《巨人的花园》教学反思15篇.docx
- 文档编号:6132064
- 上传时间:2023-01-04
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:35.07KB
《巨人的花园》教学反思15篇.docx
《《巨人的花园》教学反思15篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《巨人的花园》教学反思15篇.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《巨人的花园》教学反思15篇
《巨人的花园》教学反思(15篇)
《巨人的花园》教学反思1
《巨人的花园》是四年级下册第八单元的第二篇童话,本组课文的专题是童话故事。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。
从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。
后来,在一个小男孩的启发下,巨人拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
教学重点:
想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点:
体会童话特点,感受童话魅力。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)对比阅读,体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化
这篇童话在写作上有一个鲜明的特点,那就是运用了对比的修辞手法。
因此,在学习这篇童话时,我先让学生通篇朗读童话,了解__的主要内容,然后让学生进行对比阅读,体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化。
(二)体会童话特点,感受童话魅力
童话的基本特点有三个:
1、它是具有幻想成分的虚构的故事。
童话中的主人公的行动,可以不依照自然的法则和科学的规律,但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。
2、它大都采用拟人化的象征手法。
童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣,赋予他们以人的思想和意识,能够像人一样地生活着、活动着。
3、童话的情节紧凑,故事性强,而且富有浓厚的趣味性,以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。
在《巨人的花园》里体现了童话具有幻想成分的虚构故事的特点,如巨人第二次训斥孩子后,孩子们吓得纷纷逃窜,与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
这几句话体现了童话具有幻想成分,不按自然法则的特点。
另外,在《巨人的花园》里故事情节紧凑,围绕巨人花园的春天来写,故事性强,富有浓厚的趣味性,都体现了童话的特点。
学生在这个环节大致了解了童话的特点,对于以后写童话故事帮助很大。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)通过对比阅读,学生掌握了__的主题,并学到了对比手法的写作特点,并能够学以致用。
(二)读写结合,在学习了童话的特点后,我让学生发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来,并在小组内评比,推出写得比较棒的在班内展示交流。
三、不足之处
在讲解童话特点的过程中,没有举例子说明,学生理解起来比较抽象,不如举个例子说明得更具体。
四、改进措施
下次讲这个童话时,介绍了童话的特点后,要举例子加以说明,帮助学生理解童话的特点,为以后写童话故事打好坚实的基础。
《巨人的花园》教学反思2
新的一周,青年教师进行了第二轮的听评课活动。
通过上一次教研活动,我在备课的时候,有了大体的思路,知道自己应该往哪方面靠,哪些环节和语言需要省略。
因此,在准备《巨人的花园》这堂课的时候,我先多次通读课文,先了解了课文的大意,查阅有关资料,再从中提取问题。
在班老师和毛主任的帮助下,反复琢磨、修改,才最终完成了本节课的设计。
上课之前,虽说不是信心满满,但相比上次讲课,心里已经有点谱了,但是整堂课呈现出的效果还是不尽人意。
为了增加自己的亲和力,拉近与学生之间的距离,在平时上课的时候,我不会一直站在讲台上,而是走到学生当中,边走边观察他们学习的情况,以及注意力是否集中,并且提醒走神的学生认真听讲。
在跟学生互动的时候,不再板着脸,引导他们回答问题的时候面带笑容,思维比较灵活的学生就更加积极举手了,有时候说出的答案还会引得全班哄堂大笑,老师笑容的力量很明显。
可是,也许我的亲和力还是不够,眼神中的期待表露的不明显,所以在有其他老师听课时内向的学生还是不太愿意举手说说自己的想法。
我因为部分学生不喜欢举手发言这个问题非常苦恼,课堂死气沉沉,像是只给经常举手的那几个同学在上课一样,其他人慢慢的注意力就无法集中,鼓励他们也没有什么效果。
