人教版五年级下册语文第六单元导学案.docx
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人教版五年级下册语文第六单元导学案
人教版五年级下册第六单元导学案
15自相矛盾
学习目标:
1.正确读写本课生字、新词。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.联系上下文,猜测“誉”“弗”“立”的意思,并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.了解人物思维过程,能说出“其人弗能应也”的原因。
学习过程:
一、图片引入
1.同学们,你能根据下面的图片,猜一个成语吗?
2.你一定猜出来了吧。
就是“自相矛盾”。
今天我们学习的这篇课文是一篇文言文。
3.自己大声的读2遍课题《自相矛盾》
4.自己从图中找到矛和盾。
矛:
前面尖尖的用于攻击敌人的兵器。
盾:
是圆形或方形的,用于防御敌人的一种兵器。
书写提示:
矛(máo)盾给予(yǔ)
二、了解作者
三、初读课文,解决字词、理解大意
1.根据下面的学习要求,自主学习。
2.读一读下面生字、句子
(1)鬻(yù)吾(wú)弗(fú)
夫
(2)“楚人有鬻(yù)盾与矛者。
”
“夫(fú)不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
”
“吾(wú)盾之坚,物莫能陷也。
”
“吾(wú)矛之利,于物无不陷也。
”
“其人弗(fú)能应也。
”
3.试着读出韵味和节奏
4.结合注释和老师提示理解大意
誉之曰誉:
称赞
吾盾之坚吾:
我坚:
硬,坚固
吾矛之利利:
锋利
或曰曰:
说
何如何如:
怎么样
誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”
之:
代词,指“盾”。
以子之矛陷子之盾,何如?
之:
相当于“的”。
4.用自己的话讲讲《自相矛盾》这个故事。
四、走进寓言,了解人物思维过程
1.默读课文思考“其人弗能应也”的原因是什么?
学习提示:
矛刺破了盾说明矛非常锋利,而盾不够坚固。
矛刺不破盾则说明,矛不锋利而盾相当坚固。
那楚人的矛是锋利还是不锋利?
盾是坚固还是不坚固?
确实有问呀?
围观者论证了楚人的话不成立。
他才会发出“以/子之矛/陷子之盾,何如?
”的质疑。
楚人并不愚钝思考后发现自己说法前后矛盾,哑口无言“弗能应也”。
2.你明白了什么道理?
3.在学习生活中你碰到过自相矛盾的事情吗?
4.你能想想办法帮助楚人把矛与盾卖掉吗?
5.书读百遍其义自见,熟读成诵是古人读书的经验也是我们学习文言文的好方法。
请同学们试着熟读成诵。
朗读提示:
读出卖者夸耀时的得意,围观者质疑时的嘲讽,以及最后一句的耐人寻味。
五、推荐阅读
读读《韩非子》中的语言故事。
学习检测:
1.把下面的字写正确,写端正。
矛___________盾______________
誉___________吾_______________
2.读句子,给加点字选择正确的读音,画上“√”。
(1)吾(wúwǔ)矛之利,于物无不陷也。
(2)其人弗能应(yìngyīng)也。
((3)夫(fūfú)不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而立爆
3.读一读,选择停顿恰当的句子,画上“√”。
①以/子之矛/陷/子之盾,何如?
()
以子/之矛/陷子/之盾,何如?
()
②夫不可陷之盾/与/无不陷之矛,不可/同世/而立。
()
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛,不可/同世而立。
()
4.读一读,猜猜下列句子中加横线字的意思。
(1)其人弗能应也___________
(2)不可同世而立_____________
市上理解的字词,还可以
5.阅读课文,根据课文内容,完成练习。
路人听后心生疑惑:
______________________________________
___________________________________________________________
楚人听后“弗能应也”,他心想:
_____________________________
__________________________________________________________
6.联系生话,下列情境属于自相矛盾的是()。
(填序号,可多选)
①一个年轻人对爱迪生说:
“我想发明一种万能溶液,它可以溶解一切
物品。
”爱迪生听罢,惊奇地问:
“那你想用什么器皿来放置这种万能
溶液?
