多元智能是什么.docx

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多元智能是什么

智能是什么

有关霍华德·加得纳如何概括多元智能理论方面的内容在我以前的文章中有过介绍，现将这些智能的概念以及相关训练活动列于下表以供参考。

多元智能理论适用的活动：

加得纳认为智能是“解决一个问题或得出一个结论的能力”，这似乎是合乎常理、人人皆知的道理，但它对教育工作者和父母们却有着意义深远的影响。

为什么这么说呢？

传统的教育工作者着力培养学生们的学习技能，即语言和数理逻辑方面的智能。

学校有时也提供艺术等方面的教育，但这往往是有限的，被认为是额外的内容，当资金短缺的时候通常会被校方取消。

而那些在艺术——视觉空间、音乐、肢体动觉等其他智能方面表现突出的孩子只能在上学前后、闲暇时间或者是吃中饭的时候去学习相关内容。

至于自然智能则要在暑假期间才能得到锻炼，但这些智能往往不被学校所重视。

所以具有这些智能的孩子无法与那些在读、写、计算方面表现优异的孩子获得同等程度的重视。

其他智能之所以被教育工作者忽视有两个原因：

首先，学校的课程安排是为孩子日后找工作以及商业方面获得成功而准备的。

无论是在工厂、农场，还是在办公室，这些技能都是很重要的，所以孩子们对学校的教育很重视，而对其他方面的智能则较为松懈。

简单地说，其他方面的智能通常被认为是虚的，或者有些纯粹是出于兴趣，与个人的发展和解决问题的能力没有多大关系；其次，大部分老师和校长本身在学校教育方面较为优异，一般来说，他们在思维逻辑方面是较突出的，这并不奇怪，因为这些智能是他们在学校认知评价的主要内容。

多元智能理论认为所有的智能都很重要，在学校运用多元智能教学并没有脱离目标，与教师的职责和学生取得优异成绩也不矛盾；它也并不意味着教师能找到一种方法能是学生掌握所有的智能。

例如，一个一年级的学生，需要学习植物的身体结构（根、枝、叶），并要知道它如何生长，这有很多种方法。

当然，他可以通过识记来学习，但所学知识很多的时候，只有在语言智能方面较为突出的学生才能掌握。

而在其他智能方面较好的学生则很快就忘记了。

运用多元智能可以提供一个方法帮助更多的学生学习。

比如说，你可以画一副一棵树的三维空间图，也可以谱一首有关树的歌曲或者是其他方法展示树的形状。

在我们学校，学生可以参与每一项活动。

目的就是学习树的结构并懂得他如何生长，而我们的学生是通过运用不同的智能来学习的。

以这种方式，所有的孩子都获得了成功，而不只是那些语言能力很强的孩子。

同样的道理，我的五年级学生根据海报的特点来表达他们对美国独立战争的理解。

他们制作了一些木偶，通过木偶的表演来展示美国独立战争。

当然，他们也运用写的方法。

只对学习技能关心的学校教育对成人的多种智能也不重视。

，的确，成人也学要读、写、计算等能力以在世界贸易中获得成功。

但是，正如丹尼尔*戈尔曼在《情绪智商》一书中所说，那些技能并不能一定能保证你成功。

他发现在任何一项工作中，首先都需要较高的“情绪智商”（即加得纳所说的内省和人际智能）

加得纳所说的“产生一个结果“，意思是说一副画、一件雕塑品或者是舞蹈都是智能的一种表现形式。

如果我们周围没有从事这些职业的人士，那我们生活的质量就要受到重大的影响。

我经常告诉学生的家长们，进入我们的学校，我不能保证他们日后会成为专业的画家、艺术家或者是职业运动员。

但是，我相信三十年后，今天的学生会很乐意参与音乐剧的表演、参观博物馆、热衷于羽毛球或乒乓球的运动。

当我感到这些活动对生活的质量多么有意的时候，我更愿意帮助孩子们全面发展他们的智力。

多元智能在人一生中的作用

许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。

早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。

就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。

家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。

当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。

多元智能在人一生中的作用。

通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是：

●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能

●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松

●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人

当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。

在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。

多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。

很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。

实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。

当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下来，还是仅仅是由于孩子们都长大离开了家，我们有更多自己的时间，我们可以选择我们自己的活动时；多元智能的欣赏作用再一次出现在我们的生活中。

