语文人教版四年级下册22 牧场之国.docx
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语文人教版四年级下册22牧场之国
《22牧场之国》教学设计
教材分析:
《牧场之国》是一篇略读课文。
荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。
本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。
课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。
文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。
这既是作者在向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰的美景发出的赞叹。
本文语言生动,形象传神,比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。
教学目标:
1.认识本课8个生字。
2.有感情地朗读课文,感受荷兰独特的牧场风光之美。
3体会作者生动的语言,摘抄自己喜欢的词句。
教学重难点:
教学的重点,是引导学生了解荷兰牧场的特点,进一步感受乡村生活的可爱;体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟文章语言的生动,丰富学生的语言积累。
难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、初知荷兰,激发兴趣
1.导语:
同学们,你们喜欢旅游吗?
那我带大家飞越重洋,做一次跨越国际的长途旅游。
请欣赏:
2.出示一组荷兰的风光图片,根据画面内容简要地介绍荷兰。
(主要了解水之国、花之国、牧场之国的特点)
3.听了我的介绍,你了解到了一个怎样的荷兰?
4.教师:
是的,荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国,这是课文的第一自然段,让学生齐读。
二、检查预习
学生自读课文,扫除字词障碍,归纳课文的主要内容。
三、朗读课文,体会牧场之国的韵味
1.学生默读课文,看看“牧场之国”哪些地方最吸引你,一边读一边做记号。
2.在小组内交流感受,并读出感受。
3.全班交流。
随着学生的回答,朗读相关的内容,随机教学2~5自然段(以第二自然段为例)。
这个自然段主要写牛:
(1)在这一段里你还看到了什么?
除了仿佛正在思考着什么的牛,你还看到了怎样的牛?
随机朗读理解相关句子,注意读出自己的感受,在此过程中让学生体会作者的语言美,丰富学生的语言积累,如:
“牛群吃草时非常专注……无比尊严。
”
(2)师小结:
这么多各种各样的牛,这么多神态各异的牛,难怪,作者写到──齐读:
“极目远眺,四周全是丝绒般……花牛。
”
指名读。
你为什么这么突出“全是”这个词?
(3)朗读,一边读一边想象,争取情境再现。
以同样的方法,随机教学其它自然段。
四、总结升华,重点感悟“这就是真正的荷兰”
1.读完课文,我完全同意这真的是个牧场之国。
却对文中一而再,再而三出现的这一句:
“这就是真正的荷兰”不理解。
这句话文中出了几次?
(2、3、4、5自然段各一次。
)
难道说,以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了?
难道因为特殊的地理位置特殊而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了?
作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”?
在这句话中包含着作者怎样的情感?
大家再次回顾课文,结合插图,静下心来想一想。
2.交流:
师引导:
作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。
他是通过这样的句子,这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。
这份喜爱与赞叹,全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了!
而这四句话分别出现在不同的自然段中,作者所赞叹情象又各不相同。
3.指导朗读。
让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹!
五、积累运用,布置作业
1.摘录文中你喜欢的句子,背一背。
2.查资料,仿写荷兰,如:
水之国、花之国、风车之国。
两项作业,根据自己的情况,任选其一。
板书设计:
22牧场之国
碧绿草原、黑白花牛
成群骏马,膘肥体壮
绵羊猪群,悠然自得
晚霞满天、牛羊歇息
牧场傍晚,挤奶运奶
这就是真正的荷兰辽阔,独特
《鱼游到纸上》教学设计
教材分析到纸上
【设计理念】
这是一篇精读课文。
在第一课时认识生字、理解新词、初读课文的基础上,本节课力求体现以读为主、自读自悟的教学理念,通过作者对聋哑青年看鱼、画鱼的描写,感悟青年勤于观察、刻苦练习的优秀品质。
让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。
教学时我从整体入手,了解内容;紧扣课题,理清主线题目;精讲重点词句,长文短教体会作者感情变化;把握时机,有机渗透写法;因势利导,鼓励学生要像作者那样做生活的有心人,只要用心去发现,善于发现,并把观察的事物记录下来,注意积累,那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。
【教学目标】
知识与技能
1、认识4个生字,会写11个生字,正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生的阅读能力,学习作者观察和描写人物的方法。
过程与方法
1、通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。
2、以读促思,以读代讲。
情感、态度和价值观
1、学习聋哑青年忘我的学习态度,培养做事勤奋、专注的品质。
2、培养学生的学习兴趣,善于与人合作的态度。
培养学生的问题意识。
【重点与难点】
1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的关系。
【课前准备】
媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,提炼研读专题
1、(板题:
鱼游到了纸上)看了课题你们有哪些疑问呢?
