《找手机》课堂实录.docx
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《找手机》课堂实录
《找手机》课堂实录
第一教时:
师:
作文就是用笔说话。
就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事,围绕一个中心,按照一定顺序用文字表达出来。
作文就像玩一样,是一件非常有趣的事。
但是,我们在学习作文的时候往往碰到许多困难,比较多的有两种:
第一个是语句罗嗦,表达不清楚。
第二个是写得不具体、不形象,因此,文章显得不生动。
怎样来克服这两种毛病呢?
很简单,我们只要学会两种方法:
第一种,是“把长的变成短的”(板书:
长的变成短的),就是概括(板书:
概括)。
第二种,是“把短的变成长的”(板书:
短的变成长的),就是展开,你就能写具体了(板书:
具体)。
在阅读课上我们学得比较多的,练得比较多的是“把长的变成短的”,也就是学习一段话,老师让你概括这一段主要讲什么;学了一篇文章,老师让你提炼这篇文章写了一件什么事?
那就是要“把长的变成短的”。
在作文课上比较多的,是要“把短的变成长的”,把一句话展开,写具体。
下面,老师读几段话,认真地听,仔细地想每段话讲的是什么,然后请你把长的变成短的。
请听第一段:
小明是个粗心的孩子,他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。
妈妈叫他上街买油,他话没听清楚,提着酱油瓶出去了;数学课上,他不是把“+”看成了“×”,就是把小数点点错了位置。
因此,小明从来没有得过满分;语文课上,老师让大家默写“老大娘”,他粗枝大叶把“娘”写成“狼”,变成“老大狼”。
(生笑)难怪大家给他起个外号叫小马虎。
(稍作停顿)听明白了吧,很长的一段话,你把它变短,变成一句话。
谁来说?
生:
写了小明很粗心。
师:
好的,请坐。
谁再来说?
生:
小明是……
师:
(纠正道)这段话讲的是什么?
生:
这段话主要讲的是小明是个粗心的孩子。
师:
(评价)两个同学的发言,你呢(指第一个同学),声音讲得很轻,说话断断续续;她呢(指第二个同学),声音很响,说话很连贯。
她比你(对第一个同学)说得好,你要向他学习。
师:
请听第二段:
河马的嘴比一般的动物都大,它张开大嘴的时候,一个人跳进去恐怕还填不满哩。
有人亲眼看到它一口把一条小船给咬成两截。
当它咬嚼起5、6厘米粗的芦苇杆子,就好比人们吃韭菜那么容易。
这段话把它变短,用一句话来概括。
(指着刚才那位女生)像这个小朋友这么说,要大声、响亮、语气连贯。
这段话主要讲了什么呀?
生:
这段话主要讲了河马的嘴很大。
师:
讲得没错。
生:
这段话主要讲河马的嘴很大。
师:
这两个同学都讲对了,但说什么也没有她讲得好。
她说得很连贯。
谁再来说?
生:
河马……
师:
(纠正)这段话讲什么?
生:
这段话讲的是河马的嘴是动物中最大的一个。
师:
你话讲得复杂,但是声音还响亮。
生:
这段话讲河马的嘴很大,吃起东西来很轻松。
师:
吃起东西来很轻松跟“大”没有关系。
生:
不是,那就是河马的嘴很大。
师:
哎,对呀!
(示意该生坐下)好,你们几个同学都说对了,但没有一个同学说得“很好”,话要说得连贯、流畅。
这段话讲什么呀?
