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游戏材料的不同投放方式对角色游戏行为的影响
摘要
幼儿园游戏材料的投放方式在幼儿角色游戏中起着至关重要的作用,其直接影响幼儿角色游戏的质量和幼儿身心的发展。
目前,游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为影响的研究相对较少,幼儿教师在实际中应该如何投放游戏材料一直是一个困惑。
本研究通过观察、访谈和文献法,以某幼儿园的大中小三个年龄段参与该角色游戏的幼儿为研究对象,了解幼儿园角色游戏组织开展的情况和材料投放的现状。
本文主要将游戏材料投放方式分为数量、结构度、辅助材料三个方面,分别研究对幼儿角色游戏中的亲社会性行为、反社会性行为和替代行为的影响。
研究结果显示,不同的数量、结构度、辅助材料对幼儿角色游戏的社会性行为、替代行为的影响有显著差异,笔者分析原因并根据实际情况,给教师提出了优化建议。
关键词:
材料投放方式;材料数量;结构度;辅助材料;角色游戏行为
2
Abstract
Thewayofplayingthegamematerialinkindergartenplaysanimportantroleintheroleplayofthechildren.Itdirectlyaffectsthequalityofchildren'sroleplayandthedevelopmentofchildren'sphysicalandmentaldevelopment.Atpresent,therearefewresearchesontheinfluenceofdifferentwaysofgamematerialsonchildren'sroleplaybehavior,sohowtoputthegamematerialintoapuzzle.
Inthisstudy,throughobservation,interviewandliterature,akindergartenandamistressofdifferentagesintheroleofthegameofchildrenastheresearchobject, onthestatusofkindergartenrolegameorganizedandrole-playinggamematerialunderstanding.Inthispaper,thegamemethodofmaterialinputdividedintomaterialquantity,materialstructure,auxiliarymaterialsinthreeaspects,respectivelytostudytheeffectonchildren'sroleinthegame'sProsocialbehavior,antisocialbehaviorandalternativebehavior.Theresultsshowthattheeffectsofdifferentquantity,structureandauxiliarymaterialsonthesocialbehaviorandthesubstitutionbehavioroftheroleplayofchildrenaresignificantlydifferent.
Keywords:
Gamematerialdeliverymode;Materialquantity;Structuraldegree;Auxiliarymaterial;Roleplaybehavior
1
一、前言
(一)研究缘起
美国教育家杜威曾说“生活即游戏,游戏即生活”,他认为游戏是幼儿的重要组成部分。
刘焱指出,角色游戏是一种创造性表演,是幼儿社会交往活动的需要,是幼儿发展和学习的重要途径。
而材料的投放是影响角色游戏的关键因素,蒙台梭利认为教师应为幼儿提供有准备的环境,即心理和生理环境,而生理环境包括物质环境,将这一内容延伸至幼儿园活动,即指教师投放的游戏材料。
曾在幼儿园实习时,注意观察过活动区的情况,在开展游戏时,教师往往注重幼儿的规则培养,在材料投放方面下的功夫不是很多。
幼儿在参与角色游戏时,会对游戏材料产生浓厚的兴趣,如果面对雪花片和形象的雪花形状材料,大多数幼儿会选择形象的雪花状材料,这表明幼儿比较喜欢形象的模拟物,为此幼儿园也定期更换材料,花钱去购买或者要求老师制作逼真的模拟物,这无疑给老师增加了很大的工作量,那么逼真的模拟材料真的有利于游戏的进行和幼儿行为的发展吗?
