新人教版二年级数学上册表格式教案12单元.docx
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新人教版二年级数学上册表格式教案12单元
第一单元长度单位
第
(1)课时第1课统一长度单位认识厘米例1~3
学习
目标
知识与技能:
通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米,初步建立1厘米的表象,能用尺子量物体的长度(限整厘米)。
过程与方法:
通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观:
体会数学与生活的联系,培养学生的创新意识。
教学
重难点
建立1厘米的长度概念。
用学生尺量物体的长度(限整厘米)。
教具准备
多媒体课件、米尺。
学生准备学生尺。
前置作业
1、看书预习P2-3,例1~例3
2、和家长一起分别用手丈量下书桌,记录下结果,说说你的发现。
3、仔细观察直尺,你了解到些什么。
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.谈话引入
二.探究新知
(一)统一长度单位
(二)整体感知,认识厘米。
1.观察尺子,认识刻度
2.认识1厘米。
3.认识几厘米。
同学们,你妈妈和老师比,谁高?
谁矮?
高多少?
矮多少?
比划一下。
你能知道具体高多少,矮多少吗?
“高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。
当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?
(出示例1情境图。
)观察这些图,你了解到了哪些信息?
引导学生说:
古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样?
(学生自由发言)
教师小结:
其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃(zhǎ)、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
(师生共同测量课桌的长。
)
交流汇报:
课桌的长是几拃?
生1:
5拃。
生2:
5拃半。
教师提出疑问:
我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法,使他们逐步明白:
每个人一拃的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。
追问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好的方法?
学生:
用相同的标准进行测量。
教师小结:
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。
请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?
(学生可能回答:
都有竖线、还有数字)
这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是O,我们就把这条刻度线叫做刻度O。
后面的呢?
(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。
教师指出:
这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
(板书:
1厘米)
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
谁上来指指看?
教师边讲解边示范(加手势):
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?
我们发现了什么?
(每一个大格的长度都是1厘米。
)因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?
(很短。
)是呀,1厘米确实很短。
追问:
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?
(让学生自由发言。
)
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话:
我们的食指宽大约是1厘米。
你也能用l厘米说一句话吗?
学生积极发言。
师:
刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,看从0到3的长度是几厘米,从O到7呢?
学生自主学习
从学生身边的熟悉的事物引入,激发学生学习的兴趣。
教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽,再用不同的物品作标准量不同的长度。
由此引起认知冲突,体验统一长度单位的必要性
介绍认识尺子提高学生的知识面,为下面的学习作准备。
让学生在具体的操
作活动中,有助于
帮助学生建立1厘
米的表象,亲身经
历学习数学知识。
教
学
过
程
4.教学例3(量一量)。
5.实践应用。
三.巩固练习
四.课堂小结
(1)先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它可能是几厘米,同桌合作量一量。
再汇报交流。
教师边讲解边示范:
把尺的刻度O对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?
怎么量?
(把尺的刻度2对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,把大数减小数,就是这张纸条的长度。
)
拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,估计这条短边大约有多长?
再量一量,看你估计得是否准确。
再量一量数学书长边的长。
这节课,你有什么收获?
小结:
通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
作
业
设
计
1.完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的。
2.完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米,再量一量。
3.完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度,说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明:
接近8厘米的,我们说它大约是8厘米。
同桌合作,量一量一步是多少厘米?
测量从脚尖到脚尖的距离。
板
书
设
计
统一长度单位认识厘米
测量时,标准不同,结果就不同—,统一长度单位
厘米cm量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。
量法:
把尺的刻度O对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
第
(2)课时认识米例4~5
学习
目标
知识与技能:
在活动中认识米,建立l米的表象,知道1米=100厘米。
过程与方法:
通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。
情感态度与价值观:
培养学生合作精神。
教学
重难点
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
教具准备
师:
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生:
长的绳子、学生尺、铅笔。
前置作业
预习P4例4~5,你知道了什么?
还有更多相关知识吗?