②小吴成绩退步很多,跟妈妈保证再也不玩游戏了,要认真学习,可是
他却趁妈妈出差时,在家通宵达旦地玩游戏。
③网络与学习,两者既对立又统一,如果过分沉迷网络,学习肯定好不
;但如果只是“尽信书”埋头苦读,那么也会错过网络上丰富的知识。
7.学习了《自相矛盾》,我知道了_______________________________
___________________________________________________________
16田忌赛马
学习目标:
1.正确读写本课生字新词。
2.默读课文,能用自己的话讲述田忌赛马的故事。
3.能借助图示,推想孙膑制定计策的思维过程。
学习过程:
一、简介《史记》
1.同学们今天我们学习16课《田忌赛马》。
这个故事发生在战国时期的齐国,出自《史记》卷六十五:
《孙子吴起列传第五》
2.请同学们读读下面两幅图上的文字了解《史记》
3.请同学们自己读一遍课题。
题目有时也能提示文章的主要内容。
我们大致能指导这篇课文讲了田忌赛马的事。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们自由的朗读课文2遍,注意读准字音读通句子;想一想故事的起因、经过、结果。
2.课文中出现了三个人物,请你读一读。
①读了课文我们知道田忌在和齐威王在赛马。
我们先来了解一下这两个人物。
②孙膑在故事当中充当什么样的角色呢?
自己读读下面孙膑的资料。
4.读读下面三个词,并想想它们的意思
学习提示:
①课文说“孙膑是齐国大将田忌的门客,田忌对他非常赏识。
”门客什么意思?
门客:
作为贵族地位和财富的象征,最早出现于春秋时期。
每一个诸侯国的公子子弟,都有着大批的门客如楚国的春申君,赵国的平原君,魏国信陵君,齐国的孟尝君等就是在古代达官贵人家中养的一些人。
门客有的具有真才实学,能在关键时刻替主人办事的;但是也有一些是徒有虚名,骗吃骗喝的。
他们的身份和家奴是不同的平时没有固定的工作不必干杂役照样吃喝领工资,只是主人需要他们办什么事时才给他们安排工作。
养门客最盛行是在战国时期,战国四公子就以养门客而著称。
②作为门客,孙膑的才能深得田忌的重视和赞扬这就是赏识。
赏识:
认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。
(多用于上对下)。
③赛马获胜也是孙膑的功劳。
最后田忌还把孙膑引荐给了齐威王。
④再读读这三个词“门客赏识引荐”
5.请你读读下面的词语,想想他们分别和谁有关,联系上下文想想词语大意?
学习提示:
①第一行和孙膑有关。
胸有成竹:
比喻办事以前,已经有了全面的设想和安排。
文中指,孙膑对赢得比赛有十足的把握。
出谋划策:
制定计谋策略,多指为人出主意。
这两词语都表现了孙膑的足智多谋。
②第二行指对战双方和场上观众的。
摩拳擦掌:
形容战斗、竞赛或劳动前,人们精神振奋,跃跃欲试的样子。
跃跃欲试:
形容心里急切的想试试。
出谋划策:
形容兴头很足,情绪很高的样子。
6.默读课文,按照起因、经过、结果的顺序,找到对应段落;并利用提炼文中关键词句概括主要内容的方法,试着用小标题概括故事的起因、经过和结果。
起因(1-2)经过(3-14)结果(15-16)
7.请你根据下面的结构图,按照事情发展的顺序,说一说故事的主要内容。
对于这种叙事类的文章,弄清主要人物及事情的起因、经过、结果,能帮助我们把握文章的主要内容。
三、再读课文,理清脉络
1.在田忌赛马中最精彩的莫过于田忌采纳策略以智取胜的部分。
请同学们默读课文10到14自然段。
完成下面田忌和齐威王赛马的对阵图。
2.你能根据这张表格,把孙膑调换塞马顺序,以智取胜的过程说清楚吗?
学习提示:
讲述过程中如果能用上“先……然后……最后……”这些表示时间先后顺序的词语,会让我们的表述更有条理。
四、走进人物内心,体会思维过程。
1.孙膑对田忌保证,一匹马不用换一定能赢得比赛,你觉着当时孙膑是怎么想的?
请同学们阅读2到9自然段,用自己的话试着说一说。
2.孙膑巧妙运用自己的优势去对别人的劣势,这就叫“以己之长,攻彼之短”。
请你对照孙膑谋划的对阵图,说说孙膑当时是怎么想的?
3.你觉着孙膑是一个怎样的人?
他是一个善于谋划的人。
4.有了孙膑的出谋划策田忌能赢得比赛吗?
请同学们默读11到14自然段,画出描写田忌神态变化的句子,想一想田忌当时可能在想什么?