另外,笔者从教师那里了解到有的幼儿玩一玩就对角色游戏玩腻了,对此笔者产生了一些困惑,出于自身对角色游戏的兴趣和一系列问题,笔者选择这一题目觉得值得深入探究。
(二)选题目的及意义
角色游戏是幼儿游戏最典型的游戏方式,关于角色游戏现有的文献分析很多,但是关于游戏中材料的具体投放方式现有的研究相对较少。
大部分幼儿园在材料投放方面不太重视,在材料的制作和投放上一般都是简便原则,而教师在材料投放时有很大的困惑,一般是按自己的经验和理解来投放。
本研究立足于材料投放的影响和价值,目的在于充实相关幼儿角色游戏的理论知识,为幼儿教师投放角色游戏材料提供科学建议,为幼儿教师节省制作游戏材料的时间和精力,并为教师实际观察幼儿游戏行为,和分析幼儿游戏行为影响提供些许参考。
游戏材料的投放方式是角色游戏重要的影响因素,直接影响幼儿游戏的进行、身心的发展和游戏的行为。
但目前在幼儿园中,大部分材料的投放都没有科学性,教师在材料投放方面不太重视,对于不同年龄阶段的孩子,游戏材料的数量、结构以及辅助材料应如何去投放才能更好的促进幼儿主动性和创造性。
本研究基于对以前的文献分析,并结合实际情况,把游戏材料投放分成三种方式,观察幼儿游戏行为的变化,分析每种方式对幼儿游戏行为的影响。
从而得出结论,笔者给了一些优化建议,有利于幼儿园更好的组织和开展游戏,有利于教师更合理的投放游戏材料,同时促进幼儿角色游戏行为的发展和幼儿身心的健康发展。
(三)核心概念界定
1.角色游戏
邱学青定义角色游戏:
“幼儿通过模仿和想象扮演角色,创造性的反映现实生活的一种游戏。
[endnoteRef:
0]”他强调幼儿在游戏中创造性的发挥。
国内外对其界定为:
“幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,通过角色扮演,借助不同的材料,创造性的反映现实生活的游戏。
角色游戏由主题、情境、角色、材料等组成,具有自主性、创造性的特点。
[endnoteRef:
1]”.北京师范大学出版社集团2008.P86].科学出版社,2009年.P202-203.]
2.角色游戏行为
本研究将角色游戏行为定义为:
“幼儿在角色游戏中因游戏主题、情景、角色及材料投放所呈现的种行为,包括社会性行为和替代行为。
”
(1)社会性行为
指幼儿在活动中对别人或某一件事的态度、言语和行为反应。
按照目的,分亲社会和反社会行为。
亲社会行为指帮助他人,做有益他人的事的行为倾向,包括合作、分享行为。
反社会行为也叫消极的社会行为,指可能伤害他人的行为倾向,本研究具体指争抢行为[endnoteRef:
2]。
.北京师范大学出版社,2015年7月.P424.]
(2)替代行为
本研究是幼儿在游戏中对人或物想象替代的行为。
笔者把替代行为分成人物角色的替代和材料物的替代。
其中人物的替代指幼儿对人物的假象,即游戏中的角色。
物的替代指幼儿对物体想象,即把一个物体想象为另一个物体,如幼儿将白纸想象为书或名片、将雪花片想象为钱币等。
3.材料投放方式
本研究主要是在角色游戏中,投放材料时对数量、结构度以及辅助材料的考虑。
(1)材料数量的投放方式
指通过材料投放数量的变化的多少,来探析大、中、小三个年龄阶段幼儿角色游戏行为的影响。
(2)材料结构度投放方式
指投放材料时规定或不规定玩法,分低结构和高结构投放方式。
低结构投放是指游戏中不规定固定的玩法。
高结构投放方式是指在游戏中限定了某种使用方法。
(3)辅助材料投放方式
指不直接用于角色游戏中,在游戏中起到辅助作用,但并不构成游戏材料的主要素材。
本研究分为无辅助、单一辅助和种类丰富辅助材料。
(四)研究方法
1.文献法
