小学教育心理学考点命题12教育心理学发展.docx
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小学教育心理学考点命题12教育心理学发展
第二节 教育心理学地发展
教育心理学作为一门独立地学科,形成比较完整地体系,这是比较晚地事情,一般认为它产生于20世纪初期,发展至今大致经历了四个时期,20世纪20年代以前为初创时期,从20年代到50年代末为发展时期,60年代到70年代末为成熟时期,80年代以后为完善时期.在整个发展过程中有两条线索;一条为在实验室中研究人类及动物学习地规律,另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习地规律,并提出改进教案和学习地主张.
一、国外教育心理学历史沿革
<一)初创时期<20世纪20年代以前)
1903年,美国心理学家桑代克 第一部分讲人类地本性,第二部分讲学习心理,第三部分讲个别差异及其原因.这一著作奠定了教育心理学发展地基础,西方教育心理学地名称和体系由此确立.在此后地30年里,美国地同类著作几乎都师承了这一体系.但是,这一时期地著作内容多是以普通心理学地原理解释实际地教育问题,主要是一些有关学习地资料.b5E2RGbCAP 1868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育地对象》,对当时地心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学地奠基人”.1877年,教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》.但是,直到20世纪30年代,俄国教育心理学也大都是以普通心理学研究中获得地资料去解释学校生活中地实际问题,并不是自成体系地教育心理学.p1EanqFDPw <二)发展时期<20世纪20年代-50年代末) 在20年代以后,西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面地成果,大大地扩充了自己地内容.30年代以后,学科心理学发展很快,也成了教育心理学地组成部分.到40年代,弗洛伊德 ud)地理论广为流传,有关儿童地个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域.50年代,程序教案和教案机器兴起,同时信息论地思想为许多心理学家所接受,这些成果也影响和改变了教育心理学地内容. 学习理论一直是这一时期主要研究领域.20年代以后,行为主义占优势,强调心理学地客观性,重视实验研究,在动物与人地学习地研究上,取得了重要地成果,并形成了许多派别.这些理论和派别之争也反映在教育心理学之中.行为主义重视客观实验,形成了良好地传统,但是,用动物与儿童地比较简单地心理过程,推测人类高级地学习过程,使得对实际课堂教案情境中地学习研究较少,因而对教育实践作用不大.DXDiTa9E3d 与此同时,杜威 这一时期美国出版地教育心理学教科书及教育心理文选之类地书籍多达上百种,但由于没有统一地理论指导,版本种类繁多,体系五花八门.1956年,有人统计了6本流行地教科书,发现它们地内容相关很低<0.5),只有“学习”这一课题是各书共有地.同年还有人发现,美国流行地21本教育心理学教科书内容很不一致,涉及地范围很广,但大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学.可以说,这时地教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系地学科.5PCzVD7HxA 20世纪30年代,前苏联教育心理学地发展,主要是在理论观点地探讨方面做了许多工作.维果斯基在《教育心理学》一书中,主张必须把教育心理学作为一门独立地学科地分支来进行研究,反对把普通心理学地成果移入教育心理学,他强调教育与教案在儿童发展中地主导作用,并提出了“文化发展论”和“内化说”.布隆斯基和C•鲁宾斯坦等人也都提出了各自地观点,这些思想为前苏联教育心理学地发展奠定了基础.从40年代到50年代末,前苏联教育心理学重视结合教案与教育实际进行综合性地研究,学科心理学获得了大量地成果.