生:
这段话主要讲了河马的嘴很大。
师:
好的。
这段话主要讲的是河马的嘴很大,比一般的(突然发现一生还举着手)哦,你还要说。
(走到该生面前,生犹豫)没关系的。
生:
我现在觉得这段话主要讲河马的嘴比一般动物的嘴大。
师:
他听得很仔细,我刚才说的第一句话就是,河马的嘴比一般的动物都大。
他听清楚了,而且听得很仔细。
请听第三段:
我是一个集邮迷,在我的集邮册里,珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。
家信的信封上贴着我喜爱的邮票,征得家长同意后,我便把它剪下来小心翼翼地用镊子插入我的邮册里。
听说邮局要发行一套新的纪念邮票,我便取出平时积攒的零花钱,风风火火赶到邮局排队等候开门。
一个夏天的中午,我发现一个黑古隆冬的洞里面放着好多好多我喜爱的邮票,这下我乐不可支,就伸手去掏。
掏啊掏,邮票没有掏着,却挨了爸爸重重的一个巴掌。
我捂着脸,歪着脖子,呆呆地望着爸爸,心想:
你为什么无缘无故打我呢?
只见爸爸怒气冲冲用手指着我的鼻子骂道:
“你这个小子,不好好午睡,却把手伸到我的嘴里掏、掏、掏(众笑),掏什么来着?
”
这段话这么长,把它变短,讲什么呀?
请你说(走向一生)。
生:
这段话主要讲了“我”是个集邮迷。
师:
讲得对,但是没讲好。
这段话讲的什么呀?
生:
这段话主要讲了“我”是个集邮迷,珍藏了许多邮票。
师:
好,也对的,但是没有讲好。
话要说好。
你说说看。
生:
这段话主要讲的……
师:
我告诉你,要像她这么说。
(示范)这段话主要讲了——
生:
这段话主要讲了您是一个集邮迷。
师:
什么?
“您”是一个集邮迷,这里面“我”是一个集邮迷。
谁再来说?
生:
这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
师:
(仍不满意)也对的,但没讲好。
生:
这段话——
师:
(指着被表扬的那位)你来讲。
生:
这段话主要讲了——
师:
对,就是这么说。
这段话主要讲了——再来一次。
生:
(清晰而流畅地)这段话主要讲了我是个集邮迷。
师:
(满意地)对了,要这么讲,知道吗?
很清晰,很流畅。
谁再来说,要像她一样。
好,这小朋友充满自信。
生:
(清晰地)这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
师:
对,这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
“把长的变成短的”了。
有的时候,我们可以“把短的变成长的”。
比方说,这么一句话(板书:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
),这一句话谁会读?
生:
(大声)爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:
嗯,不错!
“不错”的意思就是马马虎虎。
谁再来念好它?
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:
这位同学读得比较连贯。
谁再来读好它?
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:
嗯,不错!
但是没有一个小朋友能读得很好。
我读一遍给大家听听。
(声情并茂地)爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
会了吧?
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:
对啦!
就是这么读,就是要像她这么读。
会吗?
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:
对了,就是这么读,读出感觉来了,谁再来读?
生:
爷爷年岁大了,(师在一旁作手式,给她鼓劲)他常常会干出一些糊涂事。
师:
对了,(欣慰地)就这么读!
好,请这个小朋友再来读一遍。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:
嗯,你很认真,很努力的。
(对另一生)你行吗?
生:
(抑扬顿挫地)爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:
(十分赞许)我发现你特别聪明,你这一次读跟第一次的读完全不一样,第一次发言有气无力。
注意,字变成词就有意思,词变成句子就有感情了。
所以,你现在读得真好,我们请他再为我们示范一下好吗?
好,我们鼓掌(生鼓掌)。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干些——一些糊涂事。
师:
不要紧张,再来一次好吗?
慢慢地读好了,失败是很正常的,读得不好也是可以原谅的。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干一些糊涂事。
师:
读得真好!
我发现到目前为止,这个小朋友是读得最好的。
这个小朋友是全班最聪明,学得最好的。
你能不能举几个例子呢?
年岁大了,常常会干出一些糊涂事。
他干了哪些糊涂事啊?
(对一生)你们看哪,那个聪明的孩子又举手了,他常常为我们做出榜样。
(举手越来越多)对了,讲得不好没关系,老师最喜欢“讲得不好”的孩子。
(众笑)
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
有一次,妈妈让他去买油,他却买成了盐。
师:
好的,爷爷真糊涂。
还有吗?