笔者以“角色游戏”“游戏材料投放方式”“角色游戏行为”为关键字在中国知网搜索相关期刊、硕博士论文等,同时阅读有关角色游戏的书籍,对幼儿角色游戏和材料投放方式有清晰的概念界定,对文献进行梳理,作为本研究的理论起点。
2.观察法
本研究在角色游戏区中,笔者在区角外不参加游戏进行观察,并用视频记录,仔细记录幼儿的游戏行为,以保证结果的全面性。
选取在陕西省咸阳市某幼儿园中进行,观察对象主要为该园大中小三个年龄段的全班幼儿,班级为随机选择的,力求反映活动区较真实的情况。
3.访谈法
主要对幼儿教师采用半开放式访谈,在观察中遇到的个别问题对带班老师随机访谈,同时设计好一些题目对老师进行访谈(附录一),访谈对象主要是该园三个年龄段的主副班老师,一共选取了十名老师进行访谈,主要了解和搜索教师对游戏材料投放的一些观念想法,和平时具体是怎么做的。
二、幼儿园角色游戏材料投放现状
为了了解幼儿园角色游戏组织和游戏材料投放现状,增加对幼儿园角色游戏实践的感性认识,笔者对陕西省咸阳市某幼儿园进行了观察,选取大中小不同年龄段幼儿为研究对象,对所观察班级老师进行访谈。
访谈了解,教师对角色游戏的重要程度给予了充分的肯定。
由此可见,教师对角色游戏对幼儿的发展意义有较为一致的认同。
该园在园内设置了角色游戏区角“娃娃家”,大多数班级也都在班内教室设置了专门的角色游戏区,如“青蛙超市”、“小小医院”“快乐餐馆”等区角。
教师均为角色游戏安排了专门时间,各年龄段幼儿每周平均有一两次的游戏时间。
但幼儿园游戏时间并不足够,多数班级仅为15-25分钟,如果太短,可能会影响幼儿游戏的积极性和兴趣。
(一)角色游戏材料数量投放情况
我们认为充足的材料是保证角色游戏开展的前提。
但是调查发现,无论大中小哪个年龄段,都存在的普遍现象是幼儿园班级的材料部分数量略有不足,如比较大型的游戏材料:
超市收银台一般都没有、炊具餐具各班只有两三套、有的甚至更少;而食物类材料的数量一般比较充足,这类材料由历届教师制作积累且不易被破坏,如苹果、草莓、甜甜圈、南瓜等材料数量都比较多;替代材料的数量最为充足,幼儿园材料数量最多的便是各种简单的替代材料,如常见的雪花片、硬卡、积木等不计其数。
总的来说,各种材料数量的多少可能会影响幼儿的游戏水平。
(二)不同结构度材料投放情况
调查发现,小班投放的高结构模拟真实物比中班和大班多,低结构材料比较少。
在小班角色游戏区食物类材料的投放上,老师基本会投放高结构模拟的水果和蔬菜,而尽量少放像雪花片、硬卡这样的低结构材料。
在中班角色游戏区,食物类材料老师会投放一部分高结构模拟的水果蔬菜,也会投放一部分类似雪花片的低结构材料,能够做到高低搭配,符合中班幼儿的发展特点。
而大班角色游戏区,食物类材料老师基本会以投放雪花片、串珠低结构材料为主,模拟真实物为辅,让幼儿借助想象把材料替代为实物。
教师在游戏中投放高结构模拟真实物时一般有具体的目的,而能用低结构游戏材料投放代替时一般会用低结构代替。
高结构材料一般除了购买(如拼图)外,大部分都是由低结构材料经过改装和组合制作而成的。
(三)辅助材料投放情况
大多数教师认为可在角色游戏中适量投放辅助材料,并且有很多老师在自己班级的角色游戏中实际投放了辅助材料(如在游戏中,教师根据情况投入小菜单、购物篮等等),但也有一部分数老师在实际操作中忽视了辅助材料的投放。
有80%的教师添加的辅助材料以一些废旧物品为主,将不用的物品设计改装成可以利用的材料,教师投放较多的辅助材料依次为废旧物(如包装盒、废纸、塑料瓶等)、自然材料(如筷子、餐盘等),游戏中投放材料的次数一般为一两次,每次投放的种类比较单一。
三、游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响
(一)材料投放的数量对幼儿角色游戏行为的影响