我想,如果我能在课堂之外和学生们建立起一种“友谊”,让他们知道并且相信,大胆说出自己的想法并没有什么困难,反而是一件值得自豪的事情。
对于比较内向始终不愿意举手的学生,也不应该忽视他们,可以直接点名,帮助他们迈出第一步。
我想他们不愿意举手的原因,不一定是真的不会,而只是不够自信,没有勇气,这一点就需要老师在平日里多多鼓励,对他们多一些关注。
在对学生进行朗读训练时,我没有先让学生多读几遍句子,就让他们说说从中体会到了什么,所以感觉学生们并没有通过阅读,从心底里喜欢上课文优美的语句,而是听从老师的指挥,机械地读出来,感情不够强烈。
在进行词语的训练时,没有往下深挖,让学生多说几句,多表达自己的见解,达到学以致用的目的。
对很多词语的训练只是停留在表面,有的学生没有思考,而且并不理解词语的意思。
如果在课堂中能有更多学生能站起来说出自己对词语的理解,或者把课文里的词语换一换,加上联想和想象,自己造几句话,我想学生对词语的理解就会更加深刻。
今天姜老师提到一个问题,我们的思维都单单局限在教案上,上课的时候光想着应该怎么样让学生往自己的教案上靠,回答出自己想听到的答案。
可事实上,语文课堂的魅力就在于它的不确定性,在于它能让学生展开想象,畅所欲言,而不是按照固定答案发言。
如果在课前,老师能对教材有多角度、深层次的理解,才能在课堂上灵活处理学生的问题。
在反思自己的不足的不足之后,我将从读书入手,将学习到的知识运用到日常教学当中,一点一点积累、进步。
《巨人的花园》教学反思3
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。
这篇童话故事充满童趣,运用很多四字词语,有利于学生积累运用。
运用对比的方法展开故事情节、揭示快乐要与大家分享的道理。
在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,留给学生想象的空间,同时故事所揭示的道理也自然地显现出来。
因此我的设计中着重理解词语,积累词语。
并且让学生在朗读中学会根据课文内容想象画面,初步感受对比的表达方法。
在教学中,我设计了一条主线,巨人给你留下怎样的印象?
让学生在不断的阅读中感受到巨人的形象。
我采用了小组合作学习的方式,通过小组学习,形成个体的阅读体验。
正因为如此,也就忽视了对比的表达方法的学习,显得单薄,不丰满。
可以设计两条主线,将花园的变化作为第二条主线。
在学生独立学习与阅读中,自主学习到花园的变化。
还有需要注意的地方就是板书。
板书的设计重点不能很好的突出,有些凌乱。
其次就是粉笔字的书写还需要加强。
《巨人的花园》教学反思4
《巨人的花园》选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话《自私的巨人》。
自古以来,童话是人们喜闻乐见的__体裁,尤其受孩子们的青睐。
这篇童话主要讲述了一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,后来他的自私换来了花园的寒冬,后来经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福。
当我将王尔德的原著《自私的巨人》再一次细细品读后,我深刻感受到课文无论是人物形象的刻画,还是情节发展的走向,改动都是很大的。
然而,很明显原著的内涵更丰富、更广博深邃。
文中的巨人应该是作品的核心,而教材中则是指向“花园”,仿佛巨人已经沦落为花园的附庸,被忽略了。
我希望在教学中能还原作品的原貌,通过和原文的对比教学,让学生走进巨人的世界,通过补充原文中的语言文字的感悟触摸巨人的人物特点,理解__内涵,并在理解中进一步感知童话特点,领略童话魅力,进而激发学生对童话的兴趣,引领学生走进更多有关巨人的童话作品。
回顾课堂教学有以下几点收获:
一、在教学中以阅读为“经”,以想象为“纬”,引导学生在角色转换,言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力,人物形象的魅力,倘徉于童话王国,既培养了语感又感知了文本的内涵:
能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
如:
在感受巨人自私时,孩子在文中找出描写巨人语言的句子后,让孩子来想象表演读巨人的三句话,并想象巨人会怎么做?
让孩子通过神态、动作大胆地表现巨人的样子,通过这样的角色转换、想象,孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和残暴。
二、通过与原文的对比阅读,让孩子更深入的感悟巨人的形象。
在课文的开头没有任何巨人的描述,只说他旅行去了,让巨人的形象显得很突兀,在这里我补充了原著中对巨人的描写“原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了,他和朋友一起待了七年。
七年的时间里他把要讲的话都讲完了,因为他的交谈是受限制的。
接着巨人决定回他自己的城堡了。
”他的朋友居然是一个吃人妖鬼,让人毛骨悚然。
巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年,即便他说话能力有限,这样的朋友竟然能让他也忘了回家?
