创设情境感受美《小小的船》教学案例及评析.docx

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创设情境感受美《小小的船》教学案例及评析

创设情境感受美──《小小的船》教学案例及评析

　　?

一、有关背景

《小小的船》是一首充||满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色||。

这首诗韵律协调，音乐性很强。

作者选用了生动形象||的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。

课文前两行写月儿||的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品||后两行写我坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。

诗中有景，有情，||有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

教学中如何||从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、||形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

二、实施（课堂教学节录）

1、激趣引题，感受美

师：

你们知道有哪些船?

生：

轮船。

生：

货船。

生：

军舰。

生：

潜水艇。

生：

帆船。

师：

这些船在哪里行驶的?

生：

所有的船都在大海中行驶。

师：

今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?

生：

老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮||船”，它在天上。

出示图〈一〉

师：

图上画的是哪里?

谁坐在那里，她干什么?

生：

图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。

生：

这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝||蓝的天。

生：

小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。

师：

我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一||听，歌里唱的是什么?

生：

一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。

||生：

挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：

是呀，在晴朗||夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?

好，||老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

2、整体感知，再现美

配乐朗读课文。

师：

请小朋友边听边看边想：

小女孩乘着小小的船看见了什么?

生：

在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。

生：

我看见许多星星向我眨眼睛。

通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月||空的美。

通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，||使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺||垫。

师：

请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到

将生字的读音读正确。

〈读一读〉

数一数有几句话，编上号码。

议一议：

小小的船儿指什么?

（学生讨论，教师巡视，指导）

师：

通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的||小小的的船儿是月儿。

小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋||友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好||，看哪组又快又好。

（用拼音填写）

各小组自学，填空。

（教师巡视，指导）

____的月儿，____的船，____的船儿_____

我在||______船里坐，____看见____星星____天。

师：

现在，我们来做“你问我答”的游戏：

师：

怎样的月儿怎样的船?

生：

弯弯的月儿小小的船。

师：

小小的船儿怎么样?

生：

小小的船儿两头尖

师：

我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?

生：

我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

师：

谁也来像老师那样问，请小朋友回答?

〈生问——生答〉

学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生||的朗读能力。

3、品词析句，体会美

师：

老师有个疑问想请小朋友帮忙来解||决，好吗?

这里为什么要加个只，

比较：

我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

运用比较法让学生体味其中原由，这是一种润物无声||的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。

（男生读第一句，女生读第二句）有了||“只”以后，说明了什么?

（四人小组讨论）

生：

多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。

生：

有了“只”以后，||说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。

生：

小女孩除了星星蓝天||外什么也看不见了。

师：

为什么会这样呢?

生：

因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。

生：

小女孩坐在月||亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太||美了，她陶醉了。

师：

是啊，夜空多美啊!

深蓝的天空上闪闪的||星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝||的天。

现在，我想请小

朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

播放《小星星》的音乐

分组尝试读──其他小组评价||──指名范读，模仿──全班一起读一读〉

师：

小朋友们||都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝||天上的月儿除了像小船以外，还像什么?

生：

这月儿弯弯的||，像一条香蕉。

生：

这月儿小小的，两头尖尖的。

生：

这月儿像小船，也像镰刀。

生：

这月儿有时候还像细细的眉毛。

师：

那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?

生：

老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。

生：

小||船就可以坐上去了。

生：

因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小||船也是弯弯的，两头尖尖的。

生：

还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。

生：

老师，我还有补充。

因为大||海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。

生：

说月儿像小船，因为它离我们太远了。

师：

说得真好。

（展示图）绘声绘色||地向学生描述：

小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小||船，她想：

要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!

||想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的||夜空景色。

接着播放“小小的船”的曲子

师：

同||学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你||觉得月亮像什么?

请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?

（好像飞上了蓝天，坐在弯||弯的月亮上，都看见了……）

（让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描||绘出五彩缤纷的夜空。

）

三、讨论

1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?

2、教学需要美，美是教育的磁石||，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，||推进教学过程。

本案例采用了哪些有效的形式?

四、简析

每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是||一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈||的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活||力与主动性。

教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔||记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。

教||学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，||推进教学过程。

我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知||识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。

这样的教学恰恰是丢弃了那||块宝贵的磁石一一美。

缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气||、没有情趣的单纯的符号活动。

那必然是枯燥无味的。

学生生来具有的审美需求没有得||到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教||学过程的“力”。

没有主动投入教学过程的“力”，教||学的主体性又如何体现呢!

教学手段的运用，主要的是决定于教||师对教学境界的追求。

只有追求美，才能努力再现教||材之美。

教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、||强化、传递教学内容，实现教学目标。

要使教学手段给学生以||美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生||一种偷悦之感。

因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。

没有学生感知||的兴奋，就谈不上美的感受。

为激起孩子学习诗歌的兴趣||，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而||让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。

||因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物||、景物、事件的爱憎和感叹。

诗歌描写的场景和儿童生活的经||验，往往是相通的或是相关的。

在教学时，我们就要想办法，将诗的||意境与儿童的生活经验沟通。

儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿||入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就||会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。

皮亚杰在《教育心里学与||儿童心理学》中说：

“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”||

因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的||强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。

探||求知识的审美内在动力。

情境教学是低年级语文教学||中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，||运用得好学生犹如身临其境。

这样不但可以激发兴趣||，而且可以活跃思维。

在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、||喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更||觉得新奇。

因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊||!

用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那||美丽的弯月就在眼前。

这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那||个看月亮的小朋友我，连同写诗的人都揉入一个美||妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。

最后让学生为图画配上声音||，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起||学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多||么愉快。

学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情||的朗读展现出来。

低年级学生的特点是不稳定的，集中||注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。

而游戏||教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人||想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有||趣，轻松偷快。

如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自||己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。

这里给||学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评||价，自我完善。

在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中，相||互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不||同的角度去思考、去发现。

通过与他人互动交往，引发新的思考，||潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。

在这经常的相互交流、相互补充||中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。

【专家点评】

教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教||学内容，实现教学目标。

要使教学手段给学生以美的感受，||就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。

因为美感总是通||过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。

没有学生感知的兴||奋，就谈不上美的感受。

在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童||的生活经验沟通。

儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用||儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。