1.材料缺乏对幼儿角色游戏行为的影响
对小中大三个年龄段幼儿进行观察,选取十二名幼儿在“娃娃家”游戏中,选取玩具梳子和吹风机为投放的材料,以一个梳子和吹风机为一套材料,正常材料为6套即保证每人一个,游戏材料缺乏时为3套,记录当时幼儿的游戏状态,每次观察共25分钟。
表1.1大中小各年龄段幼儿游戏行为记录
游戏行为/小班中班大班
6套3套6套3套6套3套
合作行为6859128
分享行为240226
替代行为020220
争抢行为1110906
上表清晰可见,在材料数量减少到人手不够一个时,小班幼儿的争抢行为明显增加。
材料减少后,小班幼儿小花拿着吹风机,涵涵便直接过去用手抢,说:
“我先给你弄,”小花弯腰紧紧抱在怀里,说:
“你又不玩,”涵涵:
“现在我想玩了”,小花:
“那我也要玩,”涵涵说:
“这是我的,我先玩的”,小花不理她,说:
“我们一起给娃娃剪头发”,前几分钟他们一起弄衣服和头发,突然涵涵说:
“要充电了”便抱着准备走,小花说:
“不用充电”,她俩又争执起来。
争抢行为我们能看到冲突也是幼儿交往的一种形式,她们在社会经验不足的情况下尝试交往:
直接抢夺行为、为自己找理由(我先玩的),分享行为(一起给娃娃剪头发)。
我们能看出减少材料数量,幼儿的争抢行为显著增加,但也有合作和分享行为。
在材料数量减少为三套时,中班幼儿争抢行为增加,几个幼儿会因为梳子和吹风机不足而争执谁先玩,怎么玩,没有材料的个别幼儿甚至会出现无所事事的现象,但是同时中班幼儿出现了让步和轮流策略(如有的幼儿会对其他幼儿说:
“你玩好了我玩哦”),这是老师都没预料到的行为现象,在教师的访谈中,老师只看到了争抢行为,而看不到亲社会行为发展的积极意义。
材料数量减少的情况下,大班幼儿的争抢行为也会增加,不过比小、中班争抢行为少,大班幼儿直接抢夺占多数(如小林要用剪子便直接去天天手里抢,能从游戏区一直争抢到区角外),分享行为增加(如我用好了,给你吧),但合作行为减少,幼儿想法各异,对相同的材料能玩出不同的玩法,出现了攀比、嘲笑现象(如你看我弄的多好看,你这剪的是什么啊),对替代行为没有什么影响。
上述数据分析,不同年龄阶段的幼儿在材料数量减少时,争抢行为都显著增加,其他游戏行为呈现不同的特点。
对于小、中班幼儿游戏材料在由一人一个减少到两人一个时,合作和分享行为增加,而大班材料减少时,合作行为反而减少,三个年龄段幼儿的替代行为没有太大的变化。
2.游戏材料充足对幼儿角色游戏行为的影响
表1.2各年龄段幼儿在8套材料投放下的游戏行为记录
游戏行为/班级小班中班大班
独自游戏行为221510
平行游戏行为20138
合作游戏行为81219
争抢游戏行为433
上表清晰反映出,当游戏材料充足时,大中小三个年龄段幼儿的争抢游戏行为都比较少,但也同时体现出幼儿的独自游戏行为较多。
其中,合作游戏行为逐渐增加,平行游戏行为逐渐减少。
从上表还可以看出,在材料充足的情况下,从小班到大班,独自和平行游戏行为越来越少,合作行为变多。
小班幼儿以独自游戏行为和平行游戏行为为主,同时会出现模仿行为(如甲幼儿对乙吹耳朵,丙也会模仿甲对丁吹耳朵),争抢行为比较少。
中班幼儿的独自游戏行为、平行游戏行为、合作游戏行为占多数(如幼儿甲自己给自己弄水再吹干,甲给乙剪着玩,乙也给甲剪着玩,一起给丁吹剪等),争抢行为也比较少。
大班幼儿主要是合作游戏行为,大班幼儿在材料充足时对游戏玩法交流较多,往往能玩出许多创造性的玩法,有更多的相互学习机会,合作学习的环境好(如幼儿甲会问幼儿乙:
“你想要什么样的形状,你吹前面,我咔嚓咔嚓上面,这儿放一个花”,甲乙丙一起给丁洗头发、吹干、喷水和捏头发等)。
这一点和帕顿的经典游戏观察中取得的结果相一致,遵循了幼儿3-6岁从独自游戏、平行游戏向合作游戏行为方式的转换。
