读写绘雪花人教学设计资料讲解.docx
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读写绘雪花人教学设计资料讲解
读写绘雪花人教学设计
《雪花人》绘本课(简案)
教学目标:
1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。
2、通过阅读绘本,了解雪花人班特利,感受他对雪的热爱,以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。
3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣,在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。
教学重点:
1、三度预测,激发阅读期待。
2、图文结合阅读绘本,了解故事内容,感受人物形象,进行语言训练。
教学难点:
1、在阅读文本的同时,通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵,身临其境地感受班特利对雪的热爱,以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。
2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣,在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。
教学过程:
一、猜故事。
1、根据题目首次预测
2、根据封面二次预测
3、根据图画三次预测
二、读故事
出示阅读提示:
1)一页一页地看;
2)读读文看看图,图文结合;
3)如果有不明白的可以联系前后页想一想,或问同桌、问老师。
三、聊故事,
1、一聊:
你猜对了吗?
你有什么新发现?
二聊:
梳理故事内容
三聊:
喜欢这个故事吗,喜欢雪花人威利吗?
说来听听:
哪些图片给你留下深刻印象?
2、聚焦四幅图:
画雪:
指导学生看图,提醒学生关注细节,展开对话。
拍照成功:
齐读句子,想象说话、欣赏雪花照片
暴风雪中拍照:
体验情感,拓展写话
“雪花人”威利,为了拍更多的照片,他又走进了暴风雪中,风呼呼地刮着,雪满天飞舞,威利走了六英里路回家。
结果他得了肺炎,两个星期后去世了。
此时,你心里是什么滋味?
你有什么话要对威利说?
纪念碑:
齐读碑文
四、欣赏照片,回味故事
孩子们,让我们记住雪花人威利,记住他的故事,以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。
《雪花人》绘本课教学设计
教学目标:
1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。
2、通过阅读绘本,了解雪花人班特利,感受他对雪的热爱,以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。
3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣,在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。
教学重点:
1、三度预测,激发阅读期待。
2、图文结合阅读绘本,了解故事内容,感受人物形象,进行语言训练。
教学难点:
1、在阅读文本的同时,通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵,身临其境地感受班特利对雪的热爱,以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。
2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣,在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、猜故事。
(10分钟)
1、根据题目首次预测2-3人;
同学们,今天我们来读一本十分有趣的图画书。
题目叫——《雪花人》猜猜看,这是个怎样的故事?
板书——猜
(评价语:
这样的故事很有意思!
你的想法很有趣!
有可能哦!
)
2、根据封面二次预测3人;
瞧,这就是书的封面。
你们发现了什么?
对,这就是故事的主人公——威尔森.艾.班特利,这本书讲的就是他的故事。
再来猜猜看,这本书会讲些什么呢?
你的想法与众不同,有意思!
你说的很有道理!
嗯,很精彩!
3、根据图画三次预测;
这样猜好玩吗,想继续吗?
跟我来!
看,这些图里面藏了更多的线索,别出声,静静地看,还可以联系前后想一想。
——联系前后
图2:
看雪:
瞧,这个小男孩就是主人公威利,他在干什么呢?
图3接雪:
别的小朋友都在打雪仗、堆城堡,小威利在干什么呢?
图4画雪:
瞧,小威利长大了
图5照相机:
这又是在干什么呢?
图6拍出照片:
这里发生了什么事情呢?
图7嘲笑礼物:
这幅图不容易看明白,我们要联系前后想一想。
图8封面:
关注一下学生,提醒学生认真看。
图9:
放幻灯片:
看清楚,想一想。
我们继续往下看。
图10出书:
这是老了的威利,书名叫《雪花》
图片已经看完了,现在,我们来猜一猜这个故事。
同桌先来说说!
指名说,你为什么这样猜?
我们看图要细,要前后联系起来想。
二、读故事。
想看看书里是怎样写的吗?
——请同学们看书时注意
出示阅读提示:
指生读
1)一页一页地看;
2)读读文看看图,图文结合;
3)如果有不明白的可以联系前后想一想,或问问同桌、问问老师。
哪一桌坐得最端正,我就把第一本书讲给他们。
你们三人一本,你说书该放在谁那里呢?
三、聊故事。
1、一聊:
现在,我们把书合上,放一边,坐端正。
说一说:
书里讲的跟你猜的一样吗?
你有什么新发现?
你原来是怎么猜的
二聊:
梳理故事内容:
现在,根据这些照片谁再来给我讲讲这个故事。
三聊:
喜欢这个故事吗,喜欢雪花人威利吗?
哪些画面给你留下深刻印象?
2、聚焦四幅图:
*画雪:
:
你们想不想画画雪花?
我们也来试试。
雪花可是会融化的,我们要抓紧时间,准备好了,开始!
说说你刚才的心情。
威利也遇到了和你们同样的难题,瞧,桌上……
指导学生看图,提醒学生关注细节,展开对话。
*拍照成功:
指2、3人说,这照片可真是来之不易呀!
