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班主任的专业发展
班主任的专业发展
一班主任专业发展的意蕴
随着教师专业化的进程,班主任专业化已俏然走进我们的视野。
无论我们正视还是无视,承认还是不承认,它都必将走上教育的舞台。
这是社会
发展的呼唤,教育改革的必然,班主任自身发展的需求。
一、班主专业发展的意义
班大任是个岗位,是一个职业。
把班主任工作当职业来
做是远远不够的,还必须把它当成事业来做。
事业是一个人的爱好,是人牛的寄托和乐趣,是人活着的价值和意义。
只有把班主任工作当成事业来做,才有可能把班主任工作做好。
要做好班主任工作,还必须有较丰富的专业知识、专业技能。
“专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。
这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门件的社会服务。
”班主任是职业、事业和专业的集合体。
班主任专业发展是指班主任经过培养和训练,逐步掌握德育和班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,全面有效地履行班主任职责的过程。
一个优秀的班主任,首先应该是一个优秀的教师。
班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的,他们除了和任课教师—样要完成好教学工作之外,还要履行班主任的职责。
这种发展过程需要班主任通过学习、培训、实践、反思,从而不断达到班主任专业水平。
班主任专业发展具有以下内涵:
①班主任专业化是个“过程”,是个不断提高的过程。
②班主任成长的动力来自两方面的推动:
外部给与的就业、升职、评价、家长峭学生的期待等压力,自身蕴含的学习、提高,自我实现的需要。
③专业化一为班主任群体的提高,一为班主任个体的提高。
前者,更多的是校级、区级乃至市级、全国的各级领导部门的责任和关注点;后者更多的足班子任自身的追求。
①班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。
班主任的素养是教师专业素养中必不可少的组成部分。
有些老师认为班主任只是副业,这是跟不上时代的看法。
班主任的专业发展包括职业群体和个体两个层面的意义。
从职业群体的角度看,班主任专业发展就是指班主任在整个职业层逐渐达到专业标准的过程。
从班主任个体的角度看,班主任专业发展足指班主任的内在专业精神、专业知识、专业能力不断更新、演进和丰富的过程。
二者紧密联系,相互作用,缺一不可。
后者是前方的基础,没有个体的专业发展,就不可能实现群体的专业化。
个体专业发展是一个升为专业的必要条件,也是—个专业性的职业保持、巩团其专业性地位的必要条件。
一封家长的来信
尊敬的校长:
您好!
据我了解,贵枚三年级有些班主任的工作相当今人担忧不知道是学校对班主任工作不够重视,还是有的老师没有受过相关的培训?
或者是老师的责任心不强?
作为家长,我们对学校的习惯养成教育深感担忧。
学生没有养成好的习惯,今后怎么走上社会?
特别是在小学这个习惯养成的重要阶段,如果不给学生打下好的基础,往后要养成女习惯恐怕更难。
我的小孩在贵校已学了两年半,我感到他现在的行为习惯还不如在幼儿园时好。
听小孩回来说,他们班先后换了两个班主任,都不太负责,班里秩序很差,班主任老师要么放任自流,要么就叫全班同学罚站。
我们都知道,现在的小孩确实q好教,但绝不该这样去教。
我觉得,只有学校和家长都认真负责起来,这种状况才会改变。
以上所写,不为别的,就为了我们的小孩国的未来,当然也是为了使学校越办越好。
一位家长
二、班主任的专业特性
班主任受学校任命、委派负责管理教育一个班的学生。
班主任工作不同亏:
学科教学工作,有其自身的特点和要求,同样具备了“专业”的许多属性。
(一)班主任具有专业复杂性
班主任工作是一项服务性工作,其对象是学生,而学生个性或学生群体始终处在—‘个复杂多变的过程中。
中小学斑主任苦、累,班主任责任心强、工作压力大,每天起早贪黑,忙忙碌碌,既要上课,又要教育和管理学生,还要在家长和学生之间沟通。
此外,学生的安全更是时刻挂在心头。