大胆推测“游”字的含义。
使学生体会到是对作者的赞叹,赞叹其画技高超,把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?
这句话又是谁说的呢?
请带着问题自由读书,并尽量读正确、读流利。
二、自主读书
1、学生自主读书、识字和写字。
可点拨学生充分自读自识,在读中批注,并做到读而有疑,然后再找伙伴交流互助。
2、检查认读情况,指导写字。
注意笔画较多的字:
港澈壶缸徽聋
3、尝试朗读。
面向全体,自由选择段落朗读。
发现问题,并进行评价和助读。
特别注意生字生词和长句子的朗读。
4、课文主要讲了件什么事?
(看鱼、画鱼)
5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第二课时
一、置境引入,激发兴趣
1、出示课件“齐白石的虾,徐悲鸿的马”。
画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上,那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉,并用生动的画笔画在纸上的吗?
2、学生讨论,进行简单归纳
细致地观察
→绘画美丽图画
认真地做画
设计意图:
先由美术大师的画引入,让同学们联系已有的学习经验,谈谈画家为什么能够画出美丽图画?
初步认识到:
细致地观察、认真地态度才能画好画。
再引入新课,让学生带着问题去学课文,引起学生学习课文的兴趣。
二、整体感悟,质疑问难
1、上节语文课上,我们进行了预习,这节课我们将深入探究课文,让我们一起读课题。
板书:
鱼游到了纸上
2、引导学生质疑;为什么文章以《鱼游到了纸上》为题,而不是《鱼画在了纸上》,并想一想为什么说“鱼游在纸上”?
3、用自己喜欢的方式读课文,根据大屏幕上的提示来说说课文主要讲了一件什么事?
设计意图:
让学生带着问题朗读课文,整体感知课文,对文意有一个初步的整体印象,以便学生更深入地理解课文。
三、主动探究,互动生成
1、谁现在已经明白课题《鱼游到了纸上》是什么意思?
是的,这个青年画鱼画得活灵活现,仿佛鱼已经游到了他的纸上。
课文的哪一个小节明确地告诉了我们这一点呢?
2、请大家自由朗读课文的第七小节,画出特别能体现青年画鱼画得活灵活现,仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语和句子,并且把你的感受写在边上。
设计意图:
引导学生批注文本,是落实学生与文本对话的有效形式,也有助于培养学生边读边思考的良好习惯;给学生充分阅读的时间和空间,让学生用自己的大脑去思考、看问题,从而保证学生“个性化的阅读”
3、谁先来交流,谈谈你找到了哪些语句说明鱼已经游到了青年的纸上
(课件出示:
)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
什么叫工笔细描,什么叫挥笔速写?
再请你读读这段话,找到能帮助你理解的语句来体会。
(工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较。
谁见过姑娘绣花?
能给咱们介绍介绍吗?
结合前后句子,体会一丝不苟)
4、是啊,这位青年画的鱼真是活灵活现,栩栩如生,难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。
(1)谁来读?
谁再来读?
齐读。
(2)体会句中好词妙用:
你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好?
师:
这个词好在哪里呢?
咱们来用一用就知道了。
如果说一个画家鸟儿画得好,你怎么说呢?
小猫画得好呢?