齐读句子,
想象说话:
兴奋的威利会把这好消息告诉谁?
小结:
你们真厉害,能够把一副无声的画面读得有声有色。
欣赏雪花照片:
想看这些雪花照片吗?
冰晶图片7张
为了让更多的人分享雪花的美丽,威利把这些照片出版成一本书,直到今天,威尔森.艾.班特利的书《雪花》仍是认识雪的入门书。
*风雪图:
威利的一生都在和雪花打交道,直至他去世前的两个星期,他还在为雪花忙碌着、奔波着……
此时,你心里是什么滋味?
你有什么话要对威利说?
*纪念碑:
威利的纪念碑立在小镇的中心。
齐读碑文。
四、欣赏照片,回味故事。
孩子们,让我们记住雪花人威利,记住他的故事,以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。
绘本《雪花人》
思考:
法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准有以下六点:
1.忠实于艺术的书。
2.可以解放儿童的心,使他们喜悦的书。
3.能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书,使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。
4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。
5.启发儿童知识的书,帮助孩子认识人性——人类心情的书。
6.含有高尚道德的书。
这种道德是永远不变的真理,能让人变得活泼起来、激奋起来。
教师选择导读绘本应遵循的原则是:
以儿童为本位,充分考虑儿童的阅读兴趣;以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。
《雪花人》虽是绘本,却与我们平时接触的绘本大不相同。
首先,它是传记体的,取材于真人真事,这种写实性的题材很容易上纲上线,一不小心就容易上成思想品德课。
其次,正因为内容的特殊性,绘本的画面也是比较写实的,没有多大想象的空间。
就算不看图单看文字,也不影响阅读。
如此一来,与一般的阅读教学没多大区别。
我们很担心这么一个绘本能否引起学生的阅读兴趣来。
经多次的讨论与修改后,最后决定以“猜”为突破口,从猜书名到猜封面再到猜一组图片,力图让学生在猜一猜的过程中激发阅读的兴趣。
不过,教学中的话如何能引起大家的思考,孩子最感兴趣的是什么?
这堂课的核心目标是什么?
直至最后一次定教,我想这个问题还是没有得到很好的解决。
孩子的阅读兴奋点在哪里?
这是我们一直需要思考的问题。
在讨论过程中我们出现了两种不同意见,一方认为故事中浓厚的人文情怀是引起孩子兴趣的关键,威利为拍出雪花的这种执着与不懈努力应该是教学的核心。
一方认为,玩是孩子的天性,应该把玩雪作为本课的核心来展开教学。
一方老师为了验证自己的观点,专门叫了两小组的孩子来调查。
让他们看完书后,说一说印象最深刻的故事中的哪些画面。
大部分孩子都回答都是比较正统的。
也就是说,老马的点与学生关注的点是一致的。
但话说回来,学生在接受调查的时候,有没有在迎合老师的喜好来选择答案?
当老师很正式地把这几个孩子叫进办公室,然后郑重地给孩子每人一本书,然后再煞有其事地问:
“你印象最深刻的是哪一幅图?
”这种庄重的气氛下,孩子的心理很自然会受到暗示。
我们的孩子很擅长察言观色,难保他的回答就是真正的心里话。
话头拉回来,如果把教学的核心定位在“玩”上,那么教学又该如何进行?
我想,故事中的“看雪”、“收雪”、“画雪”、“拍雪”可以围绕“玩”来着手。
让学生在饶有趣味的玩中感受雪的可爱,自然而然地与主人公威利感同身受。
在“画雪”这个环节中,就可以放手让学生画上几次,感受才会来得更为深刻。
第一次试教
导入
图片:
满天飞雪,雪花的图片。
说话
师:
我们能看到这样晶莹的雪花,应该感谢一百多年前的……
呈现封面。
封底
师:
想要认识他吗?
环衬。
看图说话
生:
好像看着都往忘了睡觉了。
师:
是呀,小猫睡了,连窗台上的蜡烛都熄灭了。
图一
师读文字。
“很久以前……”
师:
你们有没过这样的时候,爱一样东西胜过所有的东西?
可我们的主人公就曾有这样的感受。
生齐读文字。
(幻灯看不清楚。
)
图二
师:
他在——
生:
他在伸出手接雪花。
生:
叫朋友一起……
我们一起来叫叫他的名字。
呈现文字。
“一下雪,他就好快乐。
看着雪花一片一片落在手套上……落在谷仓的门把手上。
”
指名读。
师:
还落在哪里?
生:
还落在了屋顶上。
(师:
给屋顶披上了——)披上了毛衣。
生:
落在了笔直的大树上,铺上了厚厚的棉被。
师:
雪花扑扑地落下来,像什么?
生:
像一只蝴蝶,像一只精灵,
师:
在主人公小威利的眼里呢?
