小学五年级语文《杨氏之子》优质教案三篇.docx
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小学五年级语文《杨氏之子》优质教案三篇
小学五年级语文《杨氏之子》优质教案三篇
《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味,下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《杨氏之子》优质教案三篇,希望能帮助到大家!
教学目标:
1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。
2.创设情境,通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程:
一、揭示课题,解读课题,迁移运用
1.今天,我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。
(姓杨人家的儿子)
2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。
(对古文中的“?
?
氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。
(张氏之子,董氏之女?
?
)
设计意图:
以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“?
?
氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词,读准停顿,读通古文
1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。
2.指名读,组织交流,呈现难点。
导语:
老师请几位同学来读读课文。
其他同学做一件事:
注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。
(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。
)
设计意图:
这是小学生初次接触到的文言文。
学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。
而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。
让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。
3.聚焦难读的句子,建议关注解释。
导语:
同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。
老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。
4.解决难点,以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道:
“孔君平”是一个人名,“诣”指的是拜访。
③学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文,“父不在”:
父亲不在家。
结合注释知道“乃”是“于是”的意思,继而了解句子大概。
②再读句子,读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释,说句子的大概:
孔君平指着杨梅,给孩子看,对他说。
②指名读,齐读,再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”:
家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境,对文中的“家禽”分别释义:
“家”指夫子家。
“禽”:
鸟类。
“家禽”指的就是夫子家的鸟。
故而明白中间应停顿。
设计意图:
对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础之上。
这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合,使两者能相辅相成,相互推进。
要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。
5.注意停顿,读通古文:
现在就请你再读一读课文。
注意停顿,相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概:
课文读通了,对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。
说说这个故事的大概。
设计意图:
读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。
到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:
从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,真是步步晋阶。
三、定格对话,品味聪慧,读出韵味
1.师生对读,体味巧妙。
(1)创设情境,师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境,对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。
)
“此”──学生:
这个(杨梅)。
“果”──学生:
水果。
“君家果”──学生:
你家水果。
“此是君家果”──学生:
杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句,体味聪慧。
导语:
果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说,看看你们能否对上来。
我说“果”,学生对:
禽。
我说“君家”,学生对:
夫子家。
我说“君家果”,学生对:
夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”,学生对:
孔雀是夫子家禽。
(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。
((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。
引读第一句:
多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
学生齐读第一句:
“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
”(随机点击:
“惠”通“慧”,通假用法)
设计意图:
感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。
在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。
在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2.对比朗读,品味“未闻”,迁移运用。
(1)比较朗读:
对比读体味语气的不同。
导语:
同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。
”(语气说话硬邦邦的。
)
“未闻孔雀是夫子家禽。
”(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。
)
(2)指导学生带着不同的语气,读出意味。
(3)再造情境,迁移运用“未闻?
?
”
师:
杨氏子,(手指自己)在下柳君平。
(板书:
柳)
我手指着杨梅说道:
此是君家果。
学生应对:
未闻柳树是夫子家树。
师:
果然聪明!
接着又来了个姓梅的。
(板书:
梅)
手指着杨梅对你说道:
此是君家果。
学生应对:
未闻梅花是夫子家花。
设计意图:
学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。
本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读,而后再有滋有味地读。
在此情境中,迁移运用“未闻?
?
”这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中,尝试变化不同的角色。
再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.品味“应声答曰”,回击聪慧,念出“韵味”。
(1)同桌对读对话,引导学生入情入境地读。
指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。
(继而在评价中引出“应声答曰”)
师生合作读,读出“应声答曰”的感觉。
(2)由“应声答曰”,再次回扣到孩子的聪慧。
引:
一个九岁的孩子,就有这般机智,这般聪慧,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句:
“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
”
(3)回归整体读全文,读出韵味。
设计意图:
古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。
回归整体读、背古文时,如何做到读出韵味?