多元智能在人一生中的作用

多元智能的不同作用在人一生中如何产生作用

接下来的几段文字提供了一些多元智能的例子，来解释每种智能在人一生的各个阶段中看上去是怎么样的。

需要指出的是：

虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是智能的品质是在儿童的早期设定的。

虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。

在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。

虽然上表将人一生的发展分为5个阶段，但是为了讨论问题的方便，我把两个学校年龄段合并起来，这样，我将描述四个阶段。

这些阶段是：

儿童早期（4岁以下）；学校阶段，包括小学，中学，大学，大学（大约在5～22岁）；成人阶段（大约从22～55岁或65岁或70岁）；老年阶段，我把它称之为“空闲时间”，那时人们的外部责任大大减少，人们可以选择如何渡过自己的时间（大约是从55岁或65岁或70岁到辞世）。

需要牢记的是，虽然这些年龄的划分是人为的，但却是最合理的。

一些人很幸运，他们能有一份像业余爱好似的工作（我经常认为自己就是这种人），例如，运用一种智能工作的同时也得到乐趣。

而另一些人，每天只是简单地把能做的事做得最好，在使用智能的时候找不到一点特别的乐趣，掰着手指过日子，直到退休。

就某种意义上来说，多元智能体现业余爱好的方面不仅仅依赖于你在做什么工作，而且还依赖于你要用到的智能和你喜欢的智能之间的匹配程度。

当然，关于时间如何使用的态度在满意和快乐的界定中起着很重要的作用。

我的目的不是要提供一条既固定又快速的规律，来告诉大家哪些智能在不同的人生阶段中用得最多；而是想让大家明白，在儿童的早期培养中，多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。

多元智能的成功

“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。

加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。

大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。

拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。

新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：

“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！

”

以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议；首先家长们必须去运用他们自己。

博士告诉每位家长需要建立：

“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。

家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。

托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在？

”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。

一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响；或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。

为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。

托马斯博士说道：

“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。

多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”；“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。

”

托马斯博士说道：

新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。

至今它已经声名远播，以致于每年都有超过700个教育学者到校参访，观察它的教学方式；其中超过一半的参访者是由密苏里州以外的地区前来的。

在新城学校成为一所多元智能学校时，托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述；他的细节着眼于十年的发展过程；其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述，更是全然的创新。

托马斯博士曾说：

“在我的心中有两件事；一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受；一件是教师联合领导的风气。

教师了解到假使孩子们正在学习及成长，那身为教师就必同时学习及成长”

