《庐山的云雾》教学设计.docx
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《庐山的云雾》教学设计
《庐山的云雾》教学设计
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
在具体语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”“流连忘返”等四字词语表达的意思,积累词语,会用“流连忘返”造句。
2.默读课文,抓住中心句(或中心词)读懂每一段的内容。
学习围绕中心句写具体的总分构段方式,能仿照第二、三自然段的写法,清楚、具体地描写一处景物。
3.反复朗读课文,展开想象,在具体的语境中理解文中四字词语、生动比喻等语言表达的意思,认识排比句,体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美,感受课文中蕴含的语言美、画面美,激起学生对祖国山河的热爱之情。
二、教学重、难点
重点:
反复朗读课文,展开想象,在具体的语境中理解文中四字词语、生动比喻等语言表达的意思,认识排比句,体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美,感受课文中蕴含的语言美、画面美,激起学生对祖国山河的热爱之情。
难点:
抓住中心句(或中心词)读懂每一段的内容,学习围绕中心句写具体的总分构段方式.能仿照第二、三自然段的写法,清楚、具体地描写一处景物。
三、前置学习活动
1.通过自主预习课掌握本课生字新词。
2.通过自主预习课能正确、流利朗读课文。
3.大致了解每个自然段的意思,把握课文主要内容。
4.查找相当庐山的相关资料。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认知——自读美文,整体把握
(一)谈话导入,揭示课题。
1.同学们,喜欢旅游吗?
说到旅游,老师要给大家推荐一个不能不去地方:
庐山。
(板书)自古以来,就有“泰山雄,华山险,庐山秀,黄山奇”的说法,庐山在我国江西九江市南,峰奇山秀,四季风景如画。
这节课老师就带领大家走进庐山去欣赏庐山的云雾。
2.齐读课题,从题目看,这篇课文重点写什么?
(二)强化初读 整体感知
1.出示词语,检查预习。
变幻无常 腾云驾雾 四蹄生风 千姿百态
瞬息万变 云遮雾罩 一泻千里 流连忘返
5.再读课文,整体感知。
(1)默读课文,并说说这段主要讲了什么,是围绕哪个词语来写的。
(第一自然段总写了庐山的云雾多和美,第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点,最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。
)
(2)课文描写了庐山云雾的哪些特点?
(千姿百态,瞬息万变)
(3)小结:
全篇总分总的写法。
环节二、实践——重点突破,语意兼得
(三)围绕“神秘色彩”,总体介绍庐山云雾。
1.这篇课文很美,好多同学虽然没有去过庐山,但是读了课文,也觉得那里的云雾非常美,有的同学还想去那里旅游。
置身于庐山的云雾之中,是一种怎样的感觉?
出示,齐读填空。
在山上游览,似乎随手就能摸到飘来的云雾。
漫步山道,常常会有一种 、 的感觉。
“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉是怎样一种感觉呢?
假如我们来到了庐山,看一看,你身边是什么?
你头上是什么?
你脚下是什么?
(都是云雾)伸手摸一摸,你觉得在电视里看到过的谁也是这样子的?
(孙悟空、神仙等)说说这两个词语表达的意思?
2.这一段话通过人们置身于庐山云雾之中“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉写出了庐山神秘的色彩,如同仙境一般,你能读出这种“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉吗?
指名读,齐读。
(四)围绕“千姿百态”,感受比喻之妙。
1.默读第二段,画出中心句,写了云雾的哪些姿态?
(交流:
笼罩在山头;缠绕在半山;弥漫山谷;遮挡山峰)
2.飘浮在山间的云雾时刻都在变化,作者是怎样具体描写这些云雾的姿态?
指名朗读课文,看看你眼前浮现出怎样的画面?
(1)作者在这里采用了比喻的写法,分别是怎样打比方的?
笼罩山头 → (白色绒帽)
缠绕半山 → (条条玉带)
弥漫山谷 → (茫茫大海)
遮挡山峰 → (巨大天幕)
(2)再指名朗读课文,注意边听边想象,你能借助作者的想象把云雾的姿态展现在眼前吗?
说说作者的比喻好在哪里?
交流,预设指导:
——“白色的绒帽”为什么要写清是“白色”的绒帽?