真是忙不完的事,操不完的心。
这种复杂多变的过程,决定了班主任专业的复杂性。
(二)班主任具有专业创造性
班主任工作不仅是专业性很强的工作,而且是比学科专业更具有创造性的专业化劳动。
班主任面对的学生不仅个性差异很大,而且可塑性也很大,需要班主任有针对性地开展工作。
班主仟工作中会经常遇到偶发事件,班主任工作没有固定的管理模式。
班级管理工作是—种特殊性组织管理,班主任要从班级学生及群体发展的特殊性出发,为自己所带的班级及其少的每个学生量体裁农,实施个性化的教育管理,创造性地开展工作。
(三)班主任具有专业自主性
专业自卞性即专业自主权,就是指作为专业活动主体,在遵循社会教育规范及教育规律的前提下,自由地选择教育行为,并不断地追求自我超越的教育自主的权利。
班主任具有专业自主权、班主仟作为班级工作的主体对班级的管理拥有自由、自主的权利。
从实践层面看,班主任专业自丰权不是死板的条文规定,而是随着主体性的变化而不断发展变化的活性权利,体现了班主任白主发展的自我超越境界。
(四)班主任真有专业形象性
专业形象就是指对教育教学活动主体客体产生影响的表现的总和。
班主任专业形象就是指班主任在指导、管理班集体以及学生个体过程中能结学生潜移默化的表现的总和。
它是班主任的基本素质,包括仪表、语旨、行为、教育等形象。
班主任的形象对学生良好品质的形成以及教育教学工作的顺利进行有着很大的影响。
所以,塑造良好的形象,使学生引之为楷模,发展为最完善的状态,是每一位班丰任都必须注重并要解决好的问题。
(五)班主任具有专业发展渐进性
班主任专业发展是—个渐进的过程,而旦班主仟的专业理论素养、专业知识结构、专业管理技能都是在班主任工作实践中获得的。
一方面,班主任的成长需要长期培训,通过培训获得班主任1柞的间接经验,缩短成长周期;另一方面,班主任的成长还将要经过长期积累和锻炼,从而获得班主任的直接经验。
这是班主任专业发展的根本途径。
二怎样判断一个班主任是否具有专业水平
判断一个班主任是否具有专业水平,关键是看他是否能够把一个班级建成一个合格的班集体。
也就是说,考查一个班主任是不是够专业水平,主要是考查他所带的班级通过建设是不是建成了一个合格的班集体。
在这方面,二十多年来,全国班集体研究中心不仅形成了班集体建设的理论体系,总结了班集体建设丰富的成功经验,而且找到了一套行之有效的考察验收方法。
考察验收一般要经过以下几个环节。
第一项是学生自评。
常用的方法是问卷调查。
问卷调查的题目是:
你班建成集体了吗?
问卷调查的问题简单、明了,十多分钟就能完成。
第二项是班主任老师自评。
第三项是科任老师的评估。
第四项是看资料,主要是班集体建设的过程中形成的一些资料。
一般看四样:
一是班委会讨论记录,二是小组讨论记录,三是好人好事登记薄,四是好的板报、手抄报稿件。
第五项是观摩由考察验收入员当场命题的主题班会。
例
如,“班集体给了我……”由学生当场准备,当场活动,当场总结。
第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。
验收入员根据这六个环节考查的情况,进行集体协商评
议,确定这个班级是不是一个合格的班集体,是不是一个优秀的班集体。
三当好班主任才能体现老师的价值
刚从学校毕业当老师的时候,我有一句话被全校老师流传得沸沸扬扬:
不当班主任感觉就像不是在当老师!
那时还属年少气盛,少年不知愁滋味,现在就算我再这么想也不会无意说溜嘴了,因为我明白,那会被人笑话的。
至今我已当了几十年的教师,而当班主任的经历只有一个学期。
学校里英语教师少,教学任务相对较重,因此我未再担班主任,可我的感觉一如当初我总觉得,在一个班集体里,班主任起着重要作用。
这个班学风好不好,班风好不好,有没有集体凝聚力,都要靠班主任去想办法细细引导。
虽然那过程是那么的艰难,因为学校里尤其是乡镇中学,重点班是那么的少,有学习兴趣的人只不过占一小部分:
正因为如此,才体现出班主任的价值。
一名教师如果只是担任教学工作,上课就来下课即走,那他永远不能体会到当教师的真正价值。
他所计较的也只是学生考了多少分,而没想到在这些闪闪发光的分数里,班主任做了多少工作许多老师感叹:
毕业后总是那些被自己找过无数次,教育过无数次的学生记得自己;再有就是科任老师悄声抱怨:
那些学生怎么只记得班主任!