在旁边做批注。
学习提示:
(1)“田忌输了,但他不动声色,一点儿都不着急。
”他想_________
__________________________________________________________
“田忌微微一笑。
”他想_______________________________
“田忌满意的笑了。
”他想______________________________
(2)你觉着田忌是一个怎样的人?
慧眼识人才,用人不疑。
五、创造性讲故事
①在这个智慧故事中一个善于谋划,一个用人不疑。
最终田忌获得了比赛的胜利,孙膑获得了引荐。
接下来我们创造性的来讲故事。
可以丰富故事的情节:
把孙膑和田忌的内心讲出来,交代现场气氛如何,补充赛马后齐威王怎么想观众又有什么反应。
②变换情节的顺序:
先讲比赛结局,来设置悬念。
③可以增加人物神态、对话。
六、拓展学习
1.《田忌赛马》故事告诉我们要观察思考,打破常规思维,巧妙谋划对策。
历史上向《田忌赛马》运用谋略取胜的故事还有很多,你能说几个吗?
自己读读下面这个故事
学习提示:
曹刿为什么运用防御措施呢?
这样做是为了以逸待劳,避其锋芒。
等敌人疲惫的时候再反击,就可以轻松反击。
这是多么聪明的谋略啊。
2.生活中也会遇到类似的问题,比如家里来了客人,怎样才能快速的泡茶给客人喝?
泡茶:
找茶叶、洗茶杯、烧开水
3.生活中也蕴含着智慧和谋略,同学们也可以找一找相关的事例。
学习检测:
1.把下面的字写正确,写端正
赢___拳___擦___策___荐___
注意:
字形结构,不要增减笔画。
2.读句子根据拼音写词语
田忌经常同齐威王及贵族们赛马,大家的马jiǎolì()相差不多。
孙膑是田忌非常shǎngshí()的门客,他xiōngyǒuchéngzhú()地对田忌说,照他的主意办,一定能yíngdé()比赛。
在孙膑的chūmóuhuàcè()下,田忌最终获胜。
孙膑被yǐnjiàn()给了齐威王,并被任命为军师。
3.根据课文内容,连一连,填一填。
4.阅读课文片段,完成练习。
田忌和齐威王的对阵就要开始了。
比赛双方摩拳擦掌,跃跃欲试。
观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。
就在这时,孙膑把田忌请到一边,悄悄地把办法告诉了他。
第一场,田忌先用下等马对齐威王的上等马,齐威王的马遥遥领
先。
田忌输了,但他不动声色,一点儿都不着急。
接着,第二场比賽开始了。
田忌用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。
田忌微微一笑。
第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。
田忌满意地笑了。
比赛结束了。
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
(1)用“--”画出片段中反映田忌心理变化的句子。
(2)联系上下文,田忌第一场比赛输了之后,心里可能在想什么?
________________________________________________________
(3)结合片段,联系全文,写一写人物的性格特点。
田忌:
__________________________________________________
孙膑:
__________________________________________________
5.历史上像“田忌赛马”这样运用谋略取得胜利的故事还有很多,你能再找出几个吗?
_________________________________________________________
17跳水
学习目标:
1.正确读写本课生字、新词。
2.能梳理故事的起因、经过、结果,并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
学习过程:
一、了解作者
1.同学们今天我们学习17课《跳水》。
请你自己读一遍课题。
2.这是一篇小说,作者是俄国作家:
列夫托尔斯泰。
读读下面的资料了解他的生平。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们自由的读2遍课文,读准字音,遇到难读的字可以多读几遍,直到读正确。
思考:
课文讲了一个什么故事?
读完后把下面内容填写完整。
2.把下面词语读准确。
第一组:
龇(zī)牙咧嘴吓唬(hu)放肆(si)撕咬瞄准
放肆:
不顾一切,任意去做。
第二组:
桅杆横木甲板
你发现什么规律?
(它们都是船的一部分)
3.对照下图和你填的是否一致。
4.其实这四个空对应的是事情发展的不同阶段。
请你根据下面的结构图串联起来说说故事的主要内容。
三、体会情况危机
1.孩子是这个故事的主角,我们跟随他走进故事。
请读课文1到4自然段,用不同记号画出描写猴子和孩子表现的语句。
2.提取描写猴子行为和孩子心情的关键词写在下面图表中,把孩子的心情和猴子的行为一一对应起来。
男孩的心情
猴子的行为
3.完成后和下面的图表对照一下。
并想一想孩子可能会怎么想?
