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课堂观察及反馈MicrosoftWord文档
课堂观察与信息反馈
一、培训目的
●明确课堂观察的基本目的
●了解课堂观察的性质及类型
●掌握课堂观察前、观察中的一些基本技能
●了解信息反馈的作用并掌握信息反馈的基本技术
二、培训内容概览
时间
活动名称
活动内容
培训材料
30分钟
教师的观课-议课
●教师需要怎样的观课与议课
●有效的观课议课
表格、案例、大白纸、马克笔
40分钟
观课前的准备
●观课的目的与类型
●磨刀不误砍柴功
●进入观课现场
大白纸、马克笔、
40分钟
观课现场
●面面俱到?
有所选择?
●什么样的课才是一节好课?
●记录与编码
大白纸、马克笔、
50分钟
学会“交流与沟通”
●良药也需要蜜语
●给予建设性的反馈(小测试)
●角色扮演
培训材料6B
案例1
10分钟
单元小结
阅读教师课堂教学观察表
笔、纸、培训材料“教师课堂教学观察表”
三、培训过程
1.教师需要怎样的观课-议课
案例分析:
《谁愿当“靶子”?
》
在我刚步入教师行列时,最让我头痛的就是学校那种上轮番不息的听课,常常让人感到惊心胆怯,大有惶惶不可终日之感,颇有闻听课而恐惧之叹。
究其原因有四。
其一、听课教师评课时,你就像是等着挨批。
你一言,我一语品头论足且每个人的意见各不相同,莫衷一是,常常让你无所适从,不知怎样是好。
其二、有些老师提意见时,并不了解我的教学进度,也不了解这节与上一课之间的关系,甚至在教材都不熟悉的情况下就断章取义,抓住枝节问题不放,让你感到委曲。
其三、大多数教师在进行评课时,主要针对一般性问题。
如,语言不够精练啦,没有面向全体学生啦,学生学生的积极性还不够啦等,能提出有针对性、具体性建设性意见的教师不多。
因此,你从评课中得到的收获太少。
其四、有些教师当着你的面议课时专挑好听的说,背着你时则到处乱说。
让你颜面扫地,无地自容。
长此以往,我烦透了这类听课--议课。
我感到,轮到你上公开课或教研课时,就是将你作为一个挨批的“靶子”,我不愿做这种“靶子”。
⏹提出问题:
1)对于这个案例所提到的情况,你有同感吗?
2)你认为老师们都反对“观课-议课”吗?
他们反对的是什么样的“观课与议课”?
2.什么是“有效的观课-议课”?
小组讨论
将讨论的结果写在大白纸并贴要墙上。
对各组的“产出”做简要的评述。
围绕着学员们的“产出”,培训者与学员们共同概括出:
观课—议课的主要功能是促进教师的专业发展
以促进老师专业发展的观课为取向的“观课-议课”的基本特性:
为老师的成长提供专业性的支持。
诊断并帮助老师解决教学中存在的问题。
对执教者的教学提出建设性意见。
研究大家共同面临的教学问题。
为老师之间的观摹、交流与学习。
观课与信息反馈是为了促进教师的专业发展。
第二节观课前的准备
1.明确观课的目的
1)二种不同的观课
一般来说,观课大体上可分为二大类:
研究性观课。
教学研究人员的观课与一般教师、教育管理者都不同。
他们不会去苛示求面面俱到,他们也不需要对这节课进行某种定性的评价和判断。
他们多是选择一个或少数几个观测点去观察。
因此,他们能够看到的东西反倒更具体,更细致。
这其实就是一种研究工作人员的专业技术的规定性。
评价性观课。
一般校长和教育管理人员以及一般教师在观课时,关注的是课堂的整体面貌、力图全面,希望能全方位、多视角地观察一节课以便对这节课有一个整体的、定性的判断。
因此,他们对课的整体把握比较好、比较全面。
但,对于课堂的某些细节、具体现象、行为及其微小的变化却不可能观察到。
这是由于评价性观课、定性观课的限制性。
以上二种人观课方式的差异是缘由于不同的目的和专业训练的背景。
但,我认为这种现象给人的启迪是很大的。
如果教师要进行教学研究、要提高教学质量,应该学习研究人员的观课方式。
对照下表左边的内容,完成表格中空白的部分。
一般意义上的观课的特点
课堂观察的特点
定性观察
定性观察/定量观察
全面观察
局部方面的选择性观察
课堂整体的观察
课堂某些项目的系统观察
为了教学评价
为了研究问题
极少使用专门化的观察工具
必须设计专门化的观察工具
使用文字进行记录
使用特殊的编码系统进行记录
小结:
由于观课—议课的目的、观课的对象、观课的主体都是不同的,故观课类型是多种多样的。
也就决定了观课的侧重点、观课的方式以及记录的方式的不同,而了解观课的类型有助于我们提高观课的质量与效益。
2)了解课堂观察的类型
小组讨论:
学校中观课-议课的主要有哪些类型,它们分别都有什么特点?