我考虑从形式上先去靠近古文:
摇头晃脑地读背课文。
事实证明:
“摇头晃脑”地读,不仅是古人读书的一种形式,更是古文词句内部的一种节奏。
如此一来,学生读古文的语调平稳了,不再急促,不再匆匆而过,从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文,背诵古文
1.对照古今文,试背古文:
老师是用现在的话来说,我说一句,你们对一句。
老师逐句说现代文,全体学生试背。
2.同桌对练,齐吟诵。
设计意图:
对照古今文背诵古文,考虑有二:
1.以今文作拐杖辅助学生背诵。
2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。
以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》,拓展阅读,布置作业
1.了解出处。
今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。
推荐《口中狗窦》。
结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴,年八岁,口中缺一齿。
人因戏之曰:
“君口中何为开狗窦?
”张曰:
“正使君辈从此中出入耳!
”人莫能答。
注释
1.张吴兴:
即张玄之。
字希祖,东晋人。
曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。
2.因:
因此。
3.窦:
孔,洞。
4.耳:
语气词。
设计意图:
课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?
不是。
我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。
因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
教学目标:
1、会写6个生字,会认3个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排:
1课时
课前准备:
学生自行进行文意的理解。
教学过程:
一、出示文言文,初步感受文言文的特点。
1、这是今天我们要学习的课文,(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?
文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。
小结:
文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字,但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象,把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。
2、那你能读懂题目的意思吗?
谁来说说?
(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?
在古代你就是——
文言文看似很短,但不像我们平时的课文那么好读。
怎么读好它呢?
先请同学们自己读读看。
二、借助停顿符号读通课文。
1、学生自由读。
刚才老师注意听了一些同学的朗读,有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。
而有些同学读得流畅通顺,说说你有什么方法吗?
生交流。
2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿,请同学们按照这样的停顿方法,自己试着再读一读。
(让学生在书上做好停顿记号)
幻灯出示:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
3、文中共有五句话,老师请五个同学读。
正音,注意学生的停顿。
第二句:
“诣”是生字,会读了,你能说说它的意思吗?
(这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
)
第三句:
“为”读四声,这里省略了谁为谁?
第四句、第五句:
都有一个“曰”,要读出说的语气。
第五句:
“应”读四声,表示很快接着别人的话。
“禽”是生字,在这里是鸟的意思,有一个成语叫——飞禽走兽,不是家禽的意思。
4、谁愿意来读一读全文。
三、自解意思,初述大意
1.师:
真了不起,刚接触古文,就能把古文读得这么好,这么流畅。
像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?
预设方法一:
先把每个字的意思搞明白,再弄懂每句话的意思;
预设方法二:
看注释;
预设方法三:
联系上下文理解;
预设方法四:
看课文插图理解;
预设方法五:
也可以在不懂的地方可以做上记号;
预设方法六:
……
2.师:
请你试着用这样的方法读一读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?
有什么不懂的地方,在旁边做个记号,等一会我们来交流。
3.师:
你读懂了吗?
会说每句话的意思了吗?
老师来考考大家:
(课件出示)
孔君平诣其( )父
此( )是君家果
( )为( )设果
师:
短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它,实在让人佩服!
但是到底懂不懂,下面这个环节就见分晓了。
四、读懂课文,体会“聪惠”
1、这个姓杨人家的儿子怎么样?
请同学们读第一句,你了解到了什么?
(姓杨人家的儿子是梁国人,当时只有九岁,非常聪明。
)
短短的一句话,让我们了解到了杨氏之子生活的国家,以及年龄、性格特点。
“甚聪惠”的“惠”通“慧”,“甚聪惠”的意思是非常聪明。
那么,从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?
2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。
幻灯出示:
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
那他聪明在哪儿呢?
