荷花.docx

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荷花

第一单元3《荷花》

教学目标：

1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。

并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

教学重难点：

1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

教学设计思路：

设计理念

　　情感素养是人的一切素养的血肉。

没有了情感，就没有什么素质可言。

儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。

我们的小学语文教材也都是有情之物。

中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。

“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。

小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

设计思路

　　1、在初读课文和激发动机中——入情

　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。

如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。

或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。

新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。

2、在感受课文描写的形象中——动情

　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。

而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。

因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。

儿童只是通过形象去认识世界的。

没有形象的感受，就没有情感。

因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。

我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去欣赏。

　3、在领悟课文的神韵中——移情

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。

所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。

课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。

因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。

然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。

这就是：

①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。

通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

教师准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。

课时安排：

　2课时。

板书设计：

形状

看荷花自己变做了荷花

姿态

第一课时：

教学内容

教师活动

学生活动

一．导语，揭示课题。

　1．同学们，在我们学校的对面有一座非常美丽的公园——莲湖公园，每到夏天的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。

有个小姑娘非常爱荷花，她写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。

荷花又叫“莲花”。

　　（板书：

莲花）

2．荷花的叶子叫什么？

（荷叶，又叫“莲叶”。

）

　　（板书：

莲叶）

3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）

　　　　　　　　　　　　　　毕竟西湖六月中，

　　　　　　　　　　　　　　风光不与四时同。

　　　　　　　　　　　　　　接天莲叶无穷碧，

　　　　　　　　　　　　映日荷花别样红。

　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

师生互动，回答问题、背诵古诗。

二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

1、启发：

那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？

你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

　　（出示多媒体课件荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。

）

　　指导看图：

请同学们按次序仔细看图，看看图上画了些什么？

然后再读读课文。

2、读中启发：

课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。

现在打开书本，自己看看图，读读文章。

看看文章先写什么，再写什么？

是按什么顺序写的？

1、学生观察图画。

2、学生自读课文。

三．自学讨论，理清层次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花时展开的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

四．讲读课文。

学习第一小节

1．启发：

同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。

现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？

闻到什么？

　　2．指点：

课文一开头就是这样写的。

“一进门就闻到一阵清香”，这就把荷花的特点写出来了。

现在请同学们带着想象读课文的第一节。

1、学生看图。

2、学生齐读课文第一节。

学习第二节

1．学生默读第二节，要求很快地读。

简单地说说“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。

提供句式，分步训练）

　　我站在荷花池边看：

　　看到（）荷叶（）；

　　又看到（）荷花（）；

　　还看到（）花骨朵（）。

　　（小莲蓬）

　　要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。

）

　　2．进一步要求：

我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。

（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。

）

1、学生默读课文第二小节。

2、引导学生进行语言文字训练。

第二课时

教学内容

教师活动

学生活动

一．导入新课

第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。

如“碧绿的……”“嫩黄的……”。

学生齐读课文。

二．复习阅读。

1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？

为什么？

　　2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。

什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。

）

　　请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？

”“什么仿佛怎么样？

”这样想句子就容易正确了。

（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。

）

三、识字、写字

1、出示字卡“荷、挨、莲蓬、胀、仿佛、裳、翩、蜻蜓”

1、学生认读生字。

2、重点指导：

要求会写的生字中，注意形近字的区别：

裳和常、蜻和晴。

注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

写的时候注意字的笔画和书写顺序，“蹈”的第十四笔“佛”的第四笔。

2、学生观察字形。

3、教师巡视指导。

3、学生练写。

三．教补充教材。

《王冕看荷花》（略读）

（1）导语：

刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。

今天我们学了《荷花》这篇课文，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。

　　教师介绍读物：

这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。

小朋友们很快地把这材料看一遍。

　　（学生阅读课文）

学生在老师的引导下学习课外读物。

（2）指导：

这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。

　　“须臾”是什么意思？

天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？

要学会看注释，可以根据上下文猜读。

　　（板书：

须臾、烦躁）

　　看注释：

“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。

　　（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？

（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。

　　（5）引导运用：

现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？

（“真是人在画图中”）

　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。

）

教学反思

我在引导学生理解时预设了这几个问题：

为什么说这是一大幅活的画？

谁是画家？

为什么说画家的本领可真了不起？

根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：

“老师，作者由美丽的荷花想到了画。

我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：

语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。

学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？

给时间让他们自由言说吧。

于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：

“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。

”肖彩诗说：

“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。

”高波平说：

“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。

其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。

说得多好啊！

实在令人欣喜。

课外资料：

王冕看荷花（节选）

　　那日，正是黄梅时候，天气烦躁。

王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。

须臾，浓云密布，一阵大雨过了。

那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。

……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。

王冕看了一回，心里想道：

“古人说，‘人在画图中’，其实不错。

可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。

”又心里想道：

“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？

”

荷花简介

花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎（或称根茎），及著生于球茎基部的贮藏根（或称营养球）所組成，一个球茎可著生1-6个不等的贮藏根。

球茎上有二排对生的芽，但春季种植后一球茎通常仅萌一个第一代芽；新芽萌芽后，叶片展开3-5片时，开始抽出花序，随后花序发育，花梗抽长并开花。

在露天栽培下，切花长度约40-60公分，遮阴处理则可达70公分以上。

荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30公分宽度约5公分，一般比花茎短。

但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45公分，有时甚或比花茎还长。

在田间栽培時，上午10时以后，因日照强度增加，温度升高，叶片常会因失水而有反卷现象。

荷花的花序为穗状花序，花梗上端有7-9片半圆状绿色苞片，接著为9-12片彩鲜明的阔卵形粉红色苞片，这些粉红色的苞片形状似荷花的花冠，是主要观赏的部位。

目前栽培品种的粉红色苞片尖端带有绿色斑点，是其特色也是他的缺点。

荷花真正的小花着生在花序下半部苞片內，每片苞片着生4朵小花。

小花为唇状花冠，具3片外花瓣，及3片內花瓣；其中一枚內花瓣为紫色唇瓣，而且唇瓣中央漏斗状的部位为黃色。

荷花新芽在顶芽花芽分化、开花的同时，茎基部逐渐肥大，形成圆球状至圆锥状的新球茎。

新球茎的基部直根状的营养根的根尖，则在入秋后逐渐肥大形成球状的贮藏根，而形成新的种球。