令人费解的巨人。
这样孩子对巨人的冷酷也就有所理解了。
另外在感悟巨人的无私时,我也补充了原文中描写更为细腻的片段,让孩子静静阅读,用心感受文字中对巨人语言、动作、神态的描写,让孩子深刻感受这是一个貌似自私其实心地善良的巨人。
埋藏在内心深处美好的品性被他丑陋的外表和粗鲁的言行所遮蔽,孩子的泪水与亲吻触及到巨人内心深处最柔软的地方,潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚在一瞬间绽放。
书可以读厚,也可以读薄,在这里我们就需要读厚。
因为,编者再改写的过程中删掉了很多描写性的句子,留在课本中的仅仅故事的枝干而已,而赖以展示这篇童话优美的文字都被删除掉了,仅仅是读课文,学生不能真正感受到经典的魅力。
所以,就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力,达到了较好的效果。
三、从文中的巨人形象拓展感知影视作品、文学作品中的巨人形象系列,一起欣赏了达尔的《好心眼巨人》,并推荐了大量有关巨人的作品,孩子们见到他们熟知的那些巨人,兴趣盎然,跃跃欲试要读这些作品。
但是在教学中还有许多不足,在学生品读补充材料时,应该把节奏再放慢一点,让孩子充分地品读、感悟、想象,感受语言文字的魅力,领略童话的魅力。
拓展部分补充的材料过多,应该把更多的时间花在对文本的感悟上。
《巨人的花园》教学反思5
童话一直是孩子们喜欢的文学形式,不管是书籍、影片、还是动画,都爱读、爱看,他那动人优美的语言和离奇虚幻的情节总能把人们带入美好的情境,受到真善美的熏陶。
本篇课文是英国王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。
这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,快乐与人分享才是真正的快乐。
课文通俗易懂又生动有趣,非常适合朗读。
教学时,我把朗读设为学生学习探究的主要手段,精心引导,让学生在自读自悟中主动探究这篇童话的意蕴,掌握阅读童话的技巧。
1、品味巨人的言行,引导学生想象,体会巨人性格的前后变化。
当巨人看到孩子在自己的花园里玩时,心里会怎么想,进行朗读指导,体会巨人任性、自私、冷酷的心,
2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
这里我是这样启发的:
“同样一个花园,为什么会有两种截然不同的景色呢?
”让学生结合上下文自由说说原因,体会到“快乐两人分享,就成了两份,三人分享就有了三分快乐……”的道理。
《巨人的花园》教学反思6
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文,体裁是一篇童话,讲述了“一个巨人有花园,却把孩子赶走,整个花园就一直保持寒冷冬天,而有孩子时是春天,最终巨人醒悟过来,孩子们又带来了春天”的童话故事。
这篇__比较长,有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比,而且各不相同,语言比较丰富,除了花园的对比外,还有巨人心情的对比,在没有孩子,花园里也是冬天的时候,巨人是觉得孤独、不快乐的,最后当他醒悟过来以后,他的心情却是开心快乐,幸福的。
这个对比,也能更加说明分享带来快乐的主题。
__中的对比之处还有很多,但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比,要把巨人心情前后变化做为对比,在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“快乐源于分享”!
拿起这篇课文的时候,感觉是没有头绪,有很多的对比,无从下手,而且,这些对比又不是独立的,而是随着事情的发展,一环扣一环,所以讲的时候特别麻烦,很容易,不小心老师自己也绕进去,出不来。
在备课的时候也比较散乱,这堂课自己设计起来是很烦琐的,把太多的环节安排进去,导致一节课讲不完。
在实际上课的时候,自己虽然设计了一些内容,但是教材处理起来的时候没有抓住主线(花园的变化),所以讲起来有散乱的感觉,学生也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。
当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候,在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下,让学生体会巨人训斥的话语里的感情(一句比一句更加气愤更加严厉)时,学生就出现了困难,读不出那种语气,我觉得自己在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生,让他们有时间消化,仔细的体会巨人的情感,才可以读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中,让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作,让学生上台表演这个设计应该是比较好的,因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。
可是在实际操作过程中,应该先加入一些对巨人心情的分析,让学生能充分体会的前提下再去想象,这样才能让学生更好的明白,从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个非常不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律,课堂纪律是很重要的,这个不言而喻;可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢?