说给家长听听。
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.复习导入
1.复习。
2.引入。
二.互动新授
1.认识米尺。
2.观察刻度。
三.积累运用
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
(上节课我们认识了长度单位——厘米。
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
)
同学们,我们身上穿的衣服是怎么做出来的?
(裁缝阿姨将这一捆捆的布料,通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
)
这么长的布料,如果用你手上的尺子量,你觉得合适吗?
(不合适。
)
教师指出:
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
(板书课题。
)
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
(学生举手,教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢,最后停了下来。
)
说一说有什么感受?
(让学生说。
)
这样一小节一小节地量,太麻烦了,拿老师的这把尺子(教师出示米尺)试试,指名上台量一量。
师生合作,很快就量出黑板的长。
教师指出:
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是1米。
(板书:
1米)
米是比厘米大的单位,1厘米只有这么一点,1米却有这么长,请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就行了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
看着尺子上的刻度,数一数,0~10表示从0到10是10厘米,接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米?
(10个10厘米。
)
1厘米1厘米地数,1米里面有几个l厘米?
(100个)
让学生数并作答。
(板书:
1米=100厘米)
3.量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出1米。
(注意:
量时刻度O对准绳子的左端。
)
学生分小组合作量,交流反馈,接着量2米、3米……
3.估量。
把绳子放下,把手张开比划1米的长度,看谁估的准。
4.
教师指出:
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一估。
通过实际操作,让
学生感受到用刻度
尺量较长的物体时
非常不方便,自然
过渡到需要更长的
尺子量,从而引出
米尺,认识长度单
位:
米
教
学
过
程
四.课堂小结
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
为什么?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
小结:
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,把我们的两只手张开,大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品,下课后带着发现的眼睛去找找它们吧!
作
业
设
计
1.量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第3题)
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第4题)
3.操作性练习。
(l)认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
(2)完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里较长物体的长度,测量后进行汇报并交流。
(如:
教室前后黑板的长;教室地面的长、宽;四周墙壁的长等。
)
板
书
设
计
认识米
量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米=100厘米
第(3)课时认识线段例6~7
学习
目标
知识与技能:
通过操作、观察,初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画给定长度的线段。
过程与方法:
通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
情感态度与价值观:
在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
教学
重难点
掌握线段的特征。
线段表象的建立。
教具准备
多媒体课件、弯曲的两根毛线(不同长度)。
学生:
学生尺。
前置作业
1、你能画出几条小明家道学校的路线?
商店
学校小明家
游乐场
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.情境引入
二.互动新授
1.教学例6(认识线段)。
2.教学例7(画线段)。
(课件播放消防员接到任务的情境。
)同学们,消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
(比较快。
)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
引导学生观察说出:
铁管是直的,而楼梯是弯弯曲曲的。
在我们的日常生活中,类似这样的事例还有很多,下面我们就一起来研究这个问题。
(l)出示两根毛线,这两根线是直的吗?
(不是。
)
你知道哪根长,哪根短?
(一下子看不出长短。
)谁能想个办法比比它们的长度?
指名两个学生比较线的长短。
(学生拉直毛线。
)
追问:
为什么要拉直以后一头对齐再比呢?
教师演示:
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
现在,你知道哪根长,哪根短了吗?
(2)教师指出:
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
(板书课题。
)
(3)认识线段是直的。
老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?
(不是,弯弯的不是线段。
)拉直,现在呢?
(是线段。
)
教师把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:
是线段吗?
怎么判断?
小结:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点。
(3)找线段。
请你找一找,我们身边有没有线段?
摸一摸书本的边,说一说线段的两个端点在哪里?
(可进行爱护书本的教育:
如果把书搞坏了,边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了,就不是线段了,因此同学们一定要爱护书本。
)
还有哪些东西的边可以看成线段?
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
(强调物体的边是线段。
)
(4)量线段。
线段是直的,可以量出长度。
打开教材第5页,量一量这些线段的长度。
(把尺的刻度0对准线段的一个端点,另一个端点对准刻度几就是几厘米。
)
(1)学画线段。
同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?
你能画一条长3厘米的线段吗?
(学生在作业纸上画。
)
谁来说说看,你是怎么画的呢?