(体会云雾的颜色)比作“绒帽”和“帽子”有什么不同?
(体会云雾飘飘的感觉)读读这句话,把云雾的特点从“白”“绒”就体现出来了,要读好。
——比作“一条条玉带”,和“一条条带子”相比,你觉得好在哪里?
(引导抓住“一条条”体会云雾多;“玉”字写出晶莹剔透的美)读读这句话,多美的玉带,要读出这种美。
——比作“茫茫的大海”让你感觉弥漫山谷的云雾怎么样?
(看不见远方,到处都是,如同大海无边无际),怎样读出这种感觉?
——“天幕”什么意思?
大不大?
“巨大的天幕”让你想到了怎样的景象?
把这种感觉读出来。
3.同样是云雾,作者为什么一会儿把它比作帽子,一会儿比作玉带……是因为云雾的位置不同,作者看到的云雾的形态也不一样,这就是“千姿百态”。
试着读出这种变化。
4.作者看到这千姿百态的云雾,展开丰富的想象,运用形象的比喻把庐山的云雾描写的如此传神。
看着这些云雾让我们也展开丰富的想象,那么庐山的云雾还可能像什么呢?
练习说话。
课件出示几张庐山云雾图。
在山头的云雾,就像是_____________。
在半山的云雾,又像是_____________。
云雾弥漫山谷,它是_____________;云雾遮挡山峰,它又是_____________。
(1)所以作者说:
“庐山的云雾千姿百态”(第一句话——齐读)。
我们再来读一读第二自然段,注意边读边想象画面。
配乐朗读,也可以尝试根据提示背诵。
5.总结第二自然段学法。
画出中心句——认识云雾特点——理清总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文(以读贯穿学习的全过程)。
(五)自主感悟“瞬息万变”,学习写具体。
1.自学第三自然段。
学生自学后交流学习收获。
2.交流汇报:
(1)“瞬息万变”怎样理解?
从哪些词语能感受到庐山的云雾变化得非常快?
交流,教师相机板书:
刚刚还是…… 转眼间……
明明是…… 还没等……
边读边想象画面,读出云雾的“瞬息万变”。
(2)作者在这里又把云雾的姿态做了哪些比方,找出来。
(一缕轻烟、九天银河、白马、冰山)读读课文,从这些词语中你看到了怎样的一幅幅画面,你最喜欢哪个比方?
说一说。
交流,指导预设:
——“一缕轻烟”你能读出这个词给人的感觉吗?
那轻到“随风飘荡”你能读出来吗?
这样的云雾在你身边、脚下、头顶,有没有仙境的感觉?
读出这种感觉?
——“九天银河”懂吗?
庐山的瀑布李白是怎样写的?
(疑是银河落九天)“一泻千里”的“九天银河”给你怎样的感觉?
(很壮观)你能读好吗?
——“四蹄生风的白马”是什么样的?
跑的快到什么程度?
(理解“生风”)说明了什么?
(云雾变化快)
——比喻成一座“冰山”你觉得形象在哪里?
连起来读一读,把变化的快表现出来、
——这段话末尾的省略号说明了什么?
请看着画面展开丰富的想象,想像云雾还会变成什么?
(学生交流,练说句子)
(3)练有感情朗读背诵。
(六)抓“流连忘返”,升华感情
1.庐山的云雾,千姿百态,瞬息万变,给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩,你们还愿意离开吗?
是啊,真舍不得离去,真令人——“流连忘返”!
齐读。
2.你能用“流连忘返”说个句子吗。
3.此时此刻相信同学们一定被庐山的云雾给深深地吸引了,我们真是流连忘返,再一次美美地朗读一下课文吧,试着背诵下来。
环节三、总结——积累拓展,读写训练
(七)拓展应用,读写训练。
1.交流二、三自然段写法。
(师总结:
这两个自然段在写法上有着相似之处,段落开头都用中心句总括了庐山云雾的特点,然后围绕中心句再作具体描述,这样写,能抓住特点把事物描述具体,给读者留下深刻的印象。
)
2.仿照课文第二、三自然段的写法,具体描写出我们的家乡、学校某一处景物特点。
先回顾这一处景物的特点,用一句话写出来。
再思考围绕这句话,你要写清楚哪些景物,把这个特点写具体,还能试着打个比方就更生动。
尝试写话,评议修改。
3.推荐阅读:
著名作家老舍先生的《庐山云雾》,欣赏不同作者笔下的庐山云雾的不同风姿。
《庐山的云雾》说课稿
东沟小学李冬利
大家好!
