
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科学与技术活动。
4.20世纪90年代初,法国为了加强学前教育与小学教育的衔接,法国幼儿学校开始实施跨两校(幼儿学校和小学)的新教学组织形式。
四、师资培养
1.任用资格:
教师基本上由师范专科学校毕业,须获得大学第一阶段“普通高等教育文凭”后才能进入师范学校。
2.职前教育:
培养教师的新方法有:
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将师范学校学制延长为三年;?
以适应培养成年人的单元制来代替传统的按教学大纲和课表上课的方法;?
学习结束时授予大学普通学习文凭;?
全省师范学校要在培养新师资的同事,承担起在职教师终身教育的工作,并成立教学研究中心和资料中心。
3.1989年,宣布成立统一的、专门化的高等师范学校大学学院。
大学学
院的教学计划包括普通教育、专业教育和教育实习。
规定课程的内容有四方面:
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教育理论与实践;?
学科教学;?
初等教师的行政与社会作用;?
选修课。
4.在职培训。
1982年成立的“学团”由政府组织、以长期计划为主的教师进修主渠道。
“暑期大学”的培训期较短。
1985年“全体国民学习计算机计划”。
1997年,“紧急计划”,以在教育领域推广信息与通信技术,使所有的教师都能认识到电脑的重要性。
五、家庭与社区的作用
法国家长以何种方式参与幼儿教育:
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参加、支持家长委员会;?
参与幼儿园教育活动;?
利用接送时间与园方交流;?
组织幼儿参观展览、郊游等活动。
第四节俄罗斯的学前教育
一、发展简史
1.俄罗斯学前教育史分三阶段:
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十月革命前的俄罗斯学前教育。
1764年,由进步教育家别茨考伊主持开办了第一所儿童教养院:
莫斯科教养院。
这时代涌现的教育家有:
被称为“俄国社会民主政治先驱者”的别林斯基,被称为“俄国儿童学之父的乌申斯基。
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十月革命后的苏联学前教育。
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苏联解体后的俄联邦学前教育。
宗教开始间接渗入教育领域。
二、法规与法制
1.旧俄罗斯的学前教育法规及体制。
2.苏联的学前教育法规及体制。
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苏联学前教育的法规。
1917年11月12日,苏俄教育人民委员部学前教育局成立;11月20日,颁布《关于学前教育的公告》;1959年,颁布措施,把托儿所与幼儿园两个阶段
学前教育合并为统一的“托幼机构”。
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苏联学前教育的体制。
集体农庄或国营农庄幼儿园;疗养幼儿园;幼儿之家和学前儿童之家;特殊儿童幼儿园;还有一种“体弱儿童幼儿园”。
专门接收体质差常生病的孩子,对他们进行特殊照顾,以降低孩子的发病率,提高母亲的出勤率。
此外还有家庭托儿所等形式。
3.苏联解体后的俄联邦学前教育法规及体制。
1996年颁布的《俄联邦教育法》显示了俄罗斯教育发展和改革的新动向:
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教育改革的方向是扩大教育的选择性,促进学生个性的发展。
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鼓励多种形式办学。
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建立多渠道、多形式的教育经费资助体系。
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采取措施,保障公民和学生的教育权利。
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实行优惠政策,稳定教师队伍。
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加强道德教育。
?
进一步进行教育改革。
三、课程
1.俄联邦学前教育的目标是促进儿童身心健康成长,发展儿童智力,向儿童传递人类文化遗产,为儿童提供学习民族艺术品的机会,发展儿童的美感等。
2.学前教育的主要途径:
游戏活动、自由活动(此形式体现了儿童的自主性和主动性)、教学活动、特殊活动(相当于我国的艺术活动)、交往活动(主张儿童和教师应建立平等的伙伴关系,能够平等进行合作、交往,从而促进儿童道德感的发展)等。
3.俄联邦还很注重充分发挥教师教学的主动性和创造性。
四、师资培养
1.民主教育家乌申斯基于1860年前后在斯莫尔尼女子学校增设了2年的师范班,是俄国第一所女子师范学校。
2.1908年,基辅的福禄贝尔协会开设了三年制的“女子师范专科学校”。
五、家庭与社区的作用
俄联邦对学前儿童的家教指导具有何特点,?
重视发挥祖辈家长的作用。
设立“祖母学校”。
由教育心理专家、医务工作者和学前教育工作者担任学校的教师,为祖母和外祖母普及儿童家庭教育知识。
?
