历史教师课题立项申请书模板三篇.docx

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历史教师课题立项申请书模板三篇

历史教师课题立项申请书模板（三篇）

立项申请书模板一

一、课题名称：

乡村学生历史作业设计研究

二、课题论证：

在历史教学实践中，无论教材的课文编写如何科学，也无论对课堂教学方法怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，是离不开精心编制的作业的。

科学而有效的作业，特别是认知性习题或开放题，是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒介。

提高历史教学有效性的关键在于提高教学五个环节的有效性，但在新课改的过程中，有些老师往往只重视“上课”这一环节，而轻视其他几个环节，使得教学过程变得支离破碎，教学中的问题得不到及时解决。

作业是紧随上课之后的重要环节，与上课有很强的逻辑联系，有效的作业设计是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具。

我认为一份有效的历史作业，应该有助于双基落实；有助于探究性学习的培养；有助于渗透情感体验；有助于历史思维的发展。

二期课改以来，初中历史教材的编写在创新方面取得了一定成绩，当然也存在一定的问题，这包括与其配套的作业——历史练习册。

历史作业在创新上要注意的问题：

习题的难度要适合学生的认知水平，习题的编制要注意提供新材料、创设新情境，习题的形式要丰富多样，要形成包括必做题和选做题、思考题和活动题在内的多层次、多维度、多样化的体系。

从心理学角度看，科学而有效的作业的主要功能是：

有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。

三、课题研究主要内容：

1.重新定义历史作业的功能，关注学生的全面发展和个性发展

2.积极探索个性化作业的设计原则，注重过程性和差异性

3.创新历史作业设计的主要形式，培养学生的独立性和自主性

4.倡导个性化的激励性评价，促进师生的对话交流

四、完成本课题的条件分析

研讨组成员均系初中历史一线教师，切实了解一线历史教学工作的实际情况，且本组成员平均年龄在30岁以下，富有朝气和进取心。

资料上本组主要通过图书馆和网上相关文献资料进行借阅。

本次科研我组主要发挥教学一线的优势，在教学中发现、实验并及时总结探讨。

科研经费主要通过校教科室的资助为主。

立项申请书模板二

一、课题名称：

农村初中历史学科学生语言组织能力

二、课题论证与研究设计

1．课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值

核心概念的界定

语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。

现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。

面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：

一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。

研究现状述评

从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：

2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。

从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。

但是面对开卷考试“材料在书外、观点在书内”的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。

选题意义及研究价值

创新是一个国家和民族发展的不竭动力。

考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。

2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。

历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。

自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。

据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：

自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。

特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。

而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。

所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。

本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。

2．课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法

研究的主要内容

第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究

第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究

第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究

第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究

拟解决的主要问题

第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。

第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。

第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。

研究方法

文献研究法：

阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。

调查法：

通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。

实验法：

针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。

个案研究法：

是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。

经验总结法：

通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。

案例研究法：

通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

3．课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果

课题研究的组织

本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。

有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。

实施步骤及阶段目标

本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：

第一阶段：

准备阶段：

2014.10——2014.12

成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报，讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。

第二阶段：

实施阶段：

（1）2015.1——2015.3

课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。

了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。

第三阶段、结题阶段：

2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。

最终成果

研究报告

三、课题研究的可行性分析

●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄等）

●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）

●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。

（总字数不超过1500字）

《课题设计论证》活页

填表说明：

本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。

活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。

否则，将不能进入评审程序。

课题名称：

课题设计论证

·课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值

·课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法

·课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果

（限3000字内）

核心概念的界定

语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。

现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。

面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：

一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。

研究现状述评

从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：

2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。

从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。

但是面对开卷考试“材料在书外、观点在书内”的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。

选题意义及研究价值

创新是一个国家和民族发展的不竭动力。

考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。

2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。

历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。

自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。

据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：

自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。

特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。

而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。

所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。

本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。

课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法：

研究的主要内容

第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究

第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究

第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究

第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究

拟解决的主要问题

第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。

第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。

第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。

研究方法

文献研究法：

阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。

调查法：

通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。

实验法：

针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。

个案研究法：

是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。

经验总结法：

通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。

案例研究法：

通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果：

课题研究的组织

本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。

有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。

课题研究实行主持人领导下的分工协作研究机制，确保各项研究工作有序进行。

实施步骤及阶段目标

本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：

第一阶段：

准备阶段：

2014.10——2014.12

成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报，讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。