说得更好一点。
生:
爷爷年岁大了,(师扶了扶他的肩膀)
师:
你站直,你现在还不是爷爷啊。
(生大笑)
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
有一次,嗯,有一次,他想填一张……填一张明信片,结果填他几岁的那里,他填成了姓名。
师:
哦,他看错了,这不是糊涂,眼睛花了应该体谅。
生:
爷爷年岁大了,他常常干出一些糊涂事。
比如,有一次他烧菜把油当成了水。
师:
把油当成了水?
那不对了,我发现是你有点糊涂了。
(众笑)
生:
本来我想说把油换错了,换成水了。
师:
把盐当作糖不是蛮好吗?
颜色差不多,形状也一样,换一下好吗?
你很聪明,一定能说好的。
生:
爷爷年岁大了,常常会干出一些糊涂事。
有一次他烧菜,把盐当成了糖。
师:
结果——
生:
结果大家……,结果大家吃的菜变成……
师:
结果大家都不爱——
生:
不爱吃爷爷烧的菜。
师:
好,这是个例子,很好。
把盐当作糖啦!
生:
爷爷年岁大了,
师:
你这样说好不好?
不要这样“年岁大——了”(师模仿该生将“大”字拖长)要这样,(示范)爷爷年岁大了,连着一块儿说。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
比如,有一次,他出门,把自己的鞋子配错了,大家看了都笑起来。
师:
嗯!
好的。
把鞋子配错了。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
就像昨天,他把奶奶的手指当成烟杆,直往嘴里塞。
(众笑)
师:
这——把奶奶的手指当作烟杆往嘴里塞,那不是糊涂,那是痴呆了啊!
(众笑)
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
比如有一次,他在烧红烧鱼时把醋当成了酱油,害得大家吃了一顿酸鱼。
师:
嗯,好的。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
有一次,爷爷要淘米,结果把米看成了面粉,把面粉看成了米,结果,往水,那个,往锅里……
师:
没关系,慢慢讲。
生:
把那个水倒进锅里去,然后那个他淘了两下,把水全倒光,结果他一看,他才非常惊奇,咦,那个米怎么没了?
师:
(语重心长地)你发现了吗?
你想的意思无法用语言来表达,说明我们要好好学习语文。
知道吗?
你真的要好好学,你的意思表达得不清楚啊!
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
有一次,他把电扇的,那种,就是那个叶子——
师:
又讲不出来啦?
生:
嗯。
师:
唉呀,看来语文的确得好好学。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
比如上次,他想出去,结果把家里门的钥匙拿成了报纸(信箱)的钥匙。
师:
不是叫报纸的钥匙,是“信箱钥匙”。
你看,学语文多重要啊!
词不达意。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
有一回,他填一个单子,年龄栏里他少填了一个零,结果他成了7岁。
师:
啊,好的,爷爷7岁了(众笑),闹了笑话。
刚才一次交流,有的小朋友说得很好,找的例子很恰当;有的小朋友找的例子就过分啦;有的小朋友明明知道自己要想说的,但是却词不达意,就说明我们学语文、学作文非常重要。
现在,我把这句话改成分号(板书),再加一个分号,(板书)再来一个句号。
(板书)这是聪明人的游戏了(摇摇手),一般的同学就没办法参加了。
(转身指着黑板)你能不能说这么一句话,把它再想得多一点,用三个例子说明他糊涂。
刚才大家用过的也可以再用。
话要简明,要扼要。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
这不——
师:
“这不”用得非常好,“这不”意思就是“不是吗”的意思,那为什么要加“这不”呢?
就是承上启下,引出下文。
生:
这不,人家要他买醋他却买成了酱油;人家要他往菜里放盐他却放成了糖;……
师:
不是放成了糖,是“放的是糖”。
生:
(继续)……放的是糖,还经常把鞋子穿错让人家哈哈笑。
师:
好,讲得很好。
现在,给大家看一样东西,(从口袋里掏出一只手机)这是什么?