由此可见，在博士心中，多元智能的培养，是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。

多元智能发展之语言智能

每个孩子来到这个世界上都有一个独特的外貌。

即使他有兄弟姐妹，他也有不同类型的才能和兴趣。

但是所有的孩子与生俱有一种热情，那就是准备好了接受学习的方法。

因此，学校的责任就是对孩子进行教育和正规的训练，但是到孩子们5、6岁时接受正规的学校教育时，通常他们的学习模式也已经形成，学习的兴趣也已经养成。

更重要的是，孩子们常常在入学时，就已经形成了自己是一个学习者的信念。

孩子们是如何理解他们是学习者这一点，对他们在学校取得成功产生巨大的影响，更重要的是，还影响着他们一生的成功。

他们对自身是学习者的理解，最初来自于家长为他们提供或创造的环境及经历。

的确，在创设环境以促使孩子成功中，学校起着非常重要的作用。

作为一所独立学校的校长，我很清楚地知道：

学校的质量是决定孩子进步与否的一个非常重要的因素。

毋庸置疑，学校是重要的。

但是我还知道，学校的经历仅仅是孩子成长和发展中的一个方面。

尽管这些学校的经历很重要，但是很多人认为：

塑造一个人或学习者时，孩子们在入学前家长提供给他们的经历和环境，比在学校的经历要重要得多。

再次，我认为人是由不同的经历组合创造而成的。

因为孩子有8种不同的智能，所以家长针对每种智能给孩子提供经历、环境和机会。

通过提供给孩子一些有趣并能让他们兴奋的经历，通过让孩子走过反复和成功、挑战和失败并重的一段历程，家长发展着孩子的各种才能。

因为我们知道孩子在许多方面都具备一定的潜力，所以家长能否保证孩子有机会探索和寻求每一种智能（并不仅仅局限在那些家长可以轻松提供的机会）这一点很重要。

最重要的是，撇开智能，家长当然需要提供爱和一致性。

家长需要爱孩子，需要照顾孩子，需要发展孩子对家长的信任感，需要建立一致的规矩，因为我们是孩子的模仿对象，因此我们要注意我们做的每一件事情，这一点也很重要。

他们真正明白：

我们做的要比我们说的更重要。

看着我们运用所有的智能，他们体会到每种智能都有其价值，并且每种智能都是可以学习的。

与此相关的是，紧随其后的主张都建议在发展孩子的智能时，要有父母的参与、与孩子的相互作用。

那些由受过训练的专家来教授的课程及训练智能的方法当然是好的，但是没有哪种形式能够比孩子和家长在一起学习更好。

虽然存在着8种智能，并且与之相关产生的重要性在一定程度上受到环境和文化的影响（例如：

几百年前，自然智能远比现在大多数情况下重要），但许多人认为：

语言智能、数理—逻辑智能这些学业性的智能比其他智能重要，其中语言智能是最重要的一种智能。

这种看法在教育中看上去是肯定对的。

事实上，在每种文化中，语言和数理—逻辑智能在学校是最有价值的两种智能。

那是因为，不考虑文化因素，像医生、律师和工程师这些拥有高薪、高地位的职业绝大多数需要个体具有很高的学业智能。

既然，学校的形成最初是为了培养工人和公民，那么确保学生精通语言智能和数理—逻辑智能就自然成了教育家的一个必然的目标、学校关注的焦点。

语言智能的定义是：

对词义和词序的敏感性。

简单的说，就是一个具有很高的语言智能的人能用语言精确地表达自己的意思，与人交流非常清楚有力。

一个具有很高的语言智能的人阅读和书写都很好，（通常）具有很大的词汇量，能将单词的运用作为一种有效的手段。

一个具有很高的语言智能的人具有很强的说服别人的能力（这就是为什么领导者通常都是演说家或作家）。

对一个具有很高的语言智能的人来说，单词并不仅仅可以表达意思，还可以进行绘画。

诗人都具有很强的语言智能，他们牢牢地抓住语言，使之能表达综错复杂的情感。

多语言翻译家具有一种不同的语言智能。

显然，小说家和记者具有很强的语言智能，那些从事广告公司的文案、市场创意和电台节目主持的人员也具有很强的语言智能。

政治家凭借他们说什么或怎么说来影响公众、发展自己的追随者，他们当然具有很强的语言智能。

语言智能的组成元素包括阅读、书写、作诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。

几乎在每一个领域或专业中，拥有语言智能的技巧是很有用的。

具有很强的语言智能的幼儿的特点是：

*喜欢听别人朗读（即使是6周大的婴儿也喜欢）

*喜欢听别人讲故事（同样，6周大的婴儿就能听到和识别）

*喜欢提问，特别是喜欢提“什么？

”和“为什么？

”

*热衷于与任何一个能成为他的听众的人对话

*永远不会满足于简短的答案（不管答案是否正确）

*喜欢闭上眼睛，在脑中幻想他所听到的景象

当那些具有很强的语言智能的孩子长大后，他们喜欢：

*写书或出版报纸

*制订大型读写计划

*向同龄人和成人发表自己的见解或演讲

*除学校布置的任务之外，写自己的故事

*听“书的录音”