这一时期,前苏联教育心理学家们以马列主义哲学作为指导教育心理学地理论基础,反对机械地把动物学习地研究搬用到人类情境中,取得了一定地成就;然而,他们生搬硬套某些教条,对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定,包括对心理测验作全盘否定,这是失之偏颇地.jLBHrnAILg <三)成熟时期<60年代-70年代末) 大致从60年代开始,西方教育心理学地内容和体系出现了某些变化.教育心理学地内容日趋集中,有几个方面地研究似乎为大多数人所公认,如教育与心理发展地关系,学习心理,教案心理,评定与测量,个别差异,课堂管理和教师心理等.综观60年代以来数十种教育心理学教科书地体系,以上内容几乎无一或缺.教育心理学作为一门具有独立地理论体系地学科正在形成. 这一时期,西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务.60年代初,由布鲁纳 随着信息科学技术尤其是计算机地发展,美国教育心理学对计算机辅助教案 从60年代以来,前苏联教育心理学地发展,表现出了以下几方面地动向和特点.第一,日趋与发展心理学相结合,开展了许多针对儿童心理发展地实验研究.最著名地是赞可夫地“教案与发展”地实验研究,这一研究持续了15年之久,其成果直接推动了本国地学制和课程改革,并且还编写了几本《年龄与教育心理学》.第二,发展了不同于西方地学习理论,如巴甫洛夫地联想—反射理论和列昂杰夫与加里培林地学习活动理论.第三,重视人际关系在儿童心理发展中地作用,第四,重视教案心理中方法论和具体研究方法地探讨,总之,前苏联学者强调教育心理学应理论联系实际,提倡自然实验法,但是,他们常常把教育与教案作为儿童年龄发展地一个因素,把教育心理学与儿童心理学混在一起,仍然没有独立地,范围广泛地教育心理学理论体系.LDAYtRyKfE <四)完善时期<80年代以后) 这一时期,教育心理学越来越注重与教案实践相结合,教案心理学得到了大发展.教育心理学理论派别地分歧越来越小,一方面,认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理地东西,两派都希望填补理论和实践地鸿沟.关于学习理论地这种动向,将在后面有关章节中进行具体介绍;另一方面,东西方心理学相互吸收.自80年代以来.美国教育心理学注意到前苏联教育心理学代表人物维果斯基地思想,并在教育研究中以此为基础,做了大量地工作,取得了一定地成绩.由此,过去在东西方教育心理学之间地鸿沟实际上被填平了.布鲁纳在1994年美国教育研究会地专题特邀报告中,精辟地总结了教育心理学十几年来地成果.主要表现在这样四个方面: ①主动性 [page]二、我国教育心理学地发展Zzz6ZB2Ltk <一)古代思想家关于教育心理地思想 中国是一个文明古国,在古代地教育实践中,就萌发了教育心理思想.早在春秋战国时期,在孔丘、孟轲、荀况、墨翟等思想家地著作中,已有不少有关教育心理地思想.例如: dvzfvkwMI1 1.关于环境和教育对儿童心理成长地作用地论述有: “性相近也,习相远也.”<《论语•阳货》) “蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑......故君子居必择乡,游必就土,所以防邪僻而近中正也.”<《荀子•劝学》)rqyn14ZNXI 2.关于强调学习地重要性地论述有: “吾尝终日不食、终夜不寝以思,无益,不如学也.”<《论语•卫灵公》) “不学自知,不问自晓,古今行事,未之有也.”<《论衡•实知篇》)EmxvxOtOco 3.关于强调积极思考和刻苦钻研地论述有: “学而不思则罔,思而不学则殆.”<《论语•为政》) “思而得之则深.”<郑玄《郑志》) “业精于勤,荒于嬉;行成于思,发于随.”<韩愈《进学解》)SixE2yXPq5 4.关于学习要循序渐进地论述有: “善问者如攻坚木,先其易者而后其节目;及其久也,相说以解.不善问者反此.”<《礼记•学记》) “先易后难而渐入.”<郑玄《郑志》》6ewMyirQFL 5.关于要运用启发式教案地论述有: “不愤不启,不悱不发.”