生:
(齐声)手机!
师:
手机已经进入了千家万户,手机是现在最便捷的通讯工具,它给人们带来了很多方便,也给我们带来了一些烦恼。
在我们的生活中,就发生了许多和手机有关的新鲜事。
关于手机的新鲜事,你有吗?
生:
手机要拨电话号码才能通讯,有些人常常会打错电话号码。
结果本来是找他认识的人打到了一个不认识的人家里。
师:
啊,这不是手机的毛病,那么座机上面也会发生这种情况,这不算新鲜事。
谁还能说?
生:
有的时候那个造手机的厂家把那12XXX年宫画画的时候,我的包里装着我妈妈的手机,然后我上课上到一半,那个手机突然,那个手机突然叮铃叮铃响起来了,然后我把那个挂掉,然后过一会儿它又叮叮铃铃响起来了。
师:
影响了你们上课,是吧?
好,她把妈妈的手机带到课堂里,结果妈妈的手机响了,影响了大家上课。
这也是个新闻,也是一件新鲜事。
还有吗?
生:
有一次,我妈妈带着手机走进公共场所,因为公共场所里要安静,所以她把手机变成了那种发动的,然后她就放在桌子上。
师:
不是“发动”的,是“震动”的。
生:
震动的。
然后她就把手机放在桌子上,突然那个手机震荡了,然后移移移……
师:
震动了。
生:
震动了。
然后移移移,掉到地上了,后来妈妈发现,就放到桌子上,后来又震动了,又掉到地上去了。
师:
后来又震动了,又掉到地上去了,又捡起来,是吧?
(众笑)
生:
嗯!
师:
好的,你不觉得罗嗦吗?
(众笑)
生:
(该生承认)罗嗦。
生:
就是我妈妈那个手机把它调成震动的,然后就把它竖直立放在桌子上,然后,电话响起来了,那个手机就在桌子上跳舞。
师:
哎,在跳舞了,啊!
好的(回到讲台前),那么大家思路没打开,这手机的故事很多,它的作用很大。
生:
我妈妈有一台手机没交费,然后,她把那台手机给我了,有一次我在少年宫上课,奶奶给我打电话,打不进来,原来是那个电信公司把那个手机给停掉了,因为不交费。
师:
哦,不交费,以后要催促你妈妈按时交费。
生:
上次,我发了个短信给我姐姐说“你还好吗,要多注意身体。
”后来我姐姐说我发过来的是“你外号多注意身体。
”
师:
你发的是什么?
生:
你还好吗?
注意身体。
师:
结果她看到的是什么?
生:
你外号多注意身体。
师:
那估计是你的拼音没掌握好。
生:
很早的时候,我爸爸买了个大哥大,用2XXX年岁大了,他常常会干些糊涂事。
这句话我们请这四位小朋友负责好吗?
这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子,把它写具体,好吗?
“一天早上,爷爷刚要出门,发现手机找不着了,他十分着急。
”这句话我们请这六个小朋友来把它展开,好吧?
他怎么发现的?
他怎么急的?
请你们来写。
“大家分头去帮他找,结果还是一无所获。
”这一句请这六个小朋友来写。
“我问爷爷手机是开着还是关着,爷爷告诉我手机是开着,这时候我心里有谱了。
”这句话请这六位小朋友来展开。
接下去“我连忙拨通了手机号,一个房间、一个房间地去找,结果在冰箱里找到了手机。
”这句话请这一组来完成。
最后一段,这是怎么回事呀?
哦,原来……你要问爷爷啦,怎么会把手机放到冰箱里去呢?
请最后一组写这一段话。
总共给大家八分钟时间,好好地写,认真地思考,尽量把它写清楚、写具体、写生动。
(学生开始写,教师巡视、指导。
)
(八分钟后)
师:
小朋友,时间到了,都写了好吗?