大类
小类
观课目的
研究型观课
分析性
比较其教学风格、教学过程、教学效果的特点
研讨性
寻找可能的教学设计、教法、学法、内容结构
试验性
新设计、方法、组织形式的效果
诊断型观课
诊断性
寻找存在的问题、不足以及解决问题的措施
交流型观课
示范性
推广先进的方法、经验
指导性
为新老师传授教学技巧
考核型观课
检查性
检查老师的教学水平与教学质量
评比性
学校以及地区优质课、好课的评比
课堂观察是一种教学研究方法。
简单地说,课堂观察就是研究者有目的,凭借自身的感觉器官及辅助工具(如观察仪器、观察表)对课堂进行直接地或间接地观察,从实际课堂中搜集相关信息资料,并依据事实资料进行教学研究的活动。
课堂观察作为一种教学研究方法,更具实用性和操作性,尤其是在有效教学的研究中具有不可替代的作用。
课堂观察是一种教学研究方法。
2.《给新老师观课前的建议》
情景:
如果你们学校新来了一批青年教师,学校要求他们多观察有经验的老师的课。
他们找到你希望你有为他们提出一些观课前该准备些什么,才能学到更多的东西。
你将怎样给他们提出建议呢?
⏹学科知识的准备(课程标准、相关教材等)
⏹了解执教师(教学特点与风格、教学设计等)
⏹了解学生(该班级学生的整体情况、特点突出的学生、学习态度等)
⏹心理准备(个人观课目的、自己教学情况和存在的问题)
3.进入观课现场
观课者一般需要提前几分钟进入观课现场(一般约五分钟比较恰当)。
观课者进入教室后需要做以下这几件事:
⏹观察学生状态。
观察学生在课下的活动情况,用以比较其在课堂上表现及行为的变化。
如,你注意到学生在课下比较活跃,而在上课时却无精打采,则可以进一步去思考,是什么原因情致了这一结果,是不是教师过多地支配了课堂,没有给学生活动的空间与机会,或者是学生在课下消耗了过多的精力,以至于上课时不能集中注意力,如此等等。
⏹与执教老师交流。
了解执教教师是怎样看待这次教学的,他/她的教学设计是怎样的,当然也可以鼓励他/她,帮助他/她消除紧张。
⏹与学生交流。
了解他们对本课内容或相关知识的掌握情况以及其它学习方面的情况。
也可以了解学生对这节课的兴趣、课前准备,以及对学习该学科的基本态度等。
⏹选择自己的座位。
进入教室,要注意观察整个教室的空间布局,并选择一个恰当的座位所谓恰当是指:
既不影响学生的学习活动,又能清楚地观察到教师的活动,同时又能清楚地观察到学生的学习的地方(陈大伟教授主张:
观课者的座位应该离学生很近,以便能观察到学生在学习活动中的细小行为与表情)。
第三节观课现场
1.面面俱到?
有所选择?
上课铃声一响,观课者就进入最关键的课中观察阶段。
在这短短的四十分钟内观察者需要处在高度的紧张状态中,集中精力采用多种观察手段以最大限度地获取有效的信息。
事实上,无论你如何专注你都无法全面地把握一节课的所有信息,你不可能面面俱到。
这不是你不专心,而是你感知觉的局限性。
当然,如果你具有足够丰富的经验,并且你掌握了有效的方法,你所获得的课学信息就会比其它人多得多。
不过即便如此,为了获得最有价值的信息,你也必须有所选择,有所取舍。
但,无论你选择什么都取决于你观课的目的。
因此,有效的课堂观察是有目的的观课,是带着问题的观课。
一位优秀教师在一节课(如四十分钟的语文、数学等)上,大约会提出多少个问题?