孩子可能会想:
你这只坏猴子拿了我的帽子还戏弄我,等我捉住你一定好好教训你。
4.猴子扭身子、龇牙咧嘴做着怪样只会让男孩更加生气。
男孩追着猴子到了桅杆顶端,此时男孩已经失去了理智。
没有任何安全保障,走入了绝境。
带着你的体会读读下面这段话。
“你逃不了!
”孩子一边追赶一边喊。
猴子还不时回过头来逗孩子生气。
爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。
横木的一头离桅杆一米多。
孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
这时候,甲板上的水手全都吓呆了。
孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。
有个人吓得大叫了一声。
孩子听到叫声往下一望,两条腿不由地发起抖来。
四、体会船长思维过程
1.猴子一步步把孩子逼到了险境,孩子走上了危险的境地,情况危机。
在这性命攸关的时刻,船长从船里出来了。
请同学们默读课文的第五自然段,用横线画出描写船长语言的句子,体会他当时的心情,用关键词写批注。
2.带着你的体会再读读这危机时刻。
3.目睹孩子站在最高的横木上,及其危险,作为父亲的船长比谁都急。
假如此时你就是船长会想写什么呢?
把你体会到的内容用语言表现出来。
例:
他可能这样想
4.透过想象我们体会到船长在孩子随时可能有生命危险的时刻,临危不乱,当机立断的思维过程。
船长是孩子的爸爸,他比任何人都更担心孩子的生命安全,情急之下凭着他丰富的经验他想到了跳水救人的办法。
你赞成船长的做法吗?
你觉着好在哪?
结合课文内容说说你的想法。
5.自己读读下面两位同学的想法,再说说的想法。
6.在危机时刻由不得半点犹豫,对孩子而言失足可能摔倒甲板,而主动跳水虽冒险但胜算更大,船长不会真的开枪他只是拿开枪来吓唬自己的儿子,让儿子尽快跳到海中。
在这种情况下唯有跳海才有得救的可能。
父亲以他的勇气和智慧救了孩子。
请你再来读读这第5自然段,走进船长的内心世界。
五、水手的“笑”
1.孩子终于转危为安,故事的主角是孩子但文中多次写到了水手的笑,你觉着有必要吗?
请你读读课文的1至3自然段,找到描写水手“笑”的语句,圈出关键词。
说说这几次“笑”,与故事情节发展的联系。
学习提示:
水手的笑引的猴子逗弄孩子,水手的笑惹得孩子追猴子,水手的笑让孩子最终身陷险境,无法回头。
水手的笑是故事的线索串起起因、经过、结果,推动了情节的发展。
2.孩子陷入险境的主要责任该由谁负?
是猴子、水手,还是孩子自己?
请从文中找依据,谈谈你的看法。
自己说一说。
学习提示:
猴子、水手、孩子共同引发了险情,幸而有果敢、机智的船长父亲化险为夷。
让我们看到了沉着、机智、冷静、果断的船长。
一位救子心切的父亲,怎样在危难时刻成功救下孩子。
也发现水手的“笑”与故事发展密不可分。
学习检测:
1.把下面的字写正确,写端正。
艘___桅___肆___唬___帽___钩___
温馨提示:
仔细观察,注意横画、竖画的长短。
2.读句子,根据拼音写词语。
一艘船正在fēngpínglàngjìng()的海面上hángxíng()。
甲板上,一只猴子撕扯着船长儿子的帽子。
孩子kūxiàobùdé(),追赶着猴子爬上wéigān()的顶端,chuáncāng()外的水手们看着这一幕,吓得xīnjīngdǎnzhàn()。
(1)根据课文内容,在横线上把故事情节填写完整。
(2)随着情节的发展,水手们有不同的反应,选择合适的短语,填在方
框内。
(填序号)
①哈哈大笑②全都吓呆了
③已经跳进了海里④又大笑起来
⑤笑得更欢了
4.阅读课文片段,完成练习。
“你逃不了!
”孩子一边追赶一边喊。
猴子还不时回过头来逗孩子生气。
爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。
横木的一头离桅杆一米多。
孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
这时候,甲板上的水手全都吓呆了。
孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。
有个人吓得大叫了一声。
孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。
正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。
他本来是想打
海鸥的,看见儿子在桅杄顶端的横木上,就立刻瞄准儿子,嘁道:
“向海
里跳!
快!
不跳我就开枪了!
”孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的,
没听明白他爸爸的话。
船长又喊:
“向海里跳!