这孩子最好,令行禁止!
老师说不写了我们就放下笔,而且你看这个小孩坐得最好。
文章是写出来的,好文章是改出来的,你们已经写完了,我们拿出来一起交流,一起再来改,我跟你们一起改。
文章写得不好很正常,重要的是认真地去修改。
第一句话,这段话谁来?
你上来读。
第二,你读。
第三,请你。
第四,谁来?
第五,你来。
第六,你来。
第七,最后一段,很简短的,你来好吗?
师:
俗话说“三分文章七分读”。
什么意思呢?
文章如果写得不够好的话,读得好可以弥补文章里边的不足,要读好。
生:
爷爷年岁大了。
师:
可以,你读得已经可以了,再响一点就更好。
生:
爷爷年岁大了,他常常会干一些糊涂事,有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问:
“我的眼镜呢?
我的眼镜呢?
”
师:
你看,写得多好啊。
分明手里拿着自己的眼镜,还到处问:
“我的眼镜呢?
我的眼镜呢?
”说明他糊涂得可以,举了一个例子。
再读下去。
生:
还有一次,
师:
还有一次,前面用了“有一次”,第二次前面必须加个“还”,还有一次。
生:
还有一次,在一天晚上他多喝了点酒,
师:
还有一次,在一天晚上,“在”不要啦。
生:
还有一次,一天晚上,他多喝了点酒,回家时候敲错了,不是,回家时候摸错了门,掏着钥匙开人家的门去了,气得那家人错把他当作是小偷,说什么要把他送到派……
师:
说他是“小偷”就不对了。
爷爷年纪大了,用“小偷”不合适,可以说他是“老贼”(众笑)。
生:
气得那家人错把他当作老贼,说什么要把他送到派出所里去,吓得他直喊冤枉。
你看,爷爷糊涂吧。
师:
两个例子一举,最后一句话收口:
你看爷爷糊涂吧。
用事实说话,很好。
第二句。
生:
爷爷刚出门,
师:
一天早上,
生:
一天早上,爷爷刚出门,想给他的好友打电话,他摸了摸口袋:
“咦,我的手机到哪去了?
——”
师:
好,这小孩写的语句非常流畅,一句挨着一句说。
重头来。
生:
一天早上,
师:
怎么样啊?
生:
爷爷刚出门,
师:
刚出门,怎么样啊?
生:
想给他的好友打电话,
师:
那么打电话发生什么事啊?
生:
他摸了摸口袋,
师:
摸了摸口袋又有什么情况啊?
生:
咦,我的手机到哪儿去啦?
师:
你看,这就叫通顺,这叫连贯。
所以你写不出话,你自己问自己呀,怎么样啊?
为什么啊?
话就出来了,你把这句话再读一读,让大家好好欣赏。
生:
一天早上,爷爷刚出门,想给他的好友打个电话,他摸了摸口袋,咦?
我的手机到哪儿去啦?
爷爷找遍了全身也没有找到,他急得直冒冷汗。
师:
等会儿,等会儿,找遍什么?
生:
全身。
师:
全身不对。
是全身的口袋,是吧?
“全身”那是检查啦,不好用“全身”,改成“找遍了身上所有的口袋。
”
生:
爷爷找遍了身上所有的口袋,也没有找到,他急得直冒冷汗,心想我是不是把手机忘在家里了?
是不是我的手机丢了?
师:
不是“是不是”,是“是”手机放在家里啦?
后面是“还是”。
你前边用“是”,那么后边必须用“还是”,不是“是不是”。
生:
爷爷心想,是把手机忘在家里啦,还是我的手机丢了?
可是急也没用呀,(老师肯定地点了点头)爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。
师:
好啊!
你写得真好!
