教师培训活动记录表.docx

教师培训活动记录表.docx

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教师培训活动记录表

时间

2014.9.13地点会议室

参加人员

全体教师

主要内容

自我反思在与自我的对话中成长

活

动

记

录

1、反思与教师发展

波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成

长的公式：

经验+反思=成长。

这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。

所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。

不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。

2、反思的方法：

反思日记法：

指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。

日记的

内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。

教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。

课堂教学自我反思：

列举出这节课的二个优点；

列举出要改变的三件事情：

想如何改变？

做法及其结果将有何不同？

关于教学内容的反思问题：

课程的主要目标是什么？

我是否达到了教学目标？

学生对什么内容学得比较好？

为什么？

学生对什么内容学得不太好？

为什么？

学生对教学难点的掌握程度如何？

课的内容有趣吗？

我在将来如何完善此课？

关于教学过程的反思问题：

我讲了多长时间？

学生互动了多长时间？

这样的时

间安排是否合理？

互动的效果如何？

是否促进了学生对所学内容的掌握？

还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法？

我的提问是否有效？

反馈是否恰当？

我在课堂中是如何激发学生的？

激发的策略有效吗？

撰写教学案例：

案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而

截取的教学行为片段。

教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。

案例选择一定要有：

真实性；典型性；价值性。

二、同事合作一一在与同事的对话中发展

1、教师合作的内涵

所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。

2、教师合作的形式：

集体备课：

集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。

集体备课能

将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，

时间

2014.9.13地点会议室

参加人员

全体教师

主要内容

自我反思在与自我的对话中成长

活

动

记

录

通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。

同伴互导：

教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。

西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。

合作教研：

合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在仃动中，通过仃动，为了仃动而开展研究）。

在教师们组成课题组、

共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。

课题组成员有着共同的目标一一通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共冋的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。

具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。

利用博客进行合作：

随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之。

其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。

教师博客（TBLOG

是教师们利用互联网新兴的零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的

博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。

通过博客，教师在发表回复再发表再回复的循环往复中头现与包括冋事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。

时间

2014.10.25地点会议室

参加人员

全体教师

主要内容

怎样构建一个好课堂

活

动

记

录

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼

的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？

搜索正确的课堂元素：

构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。

1•把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，冋时也体验冋伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。

在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。

可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。

2•积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、

追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。

首先，它注重语气委婉、温和

的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“XX,X青把门关上，好吗？

”，

而不是“XX,X把窗户关上！

”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“XX不要说话”；再次，

它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的冋学

站起来”。

另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。

教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射一一主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。

学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。

3•掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感

时间

2014.10.25地点会议室

参加人员

全体教师

主要内容

怎样构建一个好课堂

活

动

记

录

“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。

教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师教的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给教的内容添加一些调味料，这些调味料可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在调味料中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中还要强调课堂的音乐感”。

教师要善于采用重复、停顿、加

快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。

采取恰当的课堂措施：

构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为教学相长”的平

台。

它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。

1.提高教的能力树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。

心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。

2•探求学的方法创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。

为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在恰当的时间里做恰当的事”。

冋样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。

时间

2014.10.25

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

怎样构建一个好课堂

3•促进师生互动塑造新的师生关系

局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是教”与学”的

活

多维关系，也就是说

教”与学”的多种相长。

《学记》有云：

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，

然后能自强也。

故曰

:

教学相长也。

”在《学记》中，“教学相长”原来指的是

教师自身的学习与施教的相互促进，

亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”

动

记

录

的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进。

时间

2014.11.14地点会议室

参加人员

全体教师

主要内容

教学相长一一在与学生的对话中共进

活

动

记

录

1、教学相长的内涵：

学校应该是教师和学生共同发展的场所。

教师发展与学生发展应该有机整合。

“教”必然能“知困”吗？

一一不一定

如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的

能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。

（知

困”与教什么”有关联）

――如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们冋样也不会看出自己教学的困境和缺陷。

（知困”与怎样教”也有关系）

――如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。

对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。

“知困”然后一定能“自强”吗？

一一不一定

现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接

下来却缺之自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。

这主要表现为：

――缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。

――缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着得过且过”的态度，致

使教学中的问题长期得不到有效的解决。

――缺少解决教学问题所需要的各种条件。

“知困”未必能够“自强”，“知

困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强