今天我说课的题目是《庐山的云雾》,【板书课题】下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面展开说课。
一、说教材分析
首先我先谈谈我对教材的理解,《庐山的云雾》是小学语文苏教版三年级下册第一单元的第三课。
这篇课文描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象,字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。
本文语言优美明快;运用比喻联想等多种修辞手法,适合学生阅读和积累。
基于教材分析,根据课程标准三个维度,并结合学生年龄特点,我将本课的教学目标确定为:
1.学会本课的生字,能结合具体语境理解词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感受庐山云雾的神奇美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
学习总分的写作方法。
根据目标,我把“感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美,体会作者对祖国山河的热爱。
”定为教学重点。
由于三年级学生生活经验和写作经验较少,所以我把教学难点确立为“体会第二、三自然段的写作方法,并学会运用写一段话。
”
二、说教法学法
《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文,我准备采用多种形式地朗读,让学生在读中解疑,读中感悟,披文入境,以此感悟庐山的云雾美及文章的语言美。
新课标倡导“自主、合作、探究”地学习方式,所以课堂上我会让学生分小组对核心问题进行讨论交流探究,从而达到生本高效的语文课堂。
三、教学过程
下面我重点说说我的教学过程。
根据教学目标和本课重难点,我设计了四个教学环节:
(一)创设情境,激发兴趣。
新课程标准要求小学生具有搜集和处理信息的能力,所以课前我让学生收集有关庐山的资料。
上课伊始,我先让学生交流收集的资料,谈谈对庐山的认识。
我顺势出示一组庐山云雾的图片,配乐介绍庐山的云雾,把学生带入庐山云雾的美妙情境中,激发学生的阅读期待。
随即导入新课,板书课题,因为课题中“庐”是本课的生字,因此在板书课题时,指导“庐”的写法【我会让学生关注,庐是半包围结构的字,注意两个竖撇的写法。
】。
齐读课题后,我会让学生根据题目提出问题,并带着问题自读课文。
顺势进入本课的第二个环节:
(二)初读课文,整体感知。
学生通过自读课文,完成两个学习任务,一是学会本课生字词。
我先出示本课生词,让学生正确认读。
新课程要求在每天的语文课上安排十分钟的写字指导。
我根据学生学情,准备指导“瀑”这个字,这个字笔画较多,我会提醒学生注意三点水的书写,三个点呈弧形。
右面横画比较多,注意最后一横较长,下面提醒学生注意不要写成水。
这样让学生写在正确的基础上力求美观。
这样,学会本课的生字词也就扫除了阅读的障碍。
初读后第二个解决的任务是根据新课标要求“在通读课文的基础上,理清文章脉络,初步掌握文章的主要内容。
”这篇课文,学生通过朗读课文,不难发现,本文主要写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。
此时,我会提出一个让学生自学的问题:
本课是怎样描写庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的?