(1)“儿应声答曰——”说明他反应很快,思维敏捷。
(不假思索地回答)
(2)孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”——听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。
孔君平并没有说你姓杨,杨梅也有一个杨,只说了一句话“此是君家果”。
小孩马上就听出来了,言外之意——你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛。
这说明他很会听。
(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:
没听说过孔雀是你家的家禽。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。
回答得很巧妙。
他的回答可以用一个词来形容。
叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。
这说明他很会说,善于言辞。
像这样的人,我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。
师相机板书:
会听、反应快、会说。
分角色读对话。
3、大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。
我还有个问题,“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?
这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?
老师查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。
(幻灯片出示)仁慈、柔顺什么意思?
就是有教养、有礼貌。
刚才我们讨论了这个小孩的聪明。
那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?
请同学们轻声地读、细细地读课文,每一个字都要注意思考。
生细读。
指名答。
(1)“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。
当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
那他就是小主人了。
那他端出多少水果?
就一种吗?
从哪里可以看出来?
(“果有杨梅”,果子中有杨梅,证明不止有杨梅。
“设果”,就是摆水果:
如果只有一种水果是称不上摆的。
)
从这里可以看出,这个小孩非常热情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。
再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来,夫子是尊称,说话很得体,很有教养。
古人说话真是有礼貌,孔君平用了“君家”来称呼“杨家”,表示尊重。
(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。
“未闻”的意思是——没有听说。
他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答。
幻灯出示:
孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比较一下,如果这个小孩直接这样回答:
那么孔雀就是你家的鸟了。
这样回答就——(不得体。
因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!
)用了“未闻”这样——(婉转对答,既表现了应有的礼貌,不让对方难堪,又不动声色地反驳了对方。
)
读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。
就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。
4、此时,孔君平不禁会赞叹,用文中的一个词是——甚聪惠!
怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
5、读懂了文章,那能背下来吗?
给大家三分钟时间背下来。
(生自由背诵课文)
指名背诵课文,最后全班一起背《杨氏之子》。
五、拓展阅读。
1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?
(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。
这本书里还有一篇《徐氏之子》,幻灯出示:
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然。
譬如人眼中有瞳子,无此必不明。
”讲的也是一个九岁男孩的故事。
2、请同学们读一读,注意恰当的停顿,做一做记号,读好文章。
还要借助注释了解意思,说一说讲了一个什么故事?
3、指名读,并说说这个故事的大意。
(徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说:
“若是让月亮中什么都没有,它是不是应该更加明亮呀?
”这个姓徐的孩子说:
“不对。
比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明了。
”)
4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?
(他把人的眼睛和月亮做了比较,不是正面回答提问者的问题,而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。
)
六、课外作业。
把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。
板书设计:
会听
聪反应快
杨氏之子会说
惠有教养
有礼貌
教学反思:
教学目标:
基础知识
积累会写6个生字,会认3个生字。
能正确读写“家禽”等词语。
方法与能力
1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想
有感情地朗读课文。
拓展与延伸
《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点:
突破理解文章的意思,把文章读准确。
教学过程:
一、谈话导入
要是我问你,你会说话吗?
一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问,你能把话说好吗?
你怎么回答?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?
从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文,根据注释理解课文的意思。
提示:
要求学生根据书中给出的注释理解课文内容,把不理解的字、词标记下来,与大家交流。
参考
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,并说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
对词语的理解。
氏:
姓氏,表示家族的字。
夫子:
旧时对学者或老师的尊称。
设:
摆放,摆设。
三、再读课文,交流自己的学习成果。
提示:
从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。
通过交流学习成果,彻底弄懂文章的意思。
四、教师范读课文,让学生初步体会文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
五、默读课文,思考
文中说杨氏子“甚聪惠”,你从哪里体会到他的聪惠呢?
提示:
要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
这是故事中的重点部分。
孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:
“这是你家的水果。
”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!
这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。
孩子应声答道:
“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
板书设计:
杨氏子:
“未闻孔雀是夫子家禽”
智答——委婉(礼貌)、机智、巧妙
孔君平:
“此是君家果”
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