第二阶段：

实施阶段：

（1）2015.1——2015.3

课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。

了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。

第三阶段、结题阶段：

2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。

最终成果

研究报告

完成课题的可行性分析

●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄、等）

●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）

●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。

（限1500字内）

立项申请书模板三

一、课题名称：

历史多媒体教学

二、课题论证：

近几年来，中小学信息技术硬件条件有了很大改善。

教学中各种多媒体使用常态化已成必然趋势。

作为一名普通的中学历史教师，不能仅局限于想用，更需注重研究，使信息技术在我们的课堂上使用得更广泛、更有效，成为提高历史常态课实效的一种重要手段。

但不可否认，目前部分教师在应用现代信息技术手段进行教学时，由于受传统教育思想等多种因素限制，正在把人（教师）的演示变为机器的演示，把“人灌”变为“机灌”，学生依然处于另一种形式之下的被动学习，其积极极、主动性、自主性仍然较难发挥出来。

《课程标准》中提出：

“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

”在课堂教学过程中，运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情景，提供丰富的历史教学材料。

但是在多媒体教学过程中出现一些新问题。

如：

教学重点不突出，重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。

学生的主体性没有得到发挥等等，如果得不到解决，将会在很大程度上制约多媒体教学在历史课堂中的有效应用。

深入研究本课题将会提供一定的解决方法。

并对普通高中历史课堂有效教学产生积极影响，推进我市高中历史课程改革的进一步深入发展。

随着新一轮课程改革在全国的广泛实施和深入，运用多媒体技术进行有效、高效教学正在成为我国中小学课程教学改革中的一大亮点。

通过几年来的探索和实践，各地已经积累了许多鲜活的经验。

多媒体条件之下的历史课堂教学研究是一个热点问题，也是一个讨论已久的老问题，国内外关于本课题的研究都非常多，研究成果也已经大量问世并已经对我们的教学工作产生了较大的帮助，目前国内对本课题的研究还在持续进行中，研究方向和研究内容也在不断扩大和深入，特别是在各省市的重点中学中得以体现。

在学校领导高度重视和教师们的兴趣不断提高以及多媒体教学应用日益普及的情况下，对于多媒体教学过程中出现的问题以及如何进一步提高多媒体教学的效果和质量就显得尤为重要。

我们申报本课题的目的就是想要从一线教师的角度研究如何促进教师使用多媒体辅助教学，如何有效地使用和高效地使用多媒体进行高效教学。

通过对理论的学习和对实践的研究，力图以此促进我市历史教师在常规教学过程中通过多媒体辅助教学的方式提高我们的教学质量。

适应新课改对我们的要求，提高和丰富我们的教学手段，最终达到以教研促教学的目的。

三、本课题研究的主要内容：

1、关于情境教学、多媒体辅助教学的文献研究

2、在历史常态课中创设多媒体情境方法的研究

3、历史课多媒体教学过程中的常见问题及解决方法的研究

四、资料准备：

1，查阅图书馆藏书，2，购买所需书籍，3网上查阅，4，调查数据。

科研手段：

1，查阅相关理论资料，加强学习，提高理论认识

2，在自己的常态课中尝试创设各种多媒体情境，并进行有效性的分析。

3，精心打造每个学期中校级公开课，围绕课题，彰显特色。

①紧扣个人的研究课题选择课文，酝酿多媒体情境环节设计。

②结合教学设计，制作课件。

③上课，记录下情境教学时教学实录片断。

④分析教学片断，写教学反思。

同伴交流，邀请专家进行理论指导。

五、经费保障：

我校一直有着优良的科研传统。

学校领导在听取了申报课题工作汇报后，给予了充分肯定和大力支持。

决定在政策上给予支持、物质上给予保障，以确保课题工作的顺利开展。

六、研究阶段：

一、准备阶段：

（2010年5月） 

1、确定个人研究课题。

2、构思并制定课题研究方案。

3、填写个人课题申报表，上报申请立项。

二、实施阶段：

（2010年6月—2012年3月）

1、查阅相关理论资料，加强学习，提高理论认识。

2、在常态课中尝试创设各种多媒体情境，并进行有效性的分析。

3、精心打造每个学期中校级公开课，围绕课题，彰显特色。

5、在听课活动中不断反思。

①带着研究课题去听课。

听课时更多地关注上课教师的多媒体情境创设情况，如该不该用、恰当不恰当、效果怎样等等。

②通过对上课学生的个别谈话，了解学生本节课基本学习情况：

兴趣、知识掌握情况、情感体验等，作简要记录和分析。

三、总结阶段：

（2012年4月——7月）

1、整理原始资料，进行反思性总结。

2、撰写相关论文。

3、完成结题报告。

七、预期成果：

1、能体现个人课题的教学课件若干份。

2、体现个人课题的教学设计若干份。

3体现个人课题的教学反思若干份。

4、多媒体情境教学实录片断若干份。

（录音、录像资料）

5、相关教学论文。