请同学们默读课文,圈点标画出重点词句,如果有感受就在旁边作批注,做到不动笔墨不读书。
教学也进入了第三个环节:
(三)精读感悟,指导写法。
我们说阅读是学生个性化行为,不是被动地接爱,而是主动的探索。
根据学生默读标画,此时我会让学生先在小组内交流,然后全班交流。
因为课文二、三自然段构段方式和写作方式基本相同的特点,我重点引导学生交流第二自然段。
学生可能会圈画出:
描写山头的云雾像白色绒帽的句子;也可能圈画出半山云雾像玉带的句子;还可能圈画出山谷中的云雾像大海,像天幕。
此时,我会引导学生关注这些句子的写法,体会运用比喻的精妙之处。
接着,我让学生采用指名读、齐读、配乐读等多种形式的朗读,读好这段话,在读出感情的基础让,让学生积累背诵,这样突出了本课的重点。
于永正老师的五重教学法中重迁移,因此,本课第三自然段,我会让学生根据第二自然段的学习方法自学。
2.读写结合
学生自学完二三自然段,我会让学生关注这两段总分的构段方式。
并根据这种方法,给学生创设情景,(比如:
春天来了,公园里的花竞相开放......)以此为总起句,模仿二三自然段总分的构段方式进行语言训练,指导学生写一段话,达到运用语言文字的目的。
这样就突破了本课的教学难点。
(四)总结升华 激发情感
总结贵在升华,我这样设计结束语:
”庐山的云雾变幻莫测,使我们流连忘返。
我们的祖国山河壮丽,像庐山这样的地方还有很多.我们有机会可以去领略一下祖国的美好河山。
”这样,使学生对大自然充满向往,激起他们爱祖国山河的感情。
(五)布置作业,积累内化。
本课是一篇优美的描写景色的课文,所以我在布置作业,积累内化环节,设计了让学生课外做小导游,向爸爸妈妈介绍庐山的云雾,从而达到学习语文,运用语文的目的。
以上就是我说课的全部内容,这只是我的预设,如果有机会执教本课,我一定会以生为本,顺学而导,适时调整教学设计,争取上好《庐山的云雾》一课。
课后,想想这堂课,真的是一堂不完美的课,或者说确实出现了很多小差错,也引起了我的一点思考。
1、文中的一个字音混淆。
“瀑布”的“瀑”的读音,我把“pò”和“pù”混淆了,另外,学生在读“系(jì)腰带”时,个别学生也把这个多音字读成了“xì”的读音,我也没有及时发现并纠正。
这些都是我自身的素养不够扎实所引起,以后还必须加强这一点。
2、课件的运用出现了偏差。
上到课快接近尾声时,突然电脑出现了一点小故障,这是我从来没有碰到的事,可我却不会当场处理,导致还有几个课件播放程序播放不出来,课堂环节也就到那出现了一点偏差。
这时的我真的是心慌乱万分,接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?
我一边上,一边调整着我的教学机智。
这一事件告诉了我,事先我应该多考虑一些的,更应该把上课的基本功练过硬些,尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师,有些技能确实不如年轻的老师,就有如那个计算机的运用能力,我确实无法和年轻老师相比。
但有一点,我很清楚,年轻教师,年老的教师,我们都是教师,我们的职责是一样的,对孩子应尽的义务是一样的,我不能亏待我的学生。
所以,我也应该尽自己的努力去不断提高自己,而不能对自己放松要求来做事。
3、最后的总结语中,我提到“庐山的云雾变幻无常,庐山很美,这儿还曾发生过一个美丽的故事,那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》,唐代的大诗人李白,宋代的苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。
”这时,我看见底下听课的老师在笑,我猜测他们一定是由我说的那《庐山之恋》引起的联想了。
这是个爱情故事,跟三年级的孩子提及,似乎不适合。
课后,我证实了一下,果不出我所想,老师们的“笑”确实因此而起。
课后,有的老师还提醒我说,那儿不该这样设计。
关于这一点,我真的有点自己的想法。
谈到爱情的话题,我们难道就一定要在课堂上保持缄默吗?
或者说避开这话题一概而不论吗?
何况我也只是点到为止,并没有去故事梗概这内容啊。
记得有一次,我在让学生课外延伸时拓展了这样一练习题:
写出带有“月”字的成语。
学生交上来的作业里就有“花好月圆”,“花前月下”等词语,这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。
事后我还曾与学生闲聊问及他们是否真懂这些词语的意思,从孩子们的回答中,他们也并非一无所知的。
难道理解这些词语,我们一定要放在一个适合他们的年龄段吗?
其实,在我看来,有些东西的教育是可以潜移默化的,而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。
一般的来说,孩子们都有好奇心理,有些成人的话题,你越不想让他知道,他越想去窥视,结果就因为小孩的幼稚而闹出了一些不堪,甚至未成年就做下了无知的事造成终生的遗憾。
我更佩服在内蒙古开设的性课堂教育课,虽只是尝试,最起码说明他们已经有了这个意识,对孩子加强性教育也成了孩子接受教育的一个课程。
而在我们看来,这可能是冒大不违的。
所以,我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的,只要对孩子无害,都是可以尝试的。
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