呈现
“他觉得美丽的雪花像漫天飞舞的蝴蝶,又像苹果树上的盛开的花朵。
”
指名读。
(提示读出雪花的美)
师:
谁能读得轻盈一点点?
再指名读。
女生读。
师:
在威利的眼里,雪花就是——,他可爱雪了。
我们同学中有没有和威利一样喜欢雪花的?
你们下雪的时候最想做什么?
生:
堆雪人,打雪仗。
生:
滚成雪球,插上萝卜,堆成一个雪人。
师:
威利是不是也跟你们一样?
生:
不是。
他很喜欢雪。
他想把雪带进房间里去。
刚带进去,雪就化了。
师:
你想的跟威利有相似之处。
他爱雪爱到了什么程度。
图3,图4(图配文字。
)
生读。
和大家分享,把雪花保存住。
图5(配文字)
生读
图6
师读文字:
“每篇雪花都有复杂而精致的……他立志把雪花保存下来……雪花就融化了。
”
师:
同学们,威利的梦想能实现吗?
生:
把雪放在冰箱里。
师:
威利生活的年代还没有冰箱,靠牛来干活,用油灯来照亮。
生:
在外面画不就可以吗?
师:
其他同学有没发现,这个方法也是行不通。
生:
堆在一起,看不清楚。
生:
可以用照相机。
师:
能把雪花的样子照出来吗?
图7
显微照相机
文字介绍
师:
你认为妈妈会同意吗?
为什么?
生:
会。
孩子喜欢,就应该支持他。
生:
会。
师:
有没反对的?
生:
家里穷,没有那么多钱。
图8(配文字)
师读
师:
想不想看这台显微照相机?
图9(配文字)
生:
好大呀。
师:
它现在小巧精致的照相机不一样。
师读文字。
(相机比刚出生呃小牛还要高……)
师:
有了这台相机,威利的梦想能不能实现?
图10(显示不出)
师:
第一次威利拍出来就是这样黑黑的。
威利该怎么办?
生:
师:
……冬天就这样过去了,雪融化了。
可是威利还没有一张成功的照片,他怎么办?
生:
改进照相机。
图11
想象威利拍出照片后会说些什么、
师:
威利的梦想终于成功了。
他能够把美妙的雪花拍下来,这是一个了不起的创举,可是当时的人们是怎么看的。
图12(配文字)
指名读
师:
什么叫“稀罕”?
生
师:
为什么大家都不稀罕。
生:
因为这雪随处都有。
生:
没有人理解威利。
师:
觉得这样做——生:
没有意义。
能给家里带来好处吗?
……
师:
但是,威利是怎么对待的?
面对大家的嘲笑他是怎么想,怎么做的?
生:
你们现在不理解,以后会理解的。
生:
那你们也买一台看看能不能拍出来。
师:
你的意思是说这些照片花了我很多心思,不是随便拍就能拍出来。
师:
你们都认为威利会坚持自己的梦想。
毫不——生:
放弃。
师:
事实上就是如此。
图13(配文字)
师读文字:
“当别人……送给世界的礼物。
”
师:
哪怕你们不在意这件礼物,可是他还是愿意把这礼物送给世界。
图14(配文字)
师读文字(如果盒子里的雪花都是碎的……他会拍到上百张。
)
师:
我都想想劝威利放弃,这么难,别人都不理解。
如果你是威利,你会怎么办?
生:
继续做,不在意别人的嘲笑。
师:
威利,你能坚持下去吗?
生:
能。
能。
能。
师:
那么坚持下去的结果呢?
图15师讲述。
指导看图
师:
他们都被雪花——
生:
吸引住了。
生:
太美了。
生:
被迷住了。
师:
看得——
生:
津津有味。
师:
是的,从大家脸上的神态,从微张的嘴巴看出他们深深地被迷住了,情不自禁地赞美。
师读文字。
(……送给……送给……)
图16(配文字)
师读文字。
(威利在杂志上发表了许多关于雪的文章。
……他还一直在工作。
)
图17(威利在风雪中行走的画面)
音乐起
动笔写写。
交流
生:
雪没过了威利的膝盖……我要拍出世界上最完美的照片。
生:
威利走进了茫茫大雪中……\
师:
同学们,这茫茫风雪中踽踽独行的威利……在风雪里步行了六英里路,回来后得了肺炎,两个星期后去世了。
你的心情怎样?
生:
……
图18(纪念碑)
生动笔写。
交流
生:
我想对威利说,你是我们心中最伟大的人。
……
呈现文字。
生读。
师:
这就是他送给世界的——礼物。
师:
他送给我们的仅仅是这些美丽的雪花吗?
生:
永不言败的心。
美好的画面。
一种坚持不懈的力量。
师:
雪花人威利用一辈子告诉我们坚持的故事,也是他送给我们的礼物。
这些礼物不仅落在了……也落在了……落在了……这些美丽的画面我们再来看看。
欣赏雪花的图片。
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