(学生演示。
)
教师演示:
从刻度O开始,画到刻度3的地方。
设疑:
如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能画出长3厘米的线段
通过自学学生对线段有了认识,因此,开课就直接让他们在小组内交流,综合小组的意见,进一步认识线段
通过实际操作,巩固量线段的方法
让学生在动手操作中通过与曲线的对比,直观感受线段的特点
通过操作巩固线段的各个基本特征
教
学
过
程
三、巩固应用
四.课堂小结。
吗?
怎么画?
引导学生操作:
从刻度2开始,画到刻度5的地方,也可以从刻度5开始,画到刻度8的地方。
(2)做一做。
教材第6页也有一条线段,现在请你画一条和它同样长的线段,说说怎样才能和它同样长?
(先量一量这条线段的长度,再画一条二样长的线段。
)
学生练习画,教师巡视指导。
教师点评学生所画的线段,强调:
①画线段时,要用一只手按住尺子,使它不要移动。
②画出的线段一定要直。
③要在线段的两端标上端点。
这节课我们认识了什么?
小结:
认识了线段,知道线段是直的,还一起找线段、画线段、量线段。
测量长度还有很多的工具,下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗?
”,了解测量长度的工具
作
业
设
计
1.完成教材第5页“做一做”的第1题。
2.完成教材第5页“做一做”的第2题。
3.巩固应用。
(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。
(2)完成教材“练习一”的第6题。
出示图形,先估计,再用尺量。
(3)完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长,再量一量。
板
书
设
计
认识线段
线段是直的,可以量出长度。
第(4)课时确定长度单位例8
学习
目标
知识与技能:
通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
过程与方法:
引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。
情感态度与价值观:
感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义
教学
重难点
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教具准备
多媒体课件。
常规学具。
前置作业
1、预习第7页例8,要解决什么问题,你是怎么想的?
说给家长听听。
2、能自己编写一道类似的题目考考你的小伙伴吗?
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.复习引入
二.探究新课
1.教学例8。
前面我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗?
教师口头出题,学生比划:
2厘米,5厘米,10厘米,20厘米、50厘米。
小结:
厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课我们一起来探究。
(板书课题。
)
教师谈话:
(多媒体课件出示旗杆。
)同学们看,这是我们学校的旗杆,你知道它的高度是多少吗?
(让学生猜测。
)
降低难度:
这样猜测范围太广了,老师给同学们提个问题:
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答,说想法。
引导:
方法一:
排除法。
l厘米只有这么长,(用手比划)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
方法二:
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,
在旧知的基础上,回顾单位的大小和区别
参照生活的实例直观感受单位的大小
教
学
过
程
2.巩固新知。
3.做一做。
四.课堂小结
才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三:
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高,比如,我们手上的铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
小结:
原来要确定答案有这么多种方法,我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位。
小明来到百鸟馆,看见了这样一只小鸟
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢?
指名汇报,说说理由。
让学生自己说说思考的方法,我们的身高大约是1米,小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大,所以,小鸟的脚印应该是1厘米。
(l)出示教材第7页“做一做”题目。
(2)选择合适的单位。
我们的教室长6()黑板长2()
小明身高124()课桌高90()
这节课你有什么收获?
这一单元结束了,你学会了什么?
小结:
这一单元我们,认识了长度单位厘米和米,并初步认识了线段,学会确定长度单位。
结合生活中的实际,多感受单位长度的大小,形成一定的只管感受和单位大小的意识
作
业
设
计
1.辨析题。
(完成教材“练习一”的第8题)
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第9题)
圈出合适的答案。
先圈估计的,再圈实际测量的。
3.谁说得对?
(完成教材“练习一”的第10题)
4.量一量。
(完成教材“练习一”的第11题。
板书
设计
确定长度单位
旗杆的高度是13米。
第二单元第1课100以内的加法和减法
1、加法
第
(1)课时不进位加法例1~2
学习
目标
1、在具体情境下,进一步体会加法的意义,理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则,能熟练的计算。
3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
教学
重难点
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则,能熟练计算。
3、理解相同数位上的数才能相加的道理。
教具准备
实物投影
前置作业
观察P11主题图
1、你能发现哪些数学信息吗?