师小结:
同学们真聪明,即学即用。
这里“游”“飞”“跳”等动词把画画得好表现得很生动、形象。
5、四周围观的人越来越多,他们纷纷发出了赞叹……
练说:
可以任意挑选一句来说……
一位头发花白的老奶奶连连点头赞叹道:
“()。
”
一位漂亮的姑娘()赞叹道:
“()。
”
6、小女孩的惊呼也好,围观人们的称赞也罢,这都表现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖,就让我们再一次好好品位鱼游到了纸上那一幕。
一起读。
设计意图:
教师引导学生走进文本,以读为本,读悟交融,读进来,想开去,调动学生已有的生活经验来理解语言,体会用词的准确,感受人物的形象。
四.研读文本,深化认识
1、读到这里,老师心里不禁产生了这样一个疑问:
为什么青年画鱼能这么传神,鱼为什么会游到他的纸上?
别急着回答,请你快速默读课文,用横线划出青年看鱼专心,鱼已经游到了他心里的语句。
2、你找到了哪些句子,能和我们一起来交流吗?
句一:
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
(1)、你觉得哪个词,最能读出他的专心?
老是(特别)、呆呆(入迷)、静静从来不说一句话。
(认真)
读出来
(2)、青年这样安静,这样认真。
他出神地望着水面,看到了什么呢?
……青年看鱼真是专心呐!
(3)、读出青年的这份专心。
谁能将青年忘我的那种样子,通过朗读表现出来?
。
句二:
围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了。
忘我的境界是怎样的?
(1)、任何反应
老师有个问题,青年没有任何反应是因为他是个聋哑人,听不到,不能说话吗?
看来,青年看鱼画鱼这样认真投入,才是他没有任何反应的原因。
(2)、融为一体仿佛游鱼就是那个青年,青年就是那条在水里游动的鱼
(3)、能把青年和游鱼融为一体的感觉读出来吗?
句三:
我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。
他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
(1)、太阳快下山整整一天
(2)、老师想和大家一起读这段话,请你们顺着老师的话读下去。
句四:
他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
(1)、每个星期天、一整天、忘了……忘了……
(2)、春雨绵绵、夏日炎炎、冬雪纷飞的日子里,青年忘记了(),忘记了()。
(3)、是的,正如课文所写的,青年看鱼画鱼忘记了吃饭,忘记了回家,忘记了时间,也忘记了自己。
一起来读好这段话。
从你们抓的这些重点词句可以知道,青年爱鱼到了忘我的境界,作者写得多好啊!
让我们也一齐来读一读,体会一下忘我的境界吧
设计意图:
反复地阅读作者平实、直白的描写,寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖,画鱼如生的人物特征。
引导学生学习作者写作手法:
通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。
并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。
五、把握中心、揭示写作特点
1、功夫不负有心人啊!
当作者把小女孩说的话写给他时,他是怎么“回答”的?
(媒体出示)
“先游到了我的心里”这句话的意思是()
a他心里老想着鱼。
b他很喜欢鱼。
c他对鱼的特点非常了解,在心中已经形成了金鱼清晰、准确的形象。
2、运用:
同学们听说过“胸有成竹”这个成语吧,它讲的是宋朝画家文与可画竹的故事,谁能运用今天学到的知识说说它的意思?
3、___鱼游到了心里,___鱼到了纸上
这两句话有什么联系呢?
(课件出示)老师找到了一些词语,请你们选择一组,用它们将句子连起来,可以加上一些字,使句子更加通顺。
。
因为……所以……只有……才……先……然后……
4、我们对这位看似平凡,却又不平凡青年有了更深刻的认识?
一位----------的青年
师小结:
这位青年虽然身体残疾了,但是他的心灵并不残疾!
这种热爱生活、执着追求的精神难道不也值得我们敬佩吗?
5、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?
6、在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人,学习了他们的品质,对我们有什么启发?
设计意图:
谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度,勤奋做事的故事。
引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神,实现本节课情感教育目的。
7、揭示写作特点
文中还有一个举止特别的人,你能把他找出来吗?
(作者)
师小结:
我们应该像文中的青年和作者一样,做生活的有心人,认真观察,注意积累,这样作文水平才会大大提高。
六、拓展延伸、课外作业
1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊,虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈。
你想对他说什么呢?
把你想说的话写下来吧。
板书:
27、鱼游到纸上
鱼游到心里(因为)细致地观察
鱼游到纸上(所以)绘画美丽图画
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