(指向第三个同学)
生:
这一下,奶奶、爸爸、妈妈可忙坏了,妈妈还在爷爷的房间里寻找,抽屉里,床单下,桌子上,都翻遍了,可是爷爷的手机还是没有出现。
师:
不是没有出现,它不会出现的,还是没有什么——
生:
(齐声)找到。
师:
这是妈妈找的。
那么奶奶、“我”怎么找的?
“我”到什么地方去找?
生:
“我”没讲……
师:
你就写了一个奶奶呀?
生:
我就写了奶奶、爸爸还有妈妈。
师:
那么,奶奶怎么找的?
爸爸怎么找的?
要分开找呀,是吧?
再说下去几句。
生:
爸爸可找了好一会儿,沙发上,桌子下,凳子上,他的脸上一颗豆大的汗珠滚下来,接着第二颗,第三颗……
师:
哦,这个不要,这个写它干什么,结果还是没有找到。
生:
结果还是没有找到。
(生想怎么往下说)
师:
大家来到了客厅里,都说——
生:
还有奶奶。
师:
奶奶就不要写了。
大家来到客厅里,
生:
大家来到客厅里,
师:
都说,
生:
都说——
师:
(轻声提示)没找到。
生:
没找到。
没了。
师:
好的。
你写得没有第二个小朋友好,要努力呀。
(请第四个学生)接下去。
生:
看着爷爷头上直冒汗——
师:
等一等,这句话又错了。
谁听得出问题?
生:
看着爷爷头上直冒汗。
师:
好的,谁来说,错在哪里?
(几生举手,指一生)你说。
生:
头上是不会冒汗的。
师:
(又指一生)你说呢?
生:
头是不会冒汗的,额头上才会。
师:
哎,对了。
(师握生的手)我们总是心有灵犀一点通,我也是这么想的。
(指着自己的头)头上怎么会冒汗,(几生笑)额头上才冒汗哪。
虽说额头是头的一部分,但具体位置要准确。
(指着额头)额头冒汗。
生:
看着爷爷额头上直冒汗。
师:
直冒“汗水”,——读起来顺些。
生:
看着爷爷额头上直冒汗水,急急忙忙地找,真觉得不是滋味。
突然,我的脑子里冒出了一个念头,
师:
好!
什么念头?
生:
只要打爷爷的手机号码不就行了吗?
师:
对呀!
生:
我急急忙忙跑——
师:
这里加上“想到这儿”,句子就顺了。
生:
想到这儿,我急急忙忙跑上去,问爷爷的手机是开的还是关的,爷爷回答是开的。
于是,我就把我的想——
师:
这里面要这样:
爷爷不耐烦地说:
“开着,开着,这个时候还问这个干什么呀!
”是吧?
你这么一说,爷爷的性格特点就写出来了。
生:
爷爷不耐烦地回答说:
“开的,开的。
”
师:
“不耐烦地回答说”,“回答”就是“说”,“说”就是“回答”,用了“回答”就不用“说”了,用了“说”就不用“回答”。
(生笑)
生:
爷爷不耐烦地回答:
“开的,开的。
”
师:
对,两个“开的”,就是表示不耐烦。
生:
问这个干啥?
师:
对,说得好。
(翘起拇指)
生:
于是我就把我的想法告诉了他。
“哈,我的手机有救啦!
”爷爷高兴地叫道。
他急急忙忙拨着手机号码。
随着清脆的铃声,我急急忙忙寻找着。
“找到了,找到了。
”
师:
唉,你怎么把人家的饭都吃了呢,后边的话是人家说的。
你这段短短的话,里边一连用了三个“急急忙忙”。
说明什么呢?
词汇贫乏!
要多看书,啊?