这个问题的把握就很难了,我在上这堂课的时候,总是需要停下来整顿学生的纪律,这样也造成了自己讲课的时候断断续续,总是被打断,导致耽误时间,我想这有两点原因,一是老师上课时,语气语调没有变化太平淡了,学生注意力不能集中,另外就是在平时的学习当中没有严格要求他们,导致上课学生也不认真听讲。
第二个不足是老毛病了,板书的问题,比较凌乱,虽然用了不同颜色的粉笔,可是并没有整齐化一,整个黑板比较乱,这样学生更加不能集中注意力,也不能够更好的记住重点,板书是下个阶段自己要改正的很重要的一方面,不能像堆山一样什么都往黑板上写,有些学生明白了的东西就不应该太重复,显得罗嗦复杂了。
这堂课下来,需要改进的地方太多太多,希望在今后的教学过程当中能够有所提高。
《巨人的花园》教学反思7
我在四
(1)班执教《巨人的花园》,这篇__讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便赶走孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园。
但是,从此花园里都是寒冷的冬天。
一天孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意。
但巨人再次将孩子们赶出了花园,之后花园又被冰雪覆盖了。
后来,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成了孩子们乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在这一课的教学中,我认为自己比较成功的有三点:
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时的凶恶态度,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。
二、关注文本,在对比中感受领会文意。
__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。
结合课文内容上对比的特点,在教学时,我以“对比”为主线,采用一系列的对比来进行教学:
花园里墙里墙外的景象对比,巨人前后的态度对比,拆墙前后的对比,循序渐进,步步进入,最后提示道理。
三、激发了学生的学习兴趣,尊重学生的个性化学习需要。
我借助课件播放优美的画面,让学生感受花园的美。
学生的思维、情绪、想象和表达能力得到了发展。
在学生感受四季美景时,他们看到优美的画面,直接感悟,可以让他们感受到课文内容的具体生动,富有真情实感,以达到较佳的效果。
当然,也有很多不足,最大的不足是还舍不得放手,对学生总是不放心,我应该引导学生成为真正学习的主人。
1、关注学生的言语实践较浅
这一课堂的语言训练意识较浅,我应该引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟;应该抓住重点语段,引导点拨学生在细细的品味语言中,在对比朗读、想象说话中,理解童话的内涵。
2、读悟中领会寓意不深
语文教学应该以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生通过心灵的体验,将知识和感深深地植入内心深处。
由于时间仓促,在这节课的教学中,我没有很好的领学生读文本。
在我的教学设计中,“读”,是我教学的重要一方面,不是放任自流、毫无目的的读,而是通过多种形式、循序渐进的零距离读,让学生进入童话的意境,引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
爱因斯坦说过:
“想象比知识更重要。
”让学生在理解文本的基础上想象画面,在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。
只要用心灵去解读文本,通过想象去领悟文本,便能让语文课堂焕发出生命的活力!
《巨人的花园》教学反思8
《巨人的花园》是一篇童话故事,四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的,里面人物的对话很多,所讲述的道理浅显易懂,这是我选择本篇__的主要目的。
拿到这篇课文首先要明确教学目标,然后再针对教学目标设计教学。
其实我的教学主要根据其他老师的教学设计,再根据学生的实际进行修改,下面就针对自己的教学谈谈感受:
一、插曲,设置悬念
上课开始,直接向学生介绍:
今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》,然后向学生介绍王尔德创作的小插曲,给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪,当儿子问他为什么哭得时候,他回答:
“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。
”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣,激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
二、词语,浓缩画面
出示两组词语,一组是表示春天画面的词语,一组是表示寒冬的词语。
想让学生读第一组词语,学生感觉温暖,于是我及时板书“温暖”,但温暖是板书在后面的。
接着让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样,从而进一步体会温暖,但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了一定的问题,主要是我的失误,课文里这并不是作为一个词语出现的,应该根据课本来说句子。
然后把词语放在具体的句子里,让学生想象画面,指导朗读,效果出奇的好。
第二组词语的教学与第一组相同,让学生充分感知寒冷,并板书。
这两组词语的设置,即使为了感知、理解词语句子,更是为下面课文的学习做铺垫,“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢?