*玩文字游戏，填字游戏，用双关的诙谐语

接下来为那些想发展孩子的语言智能家长提一些建议，这些可以在与孩子的相互作用和活动中运用。

当然，这些建议是具有发展性的，一些方法对3岁的孩子很有用，而其他方法会更适合5岁的孩子。

无论如何，所有的方法实际上都可以修改，在每种水平上都能实际运用。

给孩子读书

“不管孩子的年龄”都给孩子读书，是发展语言智能的很好方法。

这是结束每一天，睡前的好活动。

晚上，当孩子蜷缩在床上，等着父母一天最后的拥抱和晚安的亲吻时，可以给孩子读3分钟或5分钟的故事（当孩子长大时，时间可以增加）。

对6、7岁的孩子来说，图画故事书可以使读书更有价值：

你可以先给孩子读故事，然后把书翻给他看，让他看看书上是怎样描写的。

故事可以帮助孩子学习聆听和辨认声音；帮助孩子识别单词的意思；帮助孩子理解章节、顺序和情节的概念（即使这些术语可能没有表述出来。

）即使，孩子太小而不能理解话的意思或不能理解那些描写的东西，但是，给他们读书能帮助他们获得一种对语言的价值和语言之间细微差异的正确评价。

讲故事

讲故事是在旅行中消磨时光的好办法。

如果你和孩子一起步行或开车去某个地方，你要抓住机会讲个故事来吸引孩子。

你不必每次都这么做，尤其是当你的孩子在能流利的表达时，你可以要求他来讲个故事。

讲故事可以使一段普通的旅行变为一次有教育意义的经历。

你的故事可以是很普通的故事，也可以是你小时候听过的或自己编的传说。

故事可以是有关一条神奇的龙，小时候一段真实的经历描述，或者是上星期亨利叔叔做过的一件傻事。

或者就是你小时候读过的故事和书，故事不需要每个晚上都换。

实际上，故事的重复，可预见，有一定的价值。

孩子可以确切地知道接下来要发生些什么。

当孩子长到5、6岁时，他们能够和你一起讲故事。

由你开始讲，然后在一个故事逻辑发展的转折点停下来，孩子会把故事接下去。

再过一段时间，他也能适时地停下来，让你接下去讲；你们两个交替进行，使故事不断地发展下去。

当然，你经常要在讲故事的过程中表现出一种热情，让孩子知道讲故事是一件很有趣的事情，语言是一种很有用的工具。

贴标签游戏

对年幼的孩子来说，贴标签游戏是很好玩的。

告诉一个幼儿“碰自己的鼻子”，“指指小狗”，或者“把手放到收音机上”，这有助于孩子建立声音与现实生活中的事件、人物和行动之间的关系。

当你在给孩子读一本图画书时，你可以停下来，让他指出你刚才讲到的事物。

当孩子长大一些后，家长可以在家里的家具上贴上3×5英寸的卡片，如“桌子”，“冰箱”，“电视机”等等。

这些单词非常普通，孩子会很快认识它们，这有助于孩子认清不熟悉的字与他们早就知道的家具和短语之间的联系。

书写

书写应该是在多种形式多种目的的活动之后，接下来进行的。

这需要孩子能自如的写字后开始。

在每一个早期的发展水平上，大量的单词和音节可以贴在冰箱门上；先是你写些大的字母，然后当孩子长大后，让他自己来写。

当孩子写字熟练后，要求孩子写的那些简短的字条和信要规范。

无论这张纸条是对送给他生日礼物的一句感谢，还是告诉奶奶即将去看她的信，或者是给地方动物园的一封信，这都无关紧要。

孩子们需要习惯使用一张纸和一支笔来表达自己的想法。

（我想，e-mail的流行可以使我们的写作能力增强。

）

接触一门外语

让孩子接触一门外语，是很好的一个方法。

如果家长能说一门母语之外的语言，他们应该找些机会在孩子面前经常使用。

同样，如果朋友或邻居中有人会说其他语言，尽量找些机会让她在你的孩子面前说那门语言，让孩子产生新鲜感。

如果没有人能说不同的语言，你可以找一本字典，比如法国或西班牙的，然后学些单词。

用其他语言将一些表达家具的单词写在５寸大小的卡片上，这对孩子有好处。

演讲

演讲是一项很有趣、不需要准备的活动。

孩子4、5岁时，在步行或开车去某个地方的时候，有一个游戏：

家长假装是个新闻记者，然后访问孩子，让他谈谈他觉得有趣的事件。

可以提这样一些问题，比如“为什么在早饭的时候会提供冰淇淋？

”或者“世界上，什么是最好的宠物，为什么？

”或者“如果你可以熬夜到午夜，你会做些什么？

”可以让孩子作些“正规的”讲话，而不需要许多准备。

朗读示范

为孩子做朗读示范是很有必要的。

在所有这些活动中，也许最重要的是孩子看到家长有规律的朗读。

孩子看家长朗读，不仅是一种学习，也是一种享受。

书写示范

书写示范同样也很重要。

根据现有的科技，打个电话、留个消息是很简单的事情。

但是，对孩子来说，看到家长花些时间写些东西，不管是手写的一封信，还是用打字机打的一份备忘录，或者是一封简短的e-mail，并从中得到乐趣，这一点是很重要的。

多元智能发展之数学逻辑智能

语言智能和数学—逻辑智能一起组成了学业性智能。

这两种智能在学校里受到了绝对的重视，这是因为从传统角度看，在这两种智能上的成功可以获得最向往的职业。

有时，人们认为数学—逻辑智能是一种加减乘除的能力。

这是一种计算的能力，但是，它所包含的远远不止这些。

数学—逻辑智能的定义是：

“处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。

”除了计算之外，数学—逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析。

有时，数学—逻辑智能还包括一种倾向，去建构问题、发现问题，这比语言智能包含的要多。

具有很强的数学—逻辑智能的人可以成为会计师、财务分析员、科学家、工程师、发明家和生物学家。

但是，如果不考虑他们的职业，具有很强的数学—逻辑智能的人也是一些喜欢保持自己收支平衡的人，是一些能很快的决定是租车合算还是买车合算的人，是一些经常依据事实判断做决策而不是感情用事的人。