2、你能提出什么数学问题并解答吗?
?
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
1、结合前置作业,创设情境,激发兴趣
二、探究新知
1、合作交流,探讨前置作业
小组内交流,在小组内相互提问,互相解答。
请部分学生上台展示自己的问题,学生集体订正。
2、收集典型问题并板书
从学生展示的问题中抽出典型的数学问题。
并板书教学:
“二
(1)班学生和本班的带队老师一共有多少人?
”
(1)、学生自主尝试多种方法解决问题,拓宽解决问题的思路;
(2)、小组内合作交流,交流各自的方法,比比谁的更好;
(3)、汇报展示,请同学汇报展示。
复习小棒算法,口算的计算方法。
3、新方法竖式讲解
(1)、数位的对齐,个位对个位,十位对十位,相同数位对齐。
(2)、从个位加起,相同数位相加,
(3)、检查计算过程,书写答案。
让学生先自学,先自主去发现问题,去提出问题,并尝试简答,培养孩子发现并解决问题的能力
对于竖式计算的方法必须要做到步步到位,严格要求
教
学
过
程
三、巩固应用,内化提升
4、练习巩固
学生自主完成P12做一做规范孩子数学过程,严格要求格式。
5、出示例2
学生自主模仿例1,学习用竖式计算两位数加两位数,类比区别,严格要求每一步。
小组交流讨论竖式计算方法,比较相互之间的区别,互相纠正错误。
展示学习成果,全班订正。
规范格式。
6,、提升巩固
完成P13做一做
交流汇报学习成果
学习需要举一反三,让学生在已有学习的基础上学会类比、模仿学习,尝试自己比较学习新知识,掌握新方法,体验知识的生成过程。
通过巩固和练习,可以让学生进一步升华自己的知识
作
业
设
计
完成练习二,第1、2题
板
书
设
计
不进位加法
十个十个
3535
+2+32
_________________________
3767
第
(2)课时进位加法例3
学习
目标
1.初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法,能正确计算两位数的进位加法。
2.初步培养学生分析概括能力。
教学
重难点
两位数加两位数计算过程中的顺序和进位问题。
教具准备
实物投影
前置作业
1.预习课本P14
2.试一试用竖式计算出下面两道题,比一比它们有什么不同。
24+61=35+37=
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一、结合前置作业,创设情境,激发兴趣
二、探究新知
1.合作交流,探讨前置作业
小组内相互交流。
请部分学生上台展示自己的成果,学生集体订正。
2.发现问题并板书
板书“二
(1)班学生和二(3)班一共有多少名学生?
”
小组重点讨论并交流,班级汇报并小结:
(1)学生自主尝试多种方法解决问题,拓宽解决问题的思路;
(2)小组内合作交流,试着用小棒摆一摆计算过程和用竖式计算,交流各自的方法,比比谁的更好;
(3)汇报展示,请同学汇报展示。
在列竖式计算时应注意什么?
3.列竖式计算进位加法时需注意什么?
在小组内讨论并尝试归纳
(1)相同数位要对齐
(2)从个位加起
(3)个位满十要向十位进一
让学生先自学,通过自主学习去发现问题,并提出问题,找出不同,培养孩子发现并解决问题的能力
对于竖式计算的方法必须要做到步步到位,严格要求,尤其是对“进位”的掌握
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
三、巩固应用,内化提升
4.练习巩固
学生自主完成P14做一做规范孩子数学过程,严格要求格式。
小组交流讨论进位加法的竖式计算方法,比较相互之间的区别,互相纠正错误。
展示学习成果,全班订正,规范格式。
学习需要举一反三,让学生在已有学习的基础上进行探索,尝试自己比较学习新知识,掌握新方法,体验知识的生成过程。
通过巩固和练习,让学生对本节课的知识有进一步的认识和升华
作
业
设
计
完成P15练习二:
第4、5题
板
书
设
计
进位加法
十个
35
+317
72
课
后
反
思
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