在教师的所有教学行为、活动中大约有多少是与评价学生有关的?
在一节课上,学生的注意力分布是怎样的?
2.理解有效教学
1)从“好课”到“有效教学”
有效教学的基本理念:
以学习者为中心的,而不是以教师和学科为中心
有效教学关注的学生的活动重注学生的学习“产出”
有效教学关注目标与学习成果之间的关系
2)“有效教学”的五条标准
影响课堂教学质量的因素虽然很多,但仍然可能把它概括为以下五个最主要的方面:
●师生互动
●课堂管理
●教师行为
●学习行为
●课堂环境与氛围
这五个主要方面,又可以分解为十个课堂观察的重要观测点。
●课堂氛围
●教学目标定位
●教学策略的有效性
●课堂组织
●教师讲授的清晰度
●课堂提问与答问
●教学方法的多样性
●学生参与学习活动的程度
●教师课堂评价的有效性
●教师的教学机智
3.记录与编码
⏹定量观察与记录
编码体系\记号体系\等级量表
⏹定性观察与记录
流水帐\轶事记录\田野日记\
第四节学会“交流与沟通”
1.倾听的艺术
阅读案例
【案例】
电视主持人一天访问一所小学,他向一位小朋友提出了这样一个问题:
“你长大后想做什么?
”小朋友天真地回答:
“嗯,我要做飞机驾驶员!
”主持人接着又问:
“如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空,所有的引擎都熄火了,你会怎么办?
”小朋友想了想说:
“我会告诉坐在飞机上的人绑好安全带,然后我挂上我的降落伞先跳出去。
”
当现场的观众笑得东倒西歪时,主持人继续注视着这孩子,想看他是不是一个自作聪明的家伙。
没想到,此时,孩子的两行热泪夺眶而出,这才使得主持人发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。
于是主持人又问道:
“你为什么要这样做?
”小孩子的回答透露出一个孩子真挚而天真的想法:
“我要去拿燃料,我还要回来!
我还要回来!
!
”
你听到别人说话时……你真的听懂他说的意思了吗?
你懂吗?
如果不懂,就请别人把话说完,这就是“听的艺术”。
同理,你在观别人的课时,你真的看懂了吗?
听懂了吗?
如果不懂,就请别人来解释解释。
这个故事给人的启迪是:
(1)听话不能只听一半;观课时一定要全神灌注,否则你将会犯上述听众的愚蠢错误。
(2)不要把你自己的意思投射到别人所说的话、所做的事上。
(3)观课——议课时,提出反馈意见时,你需要给别人一次解释的机会。
小提示:
反馈时的还应该注意哪些专业规范呢?
反馈时应该使用专业性语言;
先从优点和长处说起;
注意说话的语气、措词和说话的方式;
注意说话时自己的体态;
注意说话时自己的视线。
一般是以3/4的侧面对着说话的对象。
反馈的语言应该是描述性的,而非评价性的;
反馈的意见应该具体,并列举一些你在课堂上看到的具体现象或行为等;
说缺点时,不要说得太多,只要指出最主要的即可;
提出不同意见时,要有建议或改进的措施,如果你也找不到更好的办法或措施,最好就不要说;
另外,不要忘记,要留给被反馈者解释的机会。
2.给予建设性的反馈(小测试)
⏹独立完成材料6B《给予建设性的反馈》
⏹学员完成后,给予反馈。
3.角色扮演
⏹阅读案例A:
了解案例A中教学情景。
⏹分组:
用报数形式将学员三人一组分为若干组。
由报1者扮演案例A中的教师,并先说课。
由报2者扮演反馈者,针对案例情节进行反馈。
由报3者扮演观察者,负责对反馈者和执教师在反馈过程中的行为进行评价。
单元小结:
阅读教师课堂教学观察表.
⏹了解观察包括哪几个部分?
⏹了解有多少个观测点?
⏹观课时如何填写?
案例1:
“什么是数学教学有效性?