”
三、研读,感悟冷酷
先让学生找出原因,学生很轻易找出“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句,本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话,但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”,于是我把学生的回答加以整合,先出示表现巨人一次比一次生气的三句话,让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”,理解体会巨人的冷酷。
先让三个学生读,在指导后再读,学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。
结合实际,让学生谈感想,学生能充分感知孩子们伤心、难过,似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。
并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果,再次读“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!
”
四、思辨,感受不幸
让学生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!
”让学生找出变化,并明白原因:
幸福________于宽容、善良,愿与人共享美好的东西,并板书“与人共享欢乐”,到此本篇__的道理也很清晰了!
五、我的感受
这是一节真实的课,课前只是让学生充分读,课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?
课堂上针对学生的回答及时调整课堂,一节课下来感觉学生注意力集中,回答问题积极主动,有效性高!
真实的课堂才是最好的课堂!
《巨人的花园》教学反思9
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事,__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进行对比。
正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏,故事所揭示的:
快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。
我在课堂上展示的是本课的第二课时。
在上第二课时时,我的教学环节是这样的:
导入――检查前置学习――授新――总结――练习。
在导入环节,就同学们收集的有关童话的资料进行了交流,老师给同学们介绍了童话的特点,童话的种类,让学生知道《巨人的花园》是超人体的童话故事。
在导入环节,同学们知道了童话的特点就是把自然物拟人化,这为后期的编写童话故事作好了准备。
在第二环节,检查前置学习,我利用学乐云平台的随堂同步功能,把学生的学案拍投到白板上,学生学案完成的情况一目了然,既省时又高效,电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。
在授新环节,我设计了巨人的花园是一座什么样的花园;感受巨人的言行;体会巨人的自私;感受巨人的醒悟;总结全文(从课文所提示的道理和写作方法两方面进行总结)。
在感受巨人的言行这一环节的教学中,我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言,在体会巨人自私的环节中,我让学生练习写“花园里没有――――没有―――――没有――――――,巨人感受――――――”,学生通过写,我们感受到了巨人的痛苦,学生也明白了巨人是一个自私、冷酷、无情的家伙。
在感受巨人醒悟这一环节中,我再次设计了让学生反复读第十自然段,通过读,__提示的主题:
快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理自然而然地显现出来,同时学生也明明白白了没有孩子的地方就没有春天。
在总结环节,我设计了三个问题:
一是《巨人的花园》这篇童话的结尾部分朗读给学生听;二是对__写法的总结;三是写法在习作中的运用举例。
鼓励学生多读童话,多创编话,在童话中感受快乐,增长知识,明白道理。
整个学习过程,同学们都积极参与其中,较好地达成了教学目标。
在教学中,我能较熟练地使用电教媒体上课,使课堂效率最大化。
但学乐云的功能我还有部分没有使用,甚至是不会,这在以后的教学实践中,我还要摸索学乐云在教学中的广泛使用,使学乐云在课堂教学、学生作业、家校联系方面发挥最大效益。
我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价,但有时评价语言过于随意,如:
当我点一个女生读巨人生气的语句后,我给她的评价是:
“我们的学习委员生气也是这样的温柔。
”显然,用温柔是不恰当的,正确的用词应该是温和。
作为一个语文教师,在课堂上出现这样的失误是不应该的。
所以,我在以后的教学中还要严谨再严谨。
在这次展示课中,我按本校的生命教育课堂模式:
前置学习――合作探究――当堂练习模式展开。
我班的学生也很习惯这样的学习方式。
现在,我班学生在生命课堂模式中自主学习的能力也在逐渐提高,学习的效率也在不断提高。
《巨人的花园》教学反思10
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事,告诉我们快乐需要与人分享的道理。
此课我上的是第二课时的内容。
教学重点难点是:
1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹,以及这些变化带来的结果,明白快乐应当和大家分享的道理。
2、体会这篇童话在表达上的突出特点,感受童话魅力。
在课文文本的解读上,我首先考虑的是如何在2个课时内让学生把课文学完,所以我就把巨人的第一次叱责与以后的二、三两次叱责割开了。
而在第二课时开头通过简单回顾然后再连上去,整个教学流程就是按照课文事情发展的先后顺序进行的。
现在回想起来,我对文本的解读还是不够,还没有抓住一篇文本的提纲挈领性的关键词来展开教学,以致整个教学有着按部就班的感觉,整个教学零散、思路不清,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 巨人的花园 巨人 花园 教学 反思 15