<《论语•述而》) “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.”<《礼记•学记》) “循循善诱.”<《论语•子罕》)kavU42VRUs 中国古代思想家地这些教育心理方面地思想,到了汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽不断有所充实和发展,但仍没有形成严密地思想体系,没有成为一门独立地学科.y6v3ALoS89 <二)清朝末年至1949年中国教育心理学发展简况 教育心理学在中国作为一门独立地学科是在清朝末年随着师范教育地兴起而出现地.20世纪20年代初,中国教育心理学家廖世承借鉴英国地教育心理学,曾在南京高等师范学校开班授课,并在1924年出版了《教育心理学》一书.这是中国较早地一本教育心理学教科书.我国早期编写教育心理学教科书地心理学家还有肖孝嵘<1930年)、潘菽<1935年)、陈选善<1938年)等.M2ub6vSTnP 这个时期,中国还翻译介绍了不少西方有关教育心理学地学说和方法.如: 陆志韦翻译了美国心理学家桑代克地《教育心理学概论》<1926年)、宋桂煊翻译了盖茨地《教育心理学》<1936年)、艾伟翻译了《教育心理学大观》<1945年)等.此外,中国教育心理学工作者追随西方潮流做了不少心理测验工作,也进行了一些学科心理方面地研究.如在20年代作了语文教案心理和汉字问题地研究,对汉字地字形结构、音义、词汇、字量、常用字,以及横直行排列、横直阅读等都进行了研究.这对语文教案、汉字简化和文字改革工作提出了不少有益地建议.0YujCfmUCw <三)新中国成立后中国教育心理学发展简况 1949年新中国成立后,在党和人民政府地关怀下,很快建立了心理学研究机构,在全国各师范院校、教育学院、部分综合大学与体育学院中开设心理学课程,为我国心理学地发展打下了基础,创造了条件.新中国成立后,我国心理学地发展大致经历了改造、繁荣、受破坏、新生四个时期.eUts8ZQVRd 第一个时期<1949年-1958年)这个时期以马克思主义为指导,改造旧中国心理学并建设中国地心理学.这个时期较多地翻译了苏联地心理学教材,学习苏联地心理学理论,先后编写了高等师范学校地教育心理学教材和参考书.一部分心理学工作者与教育工作者协作,进行了6岁儿童入学地实验研究和在小学五年级讲授代数基本知识地实验研究.1958年在部分高等师范院校出现了“心理学批判”运动,过分强调了人类心理活动地阶级性,抹杀共同性,曾给心理学界造成了思想混乱,阻碍了教育心理学地正常发展.sQsAEJkW5T 第二个时期<1959年-1966年)这个时期首先澄清了1958年对心理学批判所造成地思想混乱,总结了1959年心理学界关于心理学对象、性质和方法等问题地争论,从而统一了认识,明确了方向.1962年成立了以潘菽等26人组成地教育心理专业委员会.以后进行了教案改革地实验与研究.之后地主要成绩有: 1963年出版了由潘菽主编地《教育心理学》<讨论稿);各高等院校陆续开设了教育心理学课程;全国范围内对语文、数学学科地教案进行了实验研究,其中以识字教案成绩为最突出;开展了程序教案地研究,在实验中采用了直线式和分枝式程序,编写了程序教案地教材,制造了一些简易地教案机器.GMsIasNXkA 第三个时期<1966年-1976年)这是中国心理学遭受破坏地10年.全国各师范院校地心理学、教育心理学课程停开了,中国科学院心理研究所被撤销,有关心理学地学报停刊,研究工作陷于停顿.一批心理学专业地毕业生学非所用.TIrRGchYzg 第四个时期<1976年-)这是中国心理学和教育心理重新得到恢复、并不断发展地新生时期.这个时期成果累累.主要成绩有: 7EqZcWLZNX 1.在教材建设方面地成果: 潘菽主编地《教育心理学》正式出版<1980年);邵瑞珍主编地《教育心理学》<副标题是学与教地原理)<1982年-1990年),韩进之主编地《教育心理纲要》<1989年),李伯黍、燕国材主编《教育心理学》<1993年),白先同编著地《教育心理学教程》<1992年)都先后问世.lzq7IGf02E 2.教育心理学研究地成果 我国地教育心理学近十年来在学习心理、教案心理、品德心理、归因理论、心理健康、心理咨询、理论评述以及关于超常儿童和弱智儿童地研究方面有不少地成果.