”
上课了。
老师让全班同学分为几个人数各不相同的小组,进行“拍皮球比赛”。
同时必须准确记下每位同学“拍皮球”的个数。
学生们当然非常兴奋,玩得也十分开心。
接着,老师向学生们提出了一个问题:
按照公平的原则,每个小组应该是冠军呢?
学生们七嘴八舌地吵开了。
有的说,我们小组拍得最多,应该是冠军。
别的小组不答应了,他们说,你们小组的人数最多,自然总数就多……
老师说:
“看来,要怪老师开始想得不周全,分组没有让各组的人数一样多。
但,大家想一想,能不能找到一个办法能既公平又方便地评出今天每组拍皮球活动的名次?
”
同学们议论纷纷。
过了一会,有位学生说;“要把各组每个同学拍皮球的次数加起来,再除以每个组的人数。
”
老师说:
“你的意思是说,先计算各组拍皮球的总数,再用这个总数除以各组的人数,再用这个计算结果来进行比较,这样我们就可以知道哪组多,哪组少。
这种算法大家同意吗?
”
同学们又一阵议论。
老师接着说,这位同学讲出了一个十分有用的概念“平均数”。
“平均数”也是今天我们要学习的一个重要数学知识。
(此时,一节课已经过去了一半多了。
)
课后围绕着这节课,老师们展开了激烈的讨论。
有些老师认为,平均数这个概念并不太复杂,老师讲一讲就可以解决问题,用不着花这么多时间让学生通过“拍皮球”来引出。
这样,教学太不经济了,也太没有必要了。
另一些教师则认为,这个“拍皮球”的活动设计得很好,也很有必要。
这不仅让学生经历了知识和数学问题产生的过程,也让学生能认识到数学知识其实是源于现实生活的。
虽然讨论不可能达成一致的意见,但每一个教师都在认真地思考着这样一个大致相似的问题:
什么是教学的有效性?
教学有短期之效,也有长期之效;既有工具性之效,也有学生发展本体的价值之效;一节好课就是要处理好这些关系,以追求最大的有效性。
(一)“同课异构”
⏹目的特点
针对疑难问题的研究;多人上同一课题;
聚焦大家共同关心的问题;教学设计上存有不同的思路;
锁定1-2次尝试解决不好的问题;教学风格上也不全相同;
对新教师的教学技能的培训。
在比较中寻求理想的教学方式
(二)“一课三议”
⏹课前,议“对课文的理解和教学设计”;
⏹第一次教学尝试后,议“设想与效果的关系”;
⏹第二次教学尝试后,议“教学改进的效果和自己对全过程的感想”
(原型经验)于老师今年七十多岁了,是我国最著名的语文教育家。
她说,年轻时“一篇课文,三次备课”的方式成就了今天的她。
第一次备课——摆进自我。
不看任何参考书与文献,全按个人的见解准备教案;
第二次备课——广泛涉及,仔细比照。
看哪些东西我想到了,别人也想到了。
哪些东西我没想到,但别人想到了。
学习理解后,补进自己的教案。
哪些东西我想到了,别人没想到。
我就要拿到课堂上去试一试,看看我想的有没有道理。
第三次备课——边教边改。
在设计与教学实际的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再次备课,修改教案。
这就是这位教师创造的:
“一课三备”;
“三个关注(自身经验、别人经验、课堂现实)”;
“二次反思”:
即,反思经验与理念的关第、反思设计与现实效果的关系。
(三)“一人多轮”
⏹一位教师多次尝试上同一课题
⏹让教师有机会改善自己的教学
⏹让教师有机会吸纳并实践他人的意见
⏹让教师有连续反思的机会
《栽蒜苗与种魔豆》
汪老师说,他初次实施北师大版教材四年级上册《栽蒜苗》一课教学时不屑一顾,因为汪老师看来蒜苗15天的变化是微乎其微,觉得让学生真的去栽蒜苗,去观察记录,并进行统计太没有必要了。
于是汪老师设计了一段“动画录像”,用多媒体呈现了一组虚拟的数据,并要求学生利用这组虚拟的数据整理为“条形统计图”和“折线统计图”。
汪老师原以为自己这节课的设计很妙。
然而,儿子在暑假里着迷于种“魔豆”的事,却引发了汪老师对“栽蒜苗”一课的思索的深入思考,也引起了他对自己设计的栽蒜苗一课的深层的反思。
在教学中,通过播放录像呈现数据,时间短,操作简单,当然好;通过真实的观察记录,收集数据,时间长,操作复杂,似乎不如前者。
但,便捷、快速就一定意味着高效吗?