(指向第五位同学)不管她的,你写你的。
生:
我一听爷爷的手机是开着的,
师:
不是“一听”爷爷的手机是开着的,这句话不通。
当我知道爷爷的手机是开着,或者:
“我一听爷爷说手机是开着的,”这里可以用“一听”。
生:
当我一听爷爷……
师:
当我知道……
生:
当我知道爷爷的手机是开着的时候,马上向妈妈借过她的电话……
师:
把“电话”改成“手机”。
生:
当我知道爷爷的手机是开着的时候,马上向妈妈借过她的手机,拨通了爷爷的电话,大家都不知道我葫芦里卖的是什么药。
我一边把手机放在耳朵旁听,一边一个房间、一个房间,仔细地找过去——
师:
好的。
生:
从卧室找到厕所……
师:
这厕所不要好吗?
臭得不得了(生笑),不要玷污了我们的文章。
从卧室找到客厅,好吗?
生:
从卧室找到客厅。
师:
从客厅找到厨房。
生:
从客厅找到厨房,最后我听到了一阵很微妙的铃声。
师:
好。
(指向第六位学生)这是你的了,是吧?
生:
果然在冰箱里找到了爷爷的手机。
师:
我发现啊,前面几个同学朗读的时候都是很急,就怕来不及读下去。
你呢,读得很沉稳,就要像你这么读。
听你的读是放心的,听他们读,总是不放心,好好读。
生:
果然在冰箱里找到了爷爷的手机,我把手机还给爷爷,爷爷高兴得手舞足蹈。
师:
唉,等等,等等。
“手舞足蹈”这个词是很形象,很不错,但是,你想用在六、七十岁的老人身上好吗?
那不是糊涂了,是神经有点错乱(众笑),谁给他换一个词?
生:
高兴得叫了起来。
师:
可以的。
好,高兴得叫了起来。
那么,她是四个字也还她四个字。
生:
高兴得笑逐颜开。
师:
笑逐颜开,可以的。
生:
兴高采烈
师:
啊呀,他也过分一点啦。
生:
高兴得合不拢嘴。
师:
(点头)这可以。
生:
破涕为笑。
(众笑)
师:
还没哭怎么叫破涕为笑呢?
(众笑)
生:
眉开眼笑。
师:
这可以。
我感到还是你这个比较好,高兴得眉开眼笑,那么“眉开眼笑”就是“高兴”,这个“高兴”就不好用了。
算了,我们就马马虎虎吧,凑合一下,高兴得眉开眼笑。
生:
爷爷高兴得眉开眼笑,所以一个劲地说:
“终于找到了,谢谢。
”我心里还有疑问,便问爷爷:
“爷爷,你怎么会把手机放在冰箱里呢?
”
师:
嗯,引出下文来了。
(指另一生)
生:
我那个,偏离题意了。
师:
不要紧的,来,你说说看。
生:
不是的。
(把自己写的拿给师看)
师:
啊,你写错了是吧?
那么最后一段她写错啦。
(走向后排)谁来帮她忙?
(对最后一组学生)行吗?
最后怎么回事?
(另一组学生举手)哦,你有办法。
好,来,“破涕为笑”来了。
(众笑)
生:
原来,爷爷匆匆忙忙吃完早饭时把——把——
师:
等一等,“吃早饭”不是“匆匆忙忙”。
“匆匆忙忙”是把饭菜放到冰箱里的时候,不是放在吃早饭的时候,他吃完早饭匆匆忙忙把饭菜——
生:
爷爷吃完早饭,匆匆忙忙地把剩余的饭菜——
师:
嗯,你讲得比老师好。
生:
把剩余的饭菜放进冰箱里时,连手机也一块儿带进去了。
师:
好了吗?
生:
嗯。
师:
好的,我发现这七个同学在读的时候,(指一生)她读得很好;(指另一生)这个小朋友要表扬的,当人家不能完成任务的时候,他挺身而出,来帮助她完成;(又指另一生)这个小朋友写得非常好。
好的章节段落我们再来欣赏一遍。
(对该生和另一生)请你们来读一遍。
生读。
师:
这两个同学读得很好。
(再指一生上台来)这三个小朋友写得特别好,我们再来欣赏一下。
生:
(较慢)爷爷年岁大了,
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