(二)材料不同结构投放方式对幼儿角色游戏行为的影响
1.材料低结构投放对幼儿角色游戏行为的影响
游戏材料的结构度是根据其是否限定玩法来定的。
如硬卡一般属于低结构材料,不规定专门的用法,幼儿可以把这些材料用于游戏环节中的任何地方。
而小电话则属于高结构材料,即规定了玩法,幼儿在游戏中只能使用材料的某种属性。
为了了解在低结构投放模式下幼儿角色游戏的影响,对大中小各年龄阶段幼儿进行了30分钟的观察。
表1.3幼儿低结构材料投放时游戏行为记录
游戏行为/班级小班中班大班
合作行为057
分享行为357
替代行为41220
争抢行为531
从上表可知,在低结构游戏材料投放方式时,三个年龄段幼儿的合作行为略有增加,分享和争抢行为变化不大,替代行为显著增加,其中替代行为的总数最多。
由上表可以清晰看到,大班幼儿的替代行为最多,小中大三个年龄段幼儿的替代行为依次增加,同时,合作和分享行为也略有增加,增强行为渐渐减少。
大班幼儿在低结构投放时的替代行为最多,且将低结构游戏材料替代为其他材料的次数最多(例如,幼儿多次将雪花片和硬卡替代为自己想要的物品,经常替代为钱币、名片等找给病人,有的幼儿还会用雪花片拼接组合成各种样子,创造性的替代为花、超人、食物等,丰富了游戏情节)。
中班幼儿的替代行为相比于小班幼儿也较多,不过低于大班幼儿(如幼儿将雪花片替代为钱币和药开给其他幼儿,将硬卡替代为病人的单子等)。
小班幼儿的替代行为最少(如大部分幼儿拿到雪花片就抓一把乱玩),这表明,在低结构游戏材料投放时,幼儿的替代行为是随年龄的增长而逐渐增加的,随年龄增长,幼儿的认知水平逐渐提高,脑海中存储的表象也越来越多,对于低结构的替代就会越来越丰富。
2.高结构真实性模拟物对幼儿角色游戏行为的影响
(1)投放高结构真实性模拟物时各年龄段幼儿游戏行为
高结构真实性模拟物这类材料一般都有了常用的玩法,那么高结构真实性模拟物投放对幼儿角色游戏行为有什么影响呢,我们看下表:
表1.4大中小班幼儿高结构真实性模拟物游戏行为记录
游戏行为/班级小班中班大班
合作行为269
分享行为357
替代行为0515
争抢行为432
上表显示,在高结构真实性模拟物投放时,对比表1.3得知,三个年龄段幼儿的替代行为总数显著减少,合作行为总数略有增加。
高结构真实性模拟物的投放有利于小班幼儿的发展,增加了小班幼儿的合作和分享行为。
小班幼儿可能在游戏中比较依赖高结构真实性的模拟物才能更好的进入角色游戏情景,模拟物也给幼儿制造了真实性的游戏环境,促进游戏的进行和发展。
高结构真实性模拟物不利于中班幼儿替代性行为增加,抹杀了幼儿的创造性和想象力,束缚了幼儿游戏行为。
而高结构真实性模拟物增加了大班幼儿的分享、合作行为和替代行为,其中替代行为最多,大班幼儿相对来说表象丰富、创造力比较强,即使使用逼真的模拟物也可以替代为其他的材料。
(2)大班幼儿高结构真实性模拟物材料投放的案例
“急诊室”
心心在急诊室里扮演“医生”,来了几个孩子,做着常规的听诊、打针活动,他有模有样的对病人进行把脉,进行了七八分钟,大家好像都玩腻了,准备离去。
心心急了,这时他看到桌子上有一个红色的小电话,便拿起来对一个幼儿说:
“现在我们要开始做手术了,”几个幼儿又欢乐的一起玩起来。
心心拿着红色电话推着病人说:
“现在我们要进入手术室了,请家属在外面等候。
”几个幼儿扮演护士开始帮病人整理,打麻药,他拿着红色电话说:
“这是让病人心跳起来的东西,”一边说一边在病人心口做复苏动作,幼儿和病人觉得新颖好玩儿哈哈的笑起来,几个幼儿互换角色将手术进行了下去,整个医院热火朝天。