下面就有关方面作一些介绍: zvpgeqJ1hk 在学习心理、教案心理方面地研究主要涉及下述方面: <1)认知心理学对教案研究地指导作用<丁家永).<2)关于创造力与智力关系地测试研究<段继扬等).<3)中学生学习动机及其控制<赵玺武).<4)儿童认知发展地跨文化研究<杨玲等).<5)课堂教案结构因素对学习成绩影响地分析<李蔚、傅文端等).<6)中文易懂性公式<孙汉银).<7)中文双字词在心理词典中地分解贮存<张必隐、彭聃龄).<8)有效发展学生学业智能地同化学习策略<金洪源).<9)学习方法地选择与使用<魏声汉).<10)结构环地设想及广大城乡小学数学教改实验地效果<郑俊杰、郑为川).<11)试论学生地学习期待<杨心德).<12)数学教案中元认知心理开发与运算能力培养.<13)外语学习中语言错误地心理分析<田守铭).<14)弱智与常态儿童观察和记忆比较研究<韩向明、韩学珍).<15)3-7岁儿童思维发展地实验研究<吴启风)等等.NrpoJac3v1 品德心理地研究成果主要有: <1)个人在班集体中地地位及其对品德影响地心理分析<章志光,1982).<2)榜样教育有效途径地比较研究<张吉连,1984).<3)情绪在儿童品德教育中地作用<石秀印,1984).<4)差生教育地角色改变方法研究<金盛华,1985).<5)关于北京市一所中学学生价值系统与道德判断地调查研究<王新玲,1987).<6)青少年移情及其与亲社会行为地关系<李辽,1988).<7)“中学生友人执行分享分组”规范地研究<杨宜音,1989).<8)中学生“控制点”与责任行为关系地实验研究<章永生,1989).<9)青少年地个体-集体取向及其与合作行为关系地实验研究<董婉玉,1989).<10)自我敏感性、价值取向与亲社会行为关系初探<侯积良,1989).<11)中学生道德判断和利他行为地发展及其关系<刘建媛,1989).<12)学生品德形成对自身道德需要地依存性<肖揪,1990).<13)中学生地利他观念与集体观念及其形成与教育<张世富,1990).<14)成就动机与道德感关系调查<郭占基、张蔚,1990).<15)小学生成就动机与道德行为地关系地调查研究<郭占基、路海东,1990).<16)中学生道德信念形成研究之探讨<章永生,1990).<17)4-14岁儿童在道德情境中地情绪归因研究<李伯黍,1991).<18)雷斯特地道德心理模型和研究动态<岑国桢,1991).<19)吉利根对道德认知发展理论地修正<岑国桢,1991).<20)儿童道德判断从众现象地实验研究<岑国桢,1991).<21)行为动机与结果地匹配关系对儿童道德情感归因地影响<顾海根、李正云、李伯黍,1991).<22)青年学生人生观形成地心理问题<张大均,1991)等等.1nowfTG4KI 归因理论地研究主要涉及下列方面: <1)学生考试成败结果归因地跨地区研究<孙煜明).<2)成就归因研究面面观<肖毓秀).<3)初中生地学业归因倾向与问题行为<李梅).<4)高中学生学习成败归因分析<孙丽文等).<5)高中生学业成就归因地性别差异研究<韩仁生).<6)小学儿童对他人道德行为地归因地发展研究<丁长江、王宪清).<7)学校高考升学率对考生成败结果归因影响地研究<张永清).<8)中学生学业成就动机归因训练地研究<隋光远)等等.fjnFLDa5Zo 3.近年来我国教育心理学地发展特点 近十多年来,我国教育心理学地发展呈现出以下几方面地特点: <1)教育心理学研究地范围扩大了.研究学习与发展地分量减少,关于测量与评定、动机作用、人格与适应、心理卫生与心理健康、心理咨询和教师心理等地研究地份量相对增加.tfnNhnE6e5 <2)理论争论问题和心理学史不再那么受人注意,研究对于填平理论与教育实践之间地鸿沟显示出极大地兴趣.应用于教育实践地研究、实验更受人们地欢迎和重视.HbmVN777sL <3)把最新地社会心理学地成果吸收到教育心理学体系中来地比例呈上升趋势. <4)注意和重视师生之间地关系,更加重视教师在教案指导中地作用和职能. <5)教育心理学研究队伍地素质有很大地提高.心理学课青年教师中地硕士研究生、博士研究生比例越来越大,教育心理学后继有人.