在教育成效相同的情况下,时间短,当然意味着高效。
问题是虚拟的获取数据的方式与通过实践途径收集数据这二者在对学生的教育影响上能说是一样的吗?
汪老师通过儿子种魔豆事得出:
学生在自己的多媒体教学中仅仅获得一组数据,一种统计方式。
如果学生真实地去种蒜苗,那么他们又将会获得些什么呢?
如此看来,问题并不像原先设想的那么简单!
汪老师决定重上“栽蒜苗”一课
1汪老师比较前面两种学生获取数据的途径时发现了什么?
②学生在实际测量蒜苗的高度的过程中,对条形统计图的理解、对折线统计图的理解有什么样的好处?
为什么?
③数学教学应该关注什么?
教师应如何理解“教学的有效性?
确
一、什么是课堂观察?
什么是课堂观察?
我们应该怎样进行课堂观察?
我们为什么选择课堂观察并把它作为我们进入有效教学研究的起点?
这样一些问题是我们进入“有效教学”研究时必须首先弄明白的。
应该说,倡导“有效教学”研究是我们课程改革与教学研究的实践理性的回归,它是一种教育文化的发展与进步,也是我们教师教学实践的一次研修活动。
1.课堂观察的含义
课堂观察是一种教学研究方法。
简单地说,课堂观察就是研究者有目的,凭借自身的感觉器官及辅助工具(如观察仪器、观察表)对课堂进行直接地或间接地观察,从实际课堂中搜集相关信息资料,并依据事实资料进行教学研究的活动。
课堂观察作为一种研究方法与其它研究方法相比较,它更具实用性和操作性,尤其是在有效教学的研究中具有不可替代的作用。
2.课堂观察的特点
课堂观与普通日常观察不同。
虽说它是在日常观察的基础上发展起来的,但它有特殊的目的性和计划性。
在课堂观察的实践中人们也逐渐发展起来了一系列独特的技术和行为规范,更为重要的是课堂观察通常需要借助于一些特制的观察工具,这使课堂观察具有日常观察不具备的技术性和系统性的特征。
课堂观察也不同于一般意义上的观课。
一般意义上的观课的特点
课堂观察的特点
定性观察
定性观察/定量观察
全面观察
局部方面的有选择的观察
课堂整体的观察
课堂某些项目的系统观察
为了评课议课
为了研究课堂教学的问题
极少使用专门化的观察工具
必须设计专门化的观察工具
使用文字进行记录
使用特殊的编码系统进行记录
严格地说,观课属于课堂观察,是课堂观察的一种特殊形式。
但我们把课堂观察和一般意义上的“观课”区别开来,其目的在于强调课堂观察的系统性、结构性和针对性,突出课堂观察在有效教学研究中的意义。
3.课堂观察的目的与意义
1)有效教学是一种教学研究方式。
国外对有效教学的研究源于早期“教师效能研究”,在行为主义心理学理论的影响下,人们为提高教学质量开始关注教师行为与学生成绩的关系。
最初人们提出了“好教师”的概念,但是这个概念太宽泛,内涵不清楚,且人们对什么样的教师才是好教师的判断标准也难于统一。
其实,关心新课程实施的教师们也都还记得,我们在新课程实验的过程中曾有过对“一节好课的标准的研究”和“好教师”的评价研究。
后来,这些研究不了了之,基中的主要原因就是“好课”、“好教师”这样的概念太泛,内涵太宽,不利于统一人们的价值观,也不利于研究工作的展开。
后来,人们才开始使用“教师效能”和“有效教师”这些概念,对“教师效能”和“有效教师”的研究其实也主要是针对教师的教学有效性,关注点也是集中于教师的教学效果方面。
不过,教师效能”和“有效教师”这些概念的指向也不是十分清楚,至少没有直接指向有效的教学行为这个与教育质量直接关联的关键性问题。
现在,在国外,人们更直接地把这类研究称为“教学有效性研究”。
2)有效教学不是对新课程的否定,不是对新课程的反抗。
从本质上说,有效教学是我国教育发展和品质提升的需要,也是新课程在新的教育发展形势下的必然诉求。
新课程的根本目的是为了学生的发展,它把学生的全面的发展作为理论研究和实践发展的逻辑原点。
有效教学的研究的出发点也是为了学生的发展,二者的基本目的是一致的。
另一方面,新课程是我国教育文化与学校文化的进步与提高,在新课程推进的这六年来是我们教育文化和学校文化进步最快的六年。
今天我们提倡有效教学则是在当代先进学校文化、教育思想的引领下对高品质教学、高效教学的追求。
我们在有效教学的研究中必然会涉及到一系列的教育价值观如教学观、课程观、学生观和质量观等,当我们面临这些价值选择和价值判断时,我们又必须基于新课程的基本思想和基本理论。
3)有效教学要求我们将研究的焦点对准课堂教学。
虽说“有效教学”研究在过去的几十年中,其研究的关注点和兴趣点都在不断地变化,但不变的是把研究的焦点始终对准的是课堂教学,始终是教师课堂教学行为。
面临着新的教育发展形势,面临着新的教学研究的需要,我们又将切入有效教学的研究呢?