我觉得这是理所当然的,学生当然只记得与他们接触多对他们教育意义大的老师。
我认为:
能当好班主任的老师才是好老师!
大家认为呢?
四班主任专业发展的内容
2006年6月,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主工作的意见》。
文件明确指出:
“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。
班主任岗位需要班主任具有专业理念、专业精神、专业道德、专业知识、专业能力。
一、斑主任的专业理念
专业的理念是—种价值观与信念的内涵方式与行为举止,提供一些原则,协助判断
(一)班主任的教育现
班主仟要树穴育人为本的教育观。
教育的使命是引导学生正确认识人的价值和生命意义,理解牛活的真正含义,学会做人,学会生存,学会求知,学会健体,学会创造,实现教育人道化和教育个性化。
因此,班主任的工作不能局限在“管理”二字上,要从经营的角度来从事班级建设,经肯学生的幸福生活。
(二)班主任的学生观
班主任要具有“认识学个、研究学生”的学生观。
学生是以学习为主要任务的发展中的人,具有差异性、独立性、发展性利主观能动性。
学生是教育活动的积极主动参与者,具有多方面发展需要和巨大的发展潜能。
学生是学习怎样生存的人,是学习怎样牛活的人,是学习如何了解牛命、珍惜生命和怎样使生命合价值、有意义的人。
(三)班主任的人才观
班主任在人才观k,应主张发挥学生的潜能,相信每‘位学牛都能成功。
人才观是对人才标准的理解和认识,教育者在人才观上的差异会直接导致评价倾向的不同。
学牛中有各种各样的人才,而这需要班主任和老师的培养,方些学生如果只按照分数来看,他可能算不上人才,但只要把人才的标准放宽,就会发现大量的人才。
(四)班主任的评价观
班主任必须树守以学牛发展为核心的教育评价观。
班主任只有充分认识到人才的多样化,班级管理才能避免用一把尺子衡量每一个学生,才能客观地看待每’“个学生,每一个有差异的个体.使他们各自得到充分发展。
班主任要树立全面发展与个性发展相统一的评价观,克服“门门优秀”、“一刀切”的评价倾向。
二、班主任的专业精神
班主任的专业精神则是班主任在信念、追求亡充分表现出的风范与活力。
班主任的专业精神确保班主任专业价值与其功能的充分发挥,促进班主任个人的成长与完善,这也是影响学生的最主要的因素之一。
班主任应当具有的专业精神表现在敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神、负责参与精神五个方面。
(一)敬业乐业精神
敬业是班主任对自己所从事的专业工作发自内心的热爱和崇敬。
任何一个做班主任的人,首先应当对班主任工作有清晰而独特的了解和认识,怀有强烈的尊严感,方能建立起坚定的专业信念,也才能对社会的各种评价作出正确的、理性的判断。
敬业还需乐业,敬4k乐业而获得人生之乐。
(二)勤学选取精神
班主任是教育者,同时也应当是学习者。
现代社会的发展,新观念、新知识、新理论不断涌现,班主任每天都面临着一个新的世界,只有不断勤奋亡进,把学习当做自己工作乃至生命中不可缺少的部分,才能适应时代要求。
否则,如果学生对教师在知识方面产生怀疑,那么师生之间赖以建立多种关系的基础就会消失。
这时候、教师也就不成其为教师厂
(三)开拓创新精神
班主任的班级管理工作绝不是靠按照某种程式的机械劳动可以完成的,而是要靠高度的创造性的劳动。
因此,班主任的专业工作,不允许墨守成规,也不允许一味地固执于个人经验,而要求班主任敢于借鉴,勇于开托,依据变化的情况,不断寻求适合教育对象的教育方案、方法和手段,使自己的班级教育教学活动更科学、更完善、形成自己独特的教育风格。
(四)无私奉献精神
班级管理工作是非常细致、艰巨和复杂的,班主任所付出的劳动,是任何丝化的手段所无法准确计算的,这必然要求班主任对教育工作保持一种无私的奉献精神。
这种精神的表现,就是班主任尽可能谈化功利思想,不对个人利益患得患失,一切以“盲人”为上,全心全意,把知识、智慧、爱心、时间乃至生命奉献给教育事业,奉献给每一个学生。
(五)负责参与精神
班主任的角色职能决定了班主任必须有高度的负责精神和参与精神。
负责精神是班主任要有高度的教育责仟感,对每个工作环节一丝本苟,对每个学牛的健康成长认真负责。
同时,班主任要有高度的社会责任感,关心国家和社会发展。