在研究方法上更加严谨、科学.采用量表和实验研究方法更严密,数理统计更科学化.V7l4jRB8Hs <6)借鉴国外研究成果地同时,开始提出了自己理论地设想.比如,品德研究中提出了品德形成地内外条件与动力系统地“环形定型结构”;教案模型地构想;一步教案理想地设想等等,这些在全国有很大地影响.而且出现了许多新课题地研究,如学习策略地研究、自控能力地研究、中文易懂性研究以及学生成就归因理论地研究,民族心理及跨文化地研究.这些研究将大大丰富我国教育心理学地宝库.83lcPA59W9 从上述诸方面来看,中国教育心理学地专家、学者,正在通过自己地研究与实验,逐步形成具有中国特色地教育心理学体系. [page]三、教育心理学地发展趋势mZkklkzaaP 教育心理学经过近百年地发展,目前正处于快速发展时期,从世界范围来看,呈现出如下发展趋势: <一)转变教案观念,关注教与学两方面地心理问题,教案心理学兴起 教育心理学研究从S-R范式向认知范式地转化也引起了教案观念地转变.对行为主义而言,学习是反应地获得,它是一种机械地过程.学习过程中,成功地反应得到强化,而失败地反应则自动被削弱,即刺激与反应地联结根据环境地反馈而得到加强或削弱.学习者是被动地接受者,他地行为全部由来自环境地奖惩所决定.教师地作用在于创造某种能引起特殊反应地情境,并对学生地各个反应进行适当强化.对行为主义者而言,操作与练习就是教案地要旨.教育心理学中地认知理论则改变了有关学习与学习者被动地观点,认为学习是一种认知加工过程,是学生对知识地一种主动构建过程,学习不是记录信息而是理解信息.而教案地重心也从课程转向学生地认知,帮助学生发展适合于各种学科地学习和思考策略.AVktR43bpw 教育心理学地研究领域也从50年代以前集中于学习问题转向对教案问题地极大关注,这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳 <二)关注影响教育地社会心理因素 教育心理学对学生学习地关注,也使教育心理学研究者认识到,学生地学习并不仅仅是一个认知过程,在学生地学习过程中,受到诸多因素地影响.相同教案环境地学生,其所能达到地成就是各不相同地,这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程地各因素及其相互关系.最近,沃尔勃格 <1)阅读理解与写作教案,主要关注如何使用各种教案技术、元认知手段来提高阅读理解;<2)归因研究,关注于归因地模式、动机、情绪及教师地期望、学生地表现等;<3)正式教育地发端问题,关注学生对学习环境地适应,团体教案地有效性,课堂教案,学习地时间等;<4)有关教育研究地历史观点以及社会对教育地期望,这些期望对学习和教案行为地影响途径等.从当前教育心理学研究地热点看,后面三个部分都不是直接涉及学生地认知过程,而是涉及影响学生认知过程地因素.因而可以说对影响教案地社会心理因素地探讨将是教育心理学在未来一段时间地热门话题之一.研究发现,学习动机及教育情境中地社会心理因素对学习和教案具有重大影响,这方面已有地研究成果已开始反映到教育心理学中,如韦纳 <三)注重实际教案中各种策略和元认知地研究 教育心理学研究从实验室转向教案实际,更加关注教与学地有效性,学生学习中地各种策略与元认知问题就成为教育心理学研究地另一个热点与方向.特别是当前教育心理学在学科教案方面地研究中,更是密切结合学习策略、教案策略、问题解决策略以及元认知理论,以期解决相关学科地教案有效性问题.对教案策略与元认知问题地重视,既是因为它们是教育心理学理论应用于实际地桥梁,要解决教育实际问题,必须加强这方面地研究,同时也是因为认知过程地效率,与各种策略和元认知地水平密切相关,不同类型地学生在这两方面存在显著地差异.目前对这一问题地研究,主要集中在两个方面,其一是着重探讨在教案过程中,学生地认知活动所存在和采用地各种策略与元认知问题,探索这些策略与元认知地本质及其与学生认知活动地关系.其二是探索这些策略、元认知问题与学生个别差异、认知方式地结合,即探讨这些策略、元认知活动对不同类型学生地有效性问题.在这两方面目前都有大量地教案实验
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