我们知道,有效教学的研究是不能离开课堂教学环境的,我们提出的问题应该基于课堂,我们搜集的信息资料也源于课堂,然而无论是问题的发现还是信息资料的搜集都离不开对课堂的观察,并且,研究的成果也将通过课堂教学来检验,因此,课堂观察也就成为我们有效教学研究的起点和基础,课堂观察也就成为我们研究有效教学的工具和手段。
二、课堂观察的内容
我们知道,课堂观察其实就是一种研究方法,这种研究方法是最适用于有效教学研究,我们提倡有效教学的基本目的就是为了解决课堂教学过程中的问题,以提高课堂教学质量。
可以这样认为,无论是课堂观察还是有效教学二者的关注点都是课堂课堂教学,目的都在于提高课堂教学质量。
因此,我们在研究有效教学时就必须借助于课堂观察——这种具体研究方法。
1.课堂观察的五个主要方面
在课堂教学过程中发生的问题是多种多样的,需要我们观察的具体项目也是很多的。
我们怎样确定哪些是我们要观察的内容呢?
其实课堂教学中的问题无论如何的复杂、也无论它会随学科的变化、年级的递增而表现出怎样的不同特点,我们仍能透过这些特点把握影响课堂质量的主要因素,并且,这些主要因素也是所有课堂教学的共性。
我们可以通过对这些因素的观察,并对我们所搜集到的信息资料的分析,寻找这些因素的变化与课堂教学质量之间的关系,从而揭示课堂教学的本质。
国外许多研究人员认为,影响课堂教学质量的因素虽然很多,但仍然可能把它概括为:
师生互动、课堂管理、教师行为、学习行为、课堂环境这五个主要方面,这五个主要方面就是我们课堂观察的重点内容。
2.课堂观察的十个重要项目
虽然专家和学者们已经把课堂观察的内容概括为五个主要方面,但应该说,这五个方面的任何一个方面仍十分宽泛,在实际观察中我们都会感到不够具体,不好把握。
比如,“教师行为”就是一个比较笼统的概念。
我们知道,在课堂教学中教师是处于教学的主导地位的,教师的主导作用发挥得如何将会直接影响学生学习的质量与效果,而教师的主导作用是由教师在课堂上的一系列行为表现出来的。
在一节课上,教师的行为是随着课堂教学的进程和学生学习的需要而不断变化的,这些行为包括教学导入、讲授、解答、演示、表演、提问、组织、倾听评价等,如果在一节课内容我们要观察并研究这么多项目会让我们感到应接不暇,并且一次观察要研究这么多问题也是不大可能的。
故,我们认为,在实际观察时,我们仍需要在上述的五个方面中选择一个并对它进行分解,将其分解为十分具体的行为再进行观察。
为此,我们根据影响课堂教学的效果的主要因素概括出十个主要观察项目。
●课堂氛围
●教学目标定位
●教学策略的有效性
●课堂组织
●教师讲授的清晰度
●课堂提问
●教学方法的多样性
●学生参与学习活动的程度
●教
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