这种负责精神又必然要求班主任具有积极的参与精神,参与学生生活,参与社会生活。
三、班主任的专业道德
班主任专业发展不仅包括对专业知识、专业技能方面的要求,还体现为对专业道德的要求。
而且,加强道德建设,是班主任专业化的核心。
班主任良好的道德修养对学生来说是丰富的教育资源,足以影响学生的道德品质,也必然会对学生的人格产生巨大的影响。
在具体的教育过程中,斑主任良好的专业道德品质,表现在对学生的理解、宽容、民主、赏识、信任上。
关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,是班主任专业劳动的基本内容;学会关心、理解、尊重、信任学生,是对班主任专业化的必然要求。
(一)关心
关心学生是班主任的天职。
关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师—开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得、如何关心是需要学习的。
学会关心,实际上是一种道德学习,也是一种形成关心性关系,是同一过程的两个方面。
人是在关心与被关心小学会关心的,而学会彼此关心,也就是形成了关心性关系。
(二)理解
是指对人的理解,主要指对人的心灵世界的型解,即在心理卜体验他人心理、精神需求、人格特点,等等。
因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同。
班主任要学会与学生相互理解、相互感梧、相互激动、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成氏、共同发展。
(三)尊重
尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的聘严。
学生是人,是商思想、荷情感、充满活力的生命。
学会尊重,就是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神生命。
要尊重所有学少,包括学习困难、有弱点的学生。
学会关心、理解学生,有助于学会尊重学生、欣赏学生,去感受尊重的美好。
(四)信任
相信每个学生都有他的优点、长处,每个学生都有积极进取的愿望。
信任学生是班主任专业化必须具有的品质。
对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步。
关心、理解、尊重、信任是相互联系的,都是对人的认识和态度,也是教育的基础.教育的力量。
关心与理解是紧密联系的,在关心中获得理解,理解学生才能善待学生。
关心以尊重为前提,也是尊重的表现。
信任也是尊重的一种表现。
四、斑主任的专业知识
从文化素养方面来看,由十班主任专业角色的丰富性,需要对学牛进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育,因此,他必须刘政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生保健知识相环境保护知识有更多的了解。
优秀班主任应具有扎实的专业知识。
它表现在两个方凹:
精通和知新。
一方面是对已掌握的知识达到烂熟于心的程度,包括现代班集体建设要素、比较完善的基础科学文化知识、边缘学科和新学科知识、最新科学技术和汁会科学信息,等等。
男方面是不断获取新知。
班大任要不断吸取新信息、新知识、新理论,个断充实自己,完善自己的知识结构。
(一)任教学科知识
班主任首先是一名合格的教师,所以必须具备一名教师的基本素质,精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究成果。
教师要给学生一杯水,自己必须有一桶水甚至一井水,并且须要有从大量知识中提炼出精华以及把深奥的知识深人浅出地教给学生的能力。
(二)教育学科知识
班主任必须具备教育学和心理学入面的知识,根据教育学和心理学规律科学地指导学生的思想、牛活和学习,并使各项管理措施符合学生身心发展的特点和规律。
(三)管理学知识
班主任应掌握—定的管理科学尤其是学校管理、班级管理方面的知识,以便更有效地开展班级管理工作。
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