《光的折射》教学设计.docx

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《光的折射》教学设计

《光的折射》教学设计

【教材的地位和作用】：

 　　《光的折射》是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。

而新教材将本节教学要求定位在了解光的折射规律上，注重学生对折射现象的感知、体验和折射规律的探究。

【设计思路】：

在本节课的教学中要体现以物理实验为基础的思想，因此我把本节课教学改为探究实验，我认为这样可以使学生在实验中发现问题，引发思考，更有利于学生对折射规律的理解和掌握，让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习，并在实验探究中领略物理的美妙，体会成功的快乐，从而激发学生强烈的求知欲望。

我充分领会这一教学意图，布置课前实验、用多媒体展示漫画激发学生学习兴趣，引发学生思考并提出问题，进行猜想，进而鼓励学生设计实验，进行探究，用类比法分析和归纳结论，最后按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，引导学生运用自己归纳的结论解决生活和学习中的相关问题，进一步激发和保持学生探究的热情，培养学生思考和科学探究的习惯。

【课    型】：

科学探究实验课

【教学目标】：

1．知识与技能

l        了解光的折射现象；

l        了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律；

l        了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2．过程与方法

l        通过观察，认识折射现象。

l        体验由折射引起的错觉。

3．情感态度与价值观

l     初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

【教学重点】：

探究光的折射规律。

【教学难点】：

1．了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2．用折射现象解释生活和学习中的相关问题。

【教学方法】：

自主、合作、探究式学习。

【教学环节】：

情境引入→展示目标→自主探究→精讲点拨→课堂检测→小结质疑→课后作业

【课前准备】：

玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、自制小鱼、实物投影仪、多媒体计算机

【教学设计】：

（一）创设情景，引发猜想

1、课前学生实验：

“折射断筷”。

学生观察后叙述实验现象。

（从生活中发现问题）

2、（投影）漫画——洗澡。

（通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。

）

3、提出问题：

为什么看似很浅的池水实际上却很深呢？

上述现象能否用以前所学的知识解释？

（学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）

引出课题。

板书课题：

光的折射

（二）展示学习目标（知识与技能）（让学生明确本节课的学习目标）

（三）进行新课，自主探究

一、光的折射现象

探究一：

（投影）观察光从空气射入水（或玻璃）中的传播路径，并把看到的现象画出来。

1、引导学生猜想什么条件下，会发生光的折射？

（留给学生思考时间并让学生充分发表看法）

2、指导学生设计实验方案。

3、指导学生用手边的仪器，分组实验，验证猜想。

4、教师巡视、指导。

（要求画图记录观察到的光进入水中的传播途径）

5、引导学生交流实验过程及观察到的现象。

（培养学生动手动脑的能力，体验实验过程，感受猜想正确的愉悦）

学生归纳“什么叫光的折射”。

 其他学生补充，教师适时点拨（锻炼学生的概括能力。

）

二、光的折射规律

探究二：

（投影）光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，光的折射的规律怎样？

（进一步激发求知欲，明确探究目的）

1、学生猜想，将猜想画在纸上（一学生在黑板上画图）。

提示：

写完之后，同桌可以交流一下，看看怎样。

引导学生类比光的反射规律，讨论光的折射需从哪些方面进行研究。

（通过类比法来研究新规律，丰富学生的学习方法与手段。

）

讨论猜想是否合理。

2、引导小组设计实验方案，确定可行方案。

3、指导学生用手边的仪器，分组进行实验，收集证据。

（要求画图记录观察到的光进入水或玻璃中的传播途径；）

提示：

要求多改变几次入射光的方向，看看还会发现什么规律？

4、教师巡视、指导。

5、引导学生交流实验结果。

学生总结、教师点拨归纳光的折射规律。

（投影）结论1：

光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。

结论2：

折射角随入射角的增大而增大。

结论3：

光垂直入射时光的传播方向不变

提问：

“折射断筷”、“池水变浅”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？

（学生讨论后产生了新的疑问：

刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律，而“折射断筷”、“池水变浅”是光从水射入空气中形成的）（激疑再次引起求知欲）

探究三：

（投影）光从水中（或其它透明介质中）斜射入空气，是否发生折射现象？

射到空气中的光线将向哪个方向偏折？

1、学生猜想并画图表达自己的想法。

教师投影展示。

2、讨论交流：

作这个猜想时，你做了什么样的假设。

（引导学生从光反射时光路可逆联想到光折射时光路也是可逆的）

3、教师演示：

光从空气斜射半圆形玻璃砖，请一位同学帮助老师逆着折射光射入另一束光，如图所示，让学生观察光在空气中的传播途径。

要求学生把观察到的现象画到黑板上。

（投影）结论4：

光在折射时，光路是可逆的。

结论5：

光从水或其它透明介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。

三、联系生活、解释现象（通过学生的动手感知，讨论交流和动画演示突破难点）

1．学生讨论“折射断筷”、“池水变浅”的原因。

2．分组实验：

观察玻璃砖后的钢笔“错位”和“硬币显形”（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉）

3．体验“叉鱼”

制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？

（进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦）并利用动画演示“鱼的虚像形成的原因”。

4．折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。

（播放“海市蜃楼”）

（让学生亲自体验光的折射现象的奇妙，感受学习物理的乐趣，享受运用知识的快乐。

把所学知识回归于生活，服务于生活，感受物理这门学科的魅力之一所在。

）

（四）课堂检测

1．如图所示，是光在空气和玻璃两种介质中传播的路线，其中____是入射光线，____是反射光线，_____是折射光线，反射角为_____，折射角为_____，_____边是空气，_____边是玻璃。

2．在古诗中有许多描述光学现象的诗句，如“潭清疑水浅”说的就是光的          现象；“池水映明月“说的又是光的             现象。

3．下列属于光的折射现象的是（   ）

A．水中倒影     B．海市蜃楼     C．立竿见影    D．坐井观天

4．在湖边看平静湖水中的“鱼在云中游”，则（   ）

A．“鱼”是光的反射形成的虚像，“云”是光的折射形成的虚像

B．“鱼”是光的折射形成的虚像，“云”是光的反射形成的虚像

C．“鱼”和“云”都是光的反射形成的虚像

D．“鱼”和“云”都是光的折射形成的虚像

（五）课堂小结，拓展思维

学生谈本节课的收获与体会，

（六）布置作业：

P49页 1—4题

【板书设计】：

第四节    光的折射

一、光的折射现象：

光从空气斜射入水（玻璃）时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射现象。

二、光折射的规律：

①光从空气中斜射入水（玻璃）时，折射光线偏向法线（折射角小于入射角）。

光从水（玻璃）中斜射入空气时，折射光线偏离法线（折射角大于入射角）。

②折射角随入射角的增大而增大。

③光垂直入射时光的传播方向不变

④光的折射现象中，光路是可逆的

三、光的折射应用

【教学反思】：

本节课教学设计立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路上，以科学探究为主线，采用“提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——拓展应用”的课堂探究式教学模式，通过从生活中发现问题，激发学生的兴趣、求知欲入手，落脚于实验探究，再将所学知识回归于生活，服务于生活。

让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

整堂课让学生在愉悦、和谐的氛围中进行。

教师所做的就是充分调动学生学习的积极性，利用一次次的活动、探究、实验来培养学生的动手动脑能力，并将激励教育贯穿于课堂，以包容的态度对待每一位学生，用欣赏的眼光看待每一位学生。

让学生在活动中质疑；在质疑中求知；在求知中享受成功的乐趣，感受知识的奇妙、生活中物理知识的有趣、实用。