上述案例是大班幼儿角色游戏真实的写照,也反映出大班幼儿替代行为的多样性,小电话在小班或中班一般都被用来打电话,而大班幼儿却能替代成其他物品,后期问过幼儿他说因为电话是红色的,和心脏的颜色一样,所以替代,尽管幼儿描述不清心脏复苏器,也尽管电话和复苏器的形状不一样,但是由于该年龄的幼儿表征能力比较强,反应比较灵活,思维比较发散,又能够用言语进行沟通,所以在实际的角色游戏中,替代物的意义还是较清晰的。
从上述案例可以看到,幼儿由材料发生的替代行为可能会吸引幼儿参与游戏,增加幼儿对游戏的兴趣和好奇心,促进幼儿社会性、言语交流和情绪情感的发展,同时,这也使游戏情节更加丰富多彩。
(三)辅助材料投放方式对幼儿角色游戏行为的影响
1.辅助材料对幼儿角色游戏社会性行为的影响
在游戏开始时,除了备好的材料,主要分三种方式,即不提供辅助、只提供单一辅助(如汽车作为幼儿角色游戏中的材料)、种类丰富辅助材料(如帽子、纸、笔、易拉罐、汽车等)。
表1.5不同辅助材料幼儿游戏行为记录
游戏行为/方式无辅助单一辅助种类丰富辅助
合作行为353830
分享行为16126
争抢行为113510
由上表可知,不同的辅助方式对幼儿的游戏行为有显著差异,大中小三个年龄段幼儿的合作行为随辅助材料的增加反而减少,这一点可能是我们没有想到的,大多数老师在访谈中认为提供种类丰富的辅助材料有利于幼儿的发展,而结果出来恰好相反。
笔者也研究了原因,主要原因可能是辅助材料的种类丰富度越大,幼儿对材料的关注度就越大,玩了这个还想玩那个,这时幼儿与幼儿之间的合作便不知不觉减少,教师应注意到这一点,并不是材料越丰富越好。
我们还可以看到幼儿的分享行为随材料的丰富度增加而减少,幼儿面对越来越丰富的材料,喜爱度越来越大,以自我为中心使幼儿常常不愿意分享材料(如“那不是还有好多嘛,你去用别的”等),拒绝小伙伴的请求独自游戏。
幼儿的争抢行为在单一辅助材料时最多(观察中甚至还出现了个别男孩子之间的攻击行为),无辅助和丰富辅助材料时相对较少。
在无辅助时,幼儿可使用的材料有限,幼儿的争抢行为自然不多,当出现单一辅助材料时,幼儿都想去玩,你争过来我抢过去,原来的材料都没有了吸引力,幼儿的关注度都在辅助材料上,争抢行为增加。
材料种类丰富了,保证每个幼儿都有了不同的玩具,也存在争抢其他幼儿的玩具,不过立马又有别的玩具吸引幼儿的注意力,所以也有争抢行为的发生,但相对来说并不多。
无论是有无辅助还是单一丰富材料,其实材料的吸引力和喜爱度是争抢的主要原因。
2.辅助材料对幼儿角色游戏替代行为的影响
(1)辅助材料对不同年龄段幼儿角色游戏替代行为的影响
表1.6不同辅助材料对大中小班幼儿替代行为记录
班级替代行为方式无辅助单一辅助种类丰富辅助
小班683
中班111711
大班142416
总数314930
由上表可明了的看到,在投放单一辅助时,小班幼儿替代行为较多(如投放汽车后,幼儿将桌子椅子都替代为各种汽车,有的幼儿将自己也想象为汽车),而种类丰富辅助时的替代行为最少;中班幼儿在投放单一辅助时替代行为也最多(如投放汽车后,幼儿椅子替代为汽车和超人、桌子替代为游乐园、柜子替代为超市和家等),在无辅助和丰富辅助材料时的替代行为差不多一样;大班幼儿在单一辅助时替代行为是三个年龄段最多的(如投放汽车后,幼儿将汽车替代为火车、将椅子替代为火箭、桌子替代为停车场等),当投放丰富辅助时对比无辅助替代行为略微增加。
以上结果显示,三个年龄段的幼儿,投放单一辅助时,替代行为最多,丰富辅助反而使幼儿的替代行为减少,无辅助时替代行为很少。
这表明,投放单一辅助有助于幼儿替代行为的发生,种类过于丰富的辅助材料反而会使幼儿的替代行为减少。
(2)不同辅助材料对中班幼儿游戏行为影响的案例分析
“小交警”
乐乐和天天扮演“交警”,几个小朋友
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