有很强的数学—逻辑智能的幼儿喜欢：

*数数

*比较或注意哪个更大，哪个更小，哪个更重，哪个更响

*收集

*玩不同形状的东西，进行比较和排列

*组成特别大的数字

当那些具有很强的数学—逻辑智能的幼儿长大一点后，他们喜欢：

*计算（加、减、乘、除）

*有序的排列收集物

*玩有策略的游戏（国际象棋、国际跳棋、标准棋类）

*记录信息，探索模式

*用电脑

*解决有正确答案的问题

*依靠规律

怎么发展幼儿的数学—逻辑智能呢？

发展数学—逻辑智能的起点是帮助孩子适应数字。

和发展其他智能一样，愉悦来自熟悉、成功和乐趣。

当孩子3、4岁时，他的数字愉悦性是指对数字感到有趣。

适应数字的孩子喜欢数数（喜欢数任何看上去能数的东西），收集东西，进行比较。

5岁时，孩子发展到能进行简单的运算，同时还是喜欢收集东西和比较。

要发展孩子的数学—逻辑智能，父母可以和孩子做游戏。

家长需要在旁边控制孩子，从而确保他们的游戏和孩子的能力是相适应的。

下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活动中，可以发展孩子数学—逻辑智能的建议。

数数

对一个年幼的孩子来说，数数几乎和呼吸一样自然。

孩子们需要早点开始数数，并且经常数数。

家长应该抓住机会和孩子一起在有趣的方式下进行数数和比较。

当孩子只能听的时候，就像你在讲故事或哼歌一样，你也应该数数：

当你带着他走路的时候，可以数台阶；当你打开购物袋，往冰箱里塞东西的时候，可以数一下买了多少食品；数一数你递给孩子多少积木。

当孩子长大一些后，他能够开始简单地数数。

不管数的是积木，还是袜子、汤匙，不管数到3还是数到10，无论如何这些事情要经常发生。

在一种具有更多指导的方式中，你可以在餐桌上摆汤匙的时候，数“1…2…3…4…5…6”，然后让孩子把汤匙收拾起来，让他再一边数一边把汤匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。

当然，孩子大些后，数字可以增加。

对更大些的孩子，汤匙可以两个一数或3个一数。

比较

比较是一种孩子能经常发现乐趣的事情。

家长可以成为一个“假装的魔术师”，然后用一块手帕或一块装饰物，问孩子左手里的糖多还是右手里的多。

等孩子猜完后，把糖放在桌子上，数数看他是否猜对了。

比较并不仅仅局限在数字中：

可以问“红汽车大呢，还是蓝汽车大？

”或者“奶奶的房子大呢，还是我们的大？

”或者“爸爸是去商店呢，还是去学校？

”或者“鸡蛋重呢，还是一片面包重？

”当然这些问题的答案并不重要。

重要的是孩子习惯对不同事物的相关成分进行比较和对照，然后作出判断。

计算

计算，在小时候一般仅仅指加法。

对5岁以下的孩子来说，把简单的阿拉伯数字加起来（数字要小于10，和也要小于10）这是一个很好的目标。

有时，这个年龄段的孩子会从一个阿拉伯数字中减去1或2。

家长对孩子的挫败感水平的了解是很重要的；这些活动都应该看成是一种游戏，一件有趣的事情。

就是说，让孩子在绝大多数情况下都能取得成功，这很必要。

让孩子在容易成功的水平中计算，保持他的学习热情，这比推着孩子，督促他们学习，然后孩子体验到失败和挫折要好得多。

记录

记录，也就是保持发生的事情的痕迹，是一种很好的方法；但是，给予孩子这种能力时，实际的记录、记录的保持都需要成人来做。

人们经常拿事物来做测试和实验。

“我想知道如果我们把冰淇淋放在餐桌上，多久会化掉？

”这种问题很有趣而且能发展孩子的数学—逻辑智能。

过了几天，家长可以说：

“让我们来看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷冻室，它会化得更快还是更慢？

”或者“吃多少口才能把整个苹果吃完？

所用的时间是比吃一个梨多还是少？

”

在数学—逻辑智能和自然智能中有很多的交叉（分类和归类是很有用的自然智能中的技巧），因此，你可以一起