不然我就开枪了!
二!
”刚喊出“三”,孩子纵身从横木上跳了下来。
(1)用“---”画出片段中描写船长语言的句子。
(2)读船长的话猜一猜船长当时是怎么想的,并写一写。
________________________________________________________
(3)你赞成船长的做法吗?
结合课文内容,谈一谈你的想法,至少写出两点理由。
__________________________________________________________
语文园地
学习目标:
1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程,懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。
2.了解文言文中的一些单音节词与现在汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。
3.能仿照例句,写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。
4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。
5.初步了解古代对不同年龄的别称。
学习过程:
一、交流平台
1.自己读读交流平台里小朋友的话。
想一想你收获了什么?
2.阅读《曹冲称象》,思考曹冲是怎样想到称象方法的?
推测他的思维过程
曹冲称象
有一次,吴国孙权送给曹操一只大象,曹操十分高兴。
大象运到许昌那天,曹操带领文武百官和小儿子曹冲,一同去看。
曹操的人都没有见过大象。
这大象又高又大,光说腿就有大殿的柱子那么粗,人走近去比一比,还够不到它的肚子。
曹操对大家说:
“这只大象真是大,可是到底有多重呢?
你们哪个有办法称它一称?
”嘿!
这么大个家伙,可怎么称呢!
大臣们都纷纷议论开了。
一个说:
“只有造一杆顶大的秤来称。
”而另一个说:
“这可要造多大一杆秤呀!
再说,大象是活的,也没办法称呀!
我看只有把它宰了,切成块儿称。
”
他的话刚说完,所有的人都哈哈大笑起来。
有人说:
“你这个办法可不行啊,为了称重量,就把大象活活地宰了,不可惜吗?
”
大臣们想了许多办法,一个个都行不通。
可真叫人为难呀。
这时,从人群里走出一个小孩,对曹操说:
“父亲,我有个法儿,可以称大象。
”
曹操一看,正是他最心爱的儿子曹冲,就笑着说:
“你小小年纪,有什么法子?
你倒说说,看有没有道理。
”
曹冲趴在曹操耳边,轻声地讲了起来。
曹操一听连连叫好,吩咐左右立刻准备称象,然后对大臣们说:
“走!
咱们到河边看称象去!
”
众大臣跟随曹操来到河边。
河里停着一只大船,曹冲叫人把象牵到船上,等船身稳定了,在船舷上齐水面的地方,刻了一条道道。
再叫人把象牵到岸上来,把大大小小的石头,一块一块地往船上装,船身就一点儿一点儿往下沉。
等船身沉到刚才刻的那条道道和水面一样齐了,曹冲就叫人停止装石头。
大臣们睁大了眼睛,起先还摸不清是怎么回事,看到这里不由得连声称赞:
“好办法!
好办法!
”现在谁都明白,只要把船里的石头都称一下,把重量加起来,就知道象有多重了。
曹操自然更加高兴了。
他眯起眼睛看着儿子,又得意洋洋地望望大臣们,好像心里在说:
“你们还不如我的这个小儿子聪明呢!
”
曹冲是这样想的:
曹冲可能是这样想的:
3.你还知道哪些像这样的故事?
找来读读,思考人物思维过程。
《文彦博灌水取球》《诸葛恪得驴》《司马光砸缸》等
二、词句段运用
1.读一读,注意加点的字,说说你有什么发现?
2.你发现了什么?
3.你还知道哪些像这样的例子?
4.读一读,注意加点的部分,说一说自己类似的体验,再选择一种体验写一写。
5.联系生活实际,仿照教材上的例子,写自己的一种体验。
(写在自己本子上,可以参考下面的句子。
)
6.读读教材中的片段节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。
读完后,说说叶圣陶先生为什么这样修改?
学习提示:
仔细阅读文章中修改的部分,分析为什么这样修改?
这是从哪一方面进行的修改。
然后归纳总结。
7.用修改符号修改下面一段话中的错误
有一天上课时。
我忽然觉得肚子痛得直不起腰。
老师问明了情况,背我立即到医院;晚上,老师又冒雨敢到我家来关怀我。
我怕当误了学习,急得哭了。
老师又亲切地安慰我,“别着急,等你身体好了,我会给你补上的。
三、日积月累
1.读读教材92页的日积月累。
学习提示:
2.你还知道哪些年龄称谓的词语?
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- 人教版五 年级 下册 语文 第六 单元 导学案
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