考虑幼儿家长的兴趣和需要。
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有机的结合儿童发展的情况。
第五节意大利的学前教育
一、发展简史
1.意大利最初的幼教机构称为“幼儿收容所”。
第一所幼儿收容所由阿波蒂1829年在克雷莫纳创办的。
人文主义的代表威吉乌斯在他的《儿童教育论》一书中总结了胎教、幼儿养育等问题。
2.19世纪,意大利诞生了一位杰出的幼儿教育家玛利亚.蒙台梭利。
1907年,在罗马开办了一所招收3-6岁儿童的幼儿学校,命名为“儿童之家”。
蒙台梭利方法重视儿童早期经验,主张通过感知的运动的协调促进智力发展等思想符合当今儿童心理学的见解。
3.当代的杰出代表瑞吉欧。
1990年,瑞吉欧的幼儿学校被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。
二、法规与法制
1928年,学前教育机构被称为一种“预备级学校”;1968年2月18日,首次提出公立幼儿学校的概念;1991年6月3日,“教育事业导纲”承认了学前教育作为基础教育系统的第一个非义务的教育阶段的角色与功能;2000年2月10日,重组全国的学校系统,把学前机构
更名为“幼儿学校”。
三、课程
意大利学前教育课程及其实现的方式与途径是建立在对游戏、探索、研究以及社会生活重要性的认识上的。
(1)蒙台梭利教育方案。
包括日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化科学教育五大领域的教育内容。
日常生活练习:
蒙氏从人们的日常生活中选出符合教育目的且适合身心发展的活动作为练习的主要内容。
首先是从事生活的初步动作练习(坐、站、抓、握)等;其次是照顾自己的动作练习(如穿衣等)、再次是管理家务的工作(如擦桌子等)。
感觉教育:
是蒙氏教育内容中最重要最具特色的部分,包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。
语言教育:
内容包括读和写两部分。
数学教育:
首先帮助幼儿掌握10以内的计数活动;其次帮助幼儿学习10以内的四则运算;最后帮助幼儿学习十位、百位、千位的迸位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念。
文化科学教育:
前人所创造的文化财富文化科学知
识,包括简单的历史、地理、动物、植物等。
1.蒙氏教育法包括三要素:
有准备的环境、教师和教具。
适合幼儿的环境就是“有准备的环境”,包含以下
要求:
秩序;自由‘真实与自然;美感与安全。
2.蒙氏教育方案的优点:
重视儿童的内在需要,强调借助于能满足此内在需要的环境与活动,来促进幼儿的自我发展。
局限性:
孤立的感官训练,忽视创造力的培养而过于强调读写算,忽视儿童实际的生活经验,缺乏增进社会互动与发展语言的机会等。
(2)瑞吉欧教育方案。
主要是以项目活动的方式开展的,项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。
项目活动:
指儿童在教师的支持、帮助和引导下,围绕大家感兴趣的某个问题或“课题”进行研究、探讨,在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。
项目活动的要点包括团体讨论、实地考察、探究和展示等。
瑞吉欧的课程方案具有独树一帜的六个特点:
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弹性计划。
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合作教学。
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档案支
持。
档案指的是对教育过程及师、幼共同工作结果的系统记录。
这些记录对教师把握儿童的发展轨迹以及总结、评价已完成的活动和制定下一步活动目标起着重要的作用。
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小组工作。
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深入研究。
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图像语言。
鼓励儿童用符号性的视觉表征活动来表达他们对世界的认识以及相互交流。
图像语言已经与儿童的工作、学习相融合,称为孩子的另一种语言。
评价瑞吉欧课程方案:
优点:
在于它的教育理念符合现代社会对人的主体性、创造性的要求。
汲取多种教育理念的营养,在吸收外来经验的基础上,结合自己的社会文化特色,从而创造出植根于意大利文化的学前教育课程体系。
四、师资培养意大利的学前教育师资培养主要由师范学校和师范学院承担。
五、家庭与社区的作用
1.瑞吉欧社区参与的两种形式:
幼儿学校的社区管理模式;公立学校中的咨询委员会。
2.意大利幼儿学校让家长参与的9个重要机会:
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班会;?
小组会议;?
个别讨论;?
主题会议;?
专家座谈;?
工作会议;?
实验活动;?
节庆活动;?
其他活动的机会。
第六节欧洲国家学前教育比较
1.欧洲各国学前教育发展共同点:
?
在正式的学前教育机构产生之前,家庭承担着教育孩子的主要责任,成为学前教育的主要形式;?
在幼儿教育发展的过程中,各国都出现了世界著名的幼儿教育专家;?
各国幼儿教育几乎都以第二次世界大战为分水岭。
战后给予不同程度的重视;?
各国幼儿教育发展进程不一,但彼此影响。
2法规与法制。
法规:
都有一些对本国幼教事业起重要作用的相关法规。
体制:
就行政与
管理来说,大体可分